Ситуационные игры. 
Эффективность игры как педагогического явления

Ситуационные игры основаны на изучении и анализе конкретных ситуаций — жизненных, социальных, профессиональных, в основу которых положены реальные события и факты. В педагогической литературе (М.В. Кларин) предлагаются различные варианты конкретных ситуаций для «развертывания» ситуационной игры:

классический вариант конкретной ситуации (гарвардский), основанный на реальном социальном или производственном событии, обсуждение которого проводится в несколько этапов (в «малой» группе, в процессе общегрупповой дискуссии, методом «мозгового штурма» и т. д.). Часто разработчики «списывают» производственные ситуации, протекающие наиболее остро, за десятки лет функционирования того или иного производства;

снятый фильм или видеоматериал, содержащий какую-либо возникшую, но еще нерешенную ситуацию;

Таблица 2.

Председатель жюри: ___________________.

случай из жизни или случай, предложенный участником, возникший в процессе диалога и т. д.;

анализ решения, принятого в процессе развертывания той или иной ситуации.

Главная задача этого типа дидактической игры — выработка умений анализировать, оценивать и разрешать ту или иную проблемную, производственную ситуацию посредством ее обсуждения, творческого использования и трансформации знаний, применения методов эвристики, «мозгового штурма» и др.

От игротехника (преподавателя, учителя), организующего ситуационную игру, требуется особая гибкость и творческая активность, способность избегать «ловушек» и психологических барьеров:

не допускать доминирования при обсуждении ситуации одних и тех же участников;

вовремя и незаметно «уводить» участников от обсуждения второстепенных вопросов;

чутко реагировать на высказываемые суждения, не выражая своей точки зрения;

поощрять любую оригинальную точку зрения, предоставляя ее оценку другим участникам обсуждения;

вычленение на этой основе альтернативных решений;

категорически не допускать нарушение этики в процессе дискуссии.

Для активизации обсуждения обычно организуются дискуссионные группы, каждая из которых вырабатывает собственный вариант решения (по типу классической гарвардской ситуации), а затем эти варианты обсуждаются на практическом занятии. Возможны организация предварительного рецензирования, публикация и защита принятых решений и другие способы создания и поддержки эмоционального напряжения обучающихся.

В.Я. Платов называет следующие признаки метода анализа конкретных ситуаций:

наличие модели той социально-экономической, производственной системы, с которой «списаны» обсуждаемые ситуации, однако ее функционирование рассматривается в достаточно короткий, дискретный отрезок времени. Решение, принятое обучающимися, не влияет на состояние системы; студенты не имеют сведений о последствии принятых ими решений — последствия принятого решения рассматриваются гипотетически, умозрительно;

коллективная выработка решений; при этом отсутствуют роли тех реальных исполнителей, от которых в «настоящей» системе зависит решение. Соответственно в обсуждение конкретной ситуации не вводятся игровые цели, отсутствует взаимодействие ролей; при обсуждении ситуации принимаются командные коллективные решения и в дискуссии отстаиваются именно эти коллективные решения. При выработке группового решения, естественно, проявляется различие личностных интересов обучающихся; именно в этой последовательности обсуждения: внутригрупповая дискуссия — принятие группового решения — межгрупповое обсуждение (дискуссия) — принятие коллективного решения — метод конкретных ситуаций принимает черты дидактической игры;

многоальтернативность решений, которая порождается неодинаковой компетентностью в обсуждаемых вопросах обучающихся, различием их приоритетов; альтернативность в процессе обсуждения конкретной ситуации постепенно сужается, но вполне допустимо, что участники обсуждения не вырабатывают единого решения до конца учебного занятия;

наличие управляемого эмоционального напряжения обучающихся, которое создается и поддерживается самыми разнообразными средствами: неполной информации об объекте, соревнованием групп при выработке решения; несоответствием ресурсов и цели, оцениванием деятельности участников обсуждения и т. д.

В качестве примера можно привести игру, проводимую в курсе педагогики высшей школы на магистерском отделении — «Конструирование модели идеального преподавателя высшей школы». Конкретная ситуация создается на основе противоречивых результатов рейтинга преподавателей факультета, полученного в процессе проведения исследования среди студентов — магистров 1−2-го года обучения.

Для проведения занятия (лабораторного, практического, семинара) формируются игровые группы, в каждой из которых избирается капитан. Роли обычно не распределяются, многие вопросы внутри команды решаются методом «мозговой атаки», на занятии разрешается пользоваться любой литературой. Возможно индивидуальное выполнение задания.

Подготовка к занятию заключается в том, что студентам за несколько дней до занятия сообщается тема, форма проведения занятия, вопросы, с которыми следует ознакомиться, литература.

Занятие проводится в пять этапов:

• 1. Подготовительный этап. Заранее сформированные команды занимают свои места и подготавливают все необходимое для работы.
• 2.

  Введение

  преподавателем производственной (проблемной) ситуации. Преподаватель устно описывает ситуацию и передает ее группам в машинописном виде. Формулирование группами проблемы.

• 3. Решение группами производственной ситуации или учебной проблемы на основе разработанного плана и отобранных средств.
• 4. Защита каждой группой своего решения проблемы в форме докладов, рецензий, вопросов, дополнений, обсуждений.
• 5. Принятие решения. Преподаватель оценивает решение каждой команды, выставляет оценки на основании подсчитанных баллов. Баллы выставляются за быстроту решения, детализацию плана решения, четкое, полное формулирование проблемы, полноту и доказательность решения. Штрафные баллы снимаются за неправильную формулировку проблемы, ошибочно включенные в план пункты, за отсутствие доказательств и обоснования решения проблемы и т. д. Учет ведется по заранее подготовленной ведомости, в которой указываются фамилии участников по командам, основные пункты, по которым начисляются баллы, и основные пункты, по которым снимаются баллы. Помимо этого, баллы присуждаются по коэффициенту участия.

Следует отметить, что разработка системы конкретных ситуаций по любому вузовскому учебному курсу требует больших временных затрат, хорошего знакомства с производствами, связанными с научно-практическими основами данной учебной дисциплины, с историей развития науки и производства и «подводными камнями», встречающимися на этом пути.