Практические рекомендации по психолого-педагогическому со-провождению ребенка с ЗПР

Современные требования общества к развитию личности диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, состояние их здоровья, индивидуально-типологические особенности. Построение учебно-воспитательного процесса с учетом особенностей каждого ребенка должно стать нормой работы общеобразовательной школы.

Это имеет непосредственное отношение к четко выделяющейся последнее время большой группе детей с задержкой психического развития. Такие дети не готовы к обучению в школе и испытывают трудности в усвоении общеобразовательных программ, имеют нарушения ценностноличностной ориентации, высокую степень педагогической запущенности, отклонения интеллектуального и личностного развития, частичное отставание в развитии психических функций.

Обучение детей с ЗПР не требует создания специальных условий пребывания в школе, но для них характерны следующие специфические образовательные потребности:

адаптация основной общеобразовательной программы общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;

комплексное сопровождение, гарантирующее необходимую коррекцию;

организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков («пошаговое» предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих общему развитию обучающегося и компенсации индивидуальных недостатков развития);

обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве;

обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР;

постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

комплексная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей.

Для организации психолого-педагогического сопровождения ребенка с ЗПР в Вальдорфской школе разработан перспективный план работы специалистов школы на 1 четверть учебного года. План включает в себя комплекс мероприятий со стороны психологической службы школы, классного учителя, лечебно — педагогической коллегии и непосредственное участие родителей ребёнка с ЗПР. (см. Приложение 4).

Выводы по главе В современном мире все больше людей понимают, насколько это важно — относиться к людям с какими-либо нарушениями как к личности.

Р. Штайнер полагал, что лечебная педагогика должна стать частью любого образовательного процесса. Эта идея доказала свою состоятельность в работе с детьми, чье развитие не отличалось стабильностью и которых по этой причине не принимали в обычные детские сады и школы.

В лечебной педагогике за основу берется духовно-научное рассмотрение духовной организации и троичность человеческого образа:

нервночувственная система для мышления, ритмическая система для чувств, система обмена веществ для воли.

Организация учебного процесса в Вальдорфской школе основана на принципах, которые способствуют созданию в школе здоровьесберегающей среды и из которых вытекают содержание, методы и организация учебновоспитательного процесса:

Принцип педоцентризма и возрастосообразности — выбор содержания, методов воспитания и обучения с ориентацией как на индивидуальный подход к каждому ученику, так и группы детей с учетом психологопедагогических характеристик и ближайших перспектив их развития.

Принцип разносторонности и гармоничности в воспитании и обучении — гармоничное сочетание факторов развития интеллектуальных, эмоциональных и волевых функций личности, чему способствует наличие в учебном плане относительно большого удельного веса предметов эстетического и практически-прикладного циклов.

Принцип обязательного чувственного переживания. Он предусматривает объединение познавательной и эмоционально-волевой проработки детьми материала. Путь к понятию проходит через чувственные переживания у детей, который педагог пробуждает с помощью собственных художественных способностей.

Принцип жизненной, практической направленности — постоянная связь теоретического обучения с жизненными реалиями. Поступательное и целостное развитие ребенка в неразрывной связи с социальным окружением.

Принцип объединения социального (коллективного) и индивидуального — формирование самостоятельной личности, которая умеет ощущать и уважать потребности окружения и положительно влиять на развитие и реализацию других людей.

Принцип уважения личности ребенка, его чувств, способностей и потенциальных возможностей. Педагог избегает способов мотивации обучения, которые обращаются к эгоизму, честолюбию, страху.

Принцип свободы в самоопределении. Конечная цель воспитания ребенка — мировоззренческое, социальное и профессиональное свободное самоопределение каждой отдельной личности в контексте культурного осознания своей индивидуальной свободы и ответственности.

Исследования Вишняковой Э. А. и Л. Ф. Игнатовой позволяют сделать вывод о том, что применение здоровьесберегающих мероприятий в учебновоспитательном процессе Вальдорфской школы оказывает положительное влияние на функциональное состояние организма учащихся, успешность их адаптации и психологическое состояние. Здоровьесберегающая деятельность в Вальдорфских школах носит комплексный характер, а сама школа является оздоровительным учреждением, формирующим гармонично развитую, физически и психически здоровую личность. [ см. 7].

Цель Вальдорфской педагогики, — воспитать свободного человека, умеющего быть адекватным к себе и не бояться себя настоящего. Ребенок должен уметь делать самостоятельные умозаключения, чтобы научиться чувствовать именно свое отношение и свои потребности и уже на этом основании научиться делать действительно свободный выбор.

Применение методов и форм работы, используемых в Вальдорфской школе при работе с детьми, имеющих нарушения, позволил прийти к выводу о положительной динамике в развитии ребенка с ЗПР.

Контрольная диагностика показала следующее.

Пересказы прочитанных рассказов получились полными. Оля практически не использовала составленные самостоятельно предложения, а брала готовые из текста. Пересказывала уверенно и быстро. Для проверки понимания прочитанного мы перешли к обсуждению прочитанного. Оля рассуждала о взаимоотношениях героев, о таких понятиях, как хорошие и плохие поступки. Предложения были грамотно построены, правильно отображён нравственный подтекст прочитанных рассказов.

При определении устойчивости внимания и динамики работоспособности выявлен показатель эффективности работы на 3 балла для своей возрастной группы (максимальный показатель — 5 баллов). У Оли хорошая врабатываемость, времени для подготовки к выполнению основного задания требуется немного. Но сохранилась психическая неустойчивость к выполнению задания.

Оля исправила большое количество ошибок и вставила в текст недостающие слова. В результате самостоятельно и верно исправлены 5 ошибок. 4 ошибки Оля не смогла найти и исправить. Это средний уровень внимания при выполнении задания.

Также специалистами школы была организована помощь и поддержка семье ученицы. В частности — проведено консультирование по запросу мамы Оли на предмет оказания помощи в решении проблемы детско — родительских отношений. Результатом стали рекомендации для мамы и «Заповеди для родителей», которые помогут более осознанно и адекватно относиться к своим детям, в частности к дочери Оле. Ольге Ивановне предложено встретиться с лечебным педагогом школы, пройти тренинг личностного роста, который поможет приобрести знания и умения, необходимые для успешного общения с ребенком.

Дети с задержкой психического развития не готовы к обучению в школе и испытывают трудности в усвоении общеобразовательных программ, имеют нарушения ценностно-личностной ориентации, высокую степень педагогической запущенности, отклонения интеллектуального и личностного развития, частичное отставание в развитии психических функций.

В то же время обучение детей с ЗПР не требует создания специальных условий пребывания в школе, но для них характерны следующие специфические образовательные потребности: