Профессиональная компетентность педагога в развитии творческих способностей детей

Говоря об изобразительной деятельности, можно сказать, что профессиональная компетентность педагога рассматривается как интегральное качество, представляющее собой систему взаимосвязанных структурных компонентов, включающих личностные качества и профессиональные знания, умения и навыки. Таким образом, педагогу необходимо хорошо ориентироваться в основных проблемах детской психологии и дошкольной педагогики, видеть их конкретное проявление в детском творчестве. Более конкретно это выражается в умении понимать и чувствовать ребенка, его деятельность, видеть в ней возможности развития малыша, знать и уметь создавать условия для этого развития.

Профессиональный уровень педагога тесно связан с самоанализом деятельности, осознанием своих потенциальных возможностей и затруднений, что позволяет обобщать опыт работы, выбирать эффективные формы повышения квалификации. Неоценимую помощь в этом оказывает педагогам практическая и методическая помощь воспитателя-методиста по изобразительной деятельности, курсы повышения квалификации, заседания городских методических объединений.

Педагог должен повседневно совершенствовать свое мастерство, увлекать детей любимым делом, устанавливать контакт с каждым их них, влиять своим примером, владеть в меру своих возможностей способами художественной практики.

Все это входит в арсенал педагогических средств для создания благоприятных условий становления и развития самостоятельной художественной деятельности детей дошкольного возраста.

Помимо профессиональных знаний и навыков, творческих способностей, необходимо наличие личных мотивов, желаний и интересов. В структуре личности выделяются различные виды потребностей. Немаловажное значение для деятельности педагога, его умения управлять своим поведением и поведением группы детей имеет удовлетворение потребности уважения (А.Маслоу): стремление к компетентности, креативности, достижению успехов, одобрению, признанию, авторитету. Необходимым условием для удовлетворения данной потребности является профессионализм педагога.

Творческие проявления чаще обнаруживают дети, воспитывающиеся у педагога с демократическим стилем общения. Предпочтение должно отдаваться такой организации совместной деятельности, где каждый ее участник — полноправный член, а так же косвенным воздействием на детей.

Нежелателен полный жесткий контроль педагога за ходом детской деятельности, превращение ее в некое подобие учебного занятия, где педагог генератор идей, а дети — лишь пассивные исполнители.

В числе важных задач личностно-ориетированного воспитания — изучение способностей своих воспитанников, выявление одаренных детей, оказание содействия в творческой реализации каждого ребенка.

Педагог должен быть «человеком культуры» во всех аспектах своей деятельности, то есть не только обладать художественным восприятием, но и быть способным к творчеству.