Использование комплекса упражнений, направленных на формирование навыков звукового анализа слов, у старших дошкольников с ЗПР в процессе педагогического эксперимента

Результаты обследования старших дошкольников с ЗПР на констатирующем этапе эксперимента показали, что у данной категории детей отмечается:

• * недостаточная сформированность фонематического восприятия;
• * неумение производить вычленение звуков из заданных слогов, слов;
• * неумение устанавливать место звука в слоге, слове;
• * неумение определять последовательность звуков;
• * несформированность двигательной и слухо-зрительной координации;
• * отсутствие готовности выполнять звуковой анализ слов.

Это привело к необходимости подобрать и апробировать комплекс коррекционно-развивающих упражнений, направленных на формирование звукового анализа слов у дошкольников с ЗПР.

Цель формирующего эксперимента заключалась в следующем: посредством комплекса коррекционных упражнений повысить уровень сформированности звукового анализа слов у старших дошкольников с ЗПР.

В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи:

• 1. Определить принципы экспериментальной работы;
• 2. Определить направления работы.
• 3. Апробировать комплекс коррекционноразвивающих упражнений, посредством которых можно обеспечить овладение детьми звуковым анализом слов.

В процессе формирующего эксперимента нами учитывались и были реализованы следующие принципы:

• — доступность учебного материала;
• -учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей;
• — прочность усвоения знаний;
• -постепенное возрастание сложности учебного материала.

Результаты констатирующего эксперимента показали необходимость разработки методических рекомендаций по подготовке дошкольников с ЗПР к овладению навыком звукового анализа слов. С этой целью нами были обобщены и систематизированы методические материалы, отобраны дидактические упражнения, предложенные отечественными психологами, педагогами и логопедами: Е. А. Бугрименко, Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин.

Остановимся на описании организационных форм работы, методов, приёмов обучения, подходов носивших коррекционный характер и использовавшихся мною в процессе педагогического эксперимента.

Экспериментальные занятия проводились в подгрупповой и индивидуальной форме. Продолжительность занятий составляла 20−25 минут, 2 раза в неделю.

В ходе эксперимента нами широко использовались разнообразные методы и приёмы обучения:

• — словесные (беседа, пояснения, разъяснения);
• — практические (упражнения, выполнение определённых действий);
• -наглядные (показ действия, действия по подражанию, по образцу).

Так, например, беседа использовались и при предъявлении, и при закреплении материала. Беседа способствовала адекватному пониманию детьми заданий. Известно, что в работе с детьми с ЗПР продуктивным является использования средств наглядности. Поэтому нами были использованы разнообразные иллюстрации, картинки, обеспечивающие создание наглядной основы для лучшего выполнения задания. Использование практического метода способствовало совершенствованию навыков звукового анализа слов у детей.

Детям предлагались разнообразные упражнения, которые периодически повторялись, так как упражнение — это специально организованное скорректированное многократное повторение учебных действий в целях выработки умений и навыков.

В структуре формирующего эксперимента нами было выделено VI блоков, которым характерна взаимосвязь. Выделение блоков было обусловлено трудностями детьми в звуковом анализе слов.

Блок I. Развитие фонематического восприятия Работа в рамках данного блока была направлена на то, чтобы научить детей ориентироваться в речевых и неречевых звучаниях; вслушиваться в звучание гласных и согласных звуков; находить различие в их звучаниях и соотносить их с определёнными предметами и картинками, в названии которых слышится заданный звук. Кроме того, осуществлялось совершенствование умения звукоподражанию и последовательному воспроизведению звуков, слогов в соответствии с инструкцией педагога.

Блок II. Развитие навыков вычленения звуков из заданных слогов, слов Здесь работа была направлена на развитие умения у детей вслушиваться в звучание слога, слова; узнавать, различать и выделять из лексемы отдельные звуки, опираясь на предметнопрактическую деятельность. При этом у детей совершенствовалось произвольное внимание, развивались навыки контроля и планирования последовательности действия.

Блок III. Формирование умения устанавливать точное место звука в слоге и слове В процессе работы мы учили детей вслушиваться в звучание слогов и слов. Работа велась с учётом возрастающей степени сложности слоговой структуры лексической единицы:

• -односложные слова, состоящие из обратных слогов, и двусложные, состоящие из двух гласных (например, ус, ау);
• -односложные слова с закрытым слогом без стечения согласных (например, мак);
• -двусложные слова, первый слог которых без стечения согласных (например, луна);
• -двусложные слова с закрытым слогом (например, утка);
• -многосложные слова (например, кукушка);
• -односложные слова со стечением согласных (например, волк, слон).

Блок IV. Развитие умения определять последовательность звуков, устанавливать порядок, в котором они следуют На данном этапе работы, перед детьми ставилась более сложная задача — научиться определять последовательность звуков в заданном слоге или слове. Начиналась работа с самых простых слов, а затем усложнялась. Мы учили детей фиксировать результаты звукового анализа слова с помощью специальных фишек, которые помогали ребёнку контролировать правильную последовательность звуков в слове и не позволяли пропустить звук в слове.

Блок V. Развитие двигательной и слухо-зрительной координации Необходимость выделения данного блока обусловлена тем, что у детей с ЗПР имеется недоразвитием мыслительных процессов, что ведёт к задержке фонематического восприятия и зрительного сосредоточения на определённом предмете. Вследствие этого детям сложно воспроизводить двигательные действия. Поэтому мы сочли необходимым специально формировать навыки синхронности действия рук, глаза и слуха в различных видах деятельности.

Работа с детьми в рамках данного блока включала в себя следующее:

• -развитие зрительного внимания;
• -развитие взаимодействие движения рук, слуха и зрения.

Для этого мы предлагали детям следующее:

• — отобрать предметы, игрушки или картинки с такими изображениями, в названии которых содержится изучаемый звук;
• -использовать для определения последовательности звуков в слове условнографические схемы (красный круг — гласные звуки, синие квадратики — согласные звуки).

Это позволяло нам активизировать речевую и познавательную деятельность, а также формировать зрительное внимание дошкольников с ЗПР.

Блок VI. Развитие осознанности и готовности выполнять звуковой анализ слов При реализации данного блока нами учитывалось, что необходимо, чтобы формирование умений анализировать слова любой слоговой структуры приводило к более осознанным действиям. У детей формировалось умение производить звуковой анализ слов без составления условнографических схем, только на основе проговаривания речевого материала вслух.

Далее опишем то, какие задания и упражнения были использованы нами в рамках каждого выделенного блока.

Блок I. Развитие фонематического восприятия При реализации первого блока ставилась цель: обеспечить развитие фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

В соответствии с данной целью решались следующие задачи:

• 1. Совершенствовать умение ориентироваться в речевых и неречевых звучаниях.
• 2. Совершенствовать умение звукоподражанию, произнесения гласных, а также сочетаний гласных и согласных звуков.
• 3. Учить вслушиваться в звучание согласных и гласных звуков, находить различия. Соотносить звучания с определёнными предметами и картинками, в названии которых слышится заданный звук.

В рамках данного блока детям предлагались следующие задания и упражнения:

«Угадай, что это?».

Цель: совершенствовать навыки ориентировки в речевых и неречевых звучаниях, соотносить их с определённой картинкой.

Оборудование: магнитофонная запись звуков живой и неживой природы (шум ветра, голоса птиц, шум дождя, машин и т. д.). Картинки с изображением данных звучаний.

Инструкция: на столе расположены картинки. Детям предлагают прослушать магнитофонную запись и найти подходящие картинки.

«Город звуков».

Цель: совершенствовать умение звукоподражанию.

Оборудование: карточки с изображением насекомых.

Инструкция: на столе разложены картинки в виде домика (изображением вниз) с насекомыми. Ребёнок должен взять карточку и перевернуть её, назвать изображенное насекомое и издать звуки, характерные для этого насекомого.

«Звенитжужжит».

Цель: нахождение звуков в названии предметов по картинке.

Оборудование: набор картинок с заданным звуком.

Инструкция: выбирается водящий. Оставшиеся дети выбирают картинки на столе, в названии которых есть звук З или Ж. Водящий подходит к каждому ребёнку по очереди и ребёнок показывает ему свою картинку. Если в названии картинки слышится звук З, он говорит: «Звенит», если слышится звук Ж, то говорит: «Жужжит».

При работе в данном направлении детям предлагались и другие упражнения: «Кто там за окном», «Звуковое лото», «Кто там на дорожке», «Найди пару», «Эхо», «Поговори со мной» и т. д. (см. приложение 3).

Также для формирования фонематического восприятия было оборудовано место, где находились дидактические игры, различные картинки и подобранны музыкальные и шумовые инструменты, необходимые как для учебной деятельности, так и для свободной деятельности детей. Это оборудование также использовалось для решения поставленной нами цели и выдвинутых задач. В процессе действий с этим оборудованием у детей постепенно развивалось фонематическое восприятие речевых и неречевых звучаний. Это помогло детям осознать, что каждый предмет имеет различное звучание.

Блок II. Развитие навыков вычленения звуков из заданных слогов, слов Цель данного блока: развивать и совершенствовать фонематическое восприятие, учить вычленять звуки из слогов и слов. В соответствии с данной целью решались следующие задачи:

• 1. Формировать фонематический слух.
• 2. Уметь вычленять звуки из различного по сложности речевого материала (слогов, слов).

Весь комплекс заданий и упражнений этого блока можно разделить на две части:

• — упражнения, направленные на развитие фонематического слуха;
• — упражнения, направленные на формирование умения вычленять звуки из слогов или слов.

Приведём примеры использованных игр и упражнений.

«Найди место для своей картинки».

Цель: Нахождение и выделения звука в слове.

Оборудование: набор картинок в названии которых есть звуки Ш и Ж.

Инструкция: на столе лежат картинки. Педагог показывает картинку с изображением шарика и говорит: «Когда выходит воздух из шара, слышно ш-ш-ш. Эту картинку я кладу справа». Затем показывает другую картинку с изображением жука и говорит: «Жук жужжит жж- ж. Эту картинку я кладу слева». Педагог предлагает детям самостоятельно продолжить игру. Те картинки, где слышится звук Ж, нужно положить рядом с картинкой «жук», а те картинки, где слышится звук Ш, — рядом с картинкой «шарик».

«Нагрузи машину».

Цель: развивать умение вычленять заданный звук из знакомых слов.

Оборудование: игрушки и картинки с изображением следующих предметов: яблоко, якорь, ящик, дом, сок, сом. Две машины — красная, зелёная.

Инструкция: педагог предлагает детям положить в машину картинки. В красную машинку картинки, где слышится звук Я, а в зелёную, — где слышится звук О.

«Вкусные звуки».

Цель: развивать умение вычленять из слов нужные гласные и согласные звуки.

Оборудование: продукты питания: арбуз, молоко, сахар, торт, творог, мука.

Инструкция: педагог предлагает детям сходить в магазин и купить вкусные продукты. В названиях этих продуктов должны быть звуки, А или О.

«Кто больше?».

Цель: уметь вычленять из слов нужный звук.

Оборудование: набор картинок (арбуз, аист, автобус, аквариум, астра, улитка, утюг, удочка, индюк, иголка, игрушка) Инструкция: перед детьми раскладывается на столе ряд картинок, в названии которых есть звуки А, И, У. Детям предлагают назвать картинки, где слова начинаются на заданные звуки. Затем надо назвать картинки, где слова начинаются и заканчиваются на заданные звуки.

Усложняя задание, картинки можно перевернуть изображением вниз, и попросить детей вспомнить и назвать изображения.

Остальные упражнения по развитию фонематического слуха и вычленению заданного звука из слова мы предлагаем в приложении. Это следующие упражнения: «Закончи слова», «Звуки заблудились», «Запретные звуки», «Доктор звуков», «Звуковая цепочка», «Магазин игрушек», «Поле чудес» (см. приложение 2).

Таким образом, развитие фонематического восприятия явилось базовым для формирования навыков звукового анализа. Развитие фонематического восприятия оказывало положительное влияние на развитие памяти, внимания, мышления.

Блок III. Формирование умения устанавливать точное место звука в слоге и слове Целью работы в рамках данного блока была следующая: учить детей устанавливать местонахождение заданного звука в слогах и словах. В соответствии с поставленной целью решались задачи:

• 1. Продолжать учить детей вычленять заданный звук из слога и слова.
• 2. Учить определять место заданного звука в слогах и словах.

В процессе работы детям были предложены следующие задания и упражнения.

«Жилибыли АХ, ОХ, УХ».

Цель: развивать умение выделять и обозначать ударный звук (при помощи цветных фишек).

Оборудование: цветные фишки (красная — АХ, синяя — ОХ, жёлтая — УХ). Картинки (мак, рак, аист, сом, сок, дом, кот, утка, гусь).

Инструкция: педагог предлагает положить фишки на картинки: красную, где в словах есть звук А; синюю на картинки, где есть звук О; жёлтую на картинки, где есть звук У.

«Город звуков».

Цель: развивать умение выделять и обозначать место заданного звука в слове цветными фишками.

Оборудование: набор картинок с условно-графическим изображением слова (дом, кот, мак, рак, ус, ёж, жук).

Инструкция: педагог предлагает детям выбрать себе по одной картинке и положить красную фишку на то место, где находится гласный звук.

«Теремок».

Цель: формировать умение находить и выделять цветными фишками заданный звук в слогах.

Оборудование: цветные фишки, набор картинок с изображением условно-графических схем слогов и с изображением животного; картинка «Теремок».

Инструкция: педагог предлагает детям картинку «Теремок». Нужно открыть ставни вытащить картинку. Затем на условнографической схеме слога выделить и отметить заданный звук (мышь — пи-пи, курица — ко-ко, кот — мяу-мяу и т. д.).

«Звуковая цепочка».

Цель: формировать умение выделять первый и последний звуки в слове.

Оборудование: набор картинок (арбуз, зонт, тарелка, аквариум, мыло, обруч, часы).

Инструкция: перед детьми выкладываются картинки. Картинки предлагается разложить так, чтобы последний звук первого слова был первым звуком второго слова.

Кроме того, в процессе работы по данному блоку детям предлагался ряд других игр (см. приложение 2): «Кто к нам в гости пришёл?», «Поле чудес», «Зоопарк», «Магазин», «Каждому звуку своё место», «Угадай, кто на кормушке», «Найди пару».

Опишем работу в рамках четвёртого блока.

Блок IV. Развитие умения определять последовательность звуков, устанавливать порядок, в котором они следуют На данном этапе работы мы ставили следующую цель: формировать умение определять последовательность звуков, порядок, в котором они следуют. В соответствии с данной целью мы решали следующие задачи:

• 1. Продолжать развитие фонематического восприятия.
• 2. Совершенствовать умение пользоваться условнографическими схемами слов.

Детям были предложены следующие игры и упражнения.

«Звуковые домики».

Цель: совершенствовать умение пользоваться условно-графическими схемами слов и устанавливать последовательность звуков в заданных словах.

Оборудование: набор картинок в виде домиков с условно-графическими схемами слов. На обратной стороне домика нарисовано животное.

Инструкция: ребёнку предлагают выбрать картинку с изображением животного на домике и, прикладывая палец к условно-графической схеме, произнести имя животного.

«Как зовут твою куклу?».

Цель: развивать умение определять место звука в заданном слове.

Оборудование: условнографические схемы женских имён, две куклы.

Инструкция: педагог показывает ребёнку куклу и предлагает ему назвать её имя, которое соответствует условно-графической схеме.

«Поезд».

Цель: формировать умение сопоставлять с каждой фишкой тот или иной звук — гласный (красная) или согласный (синяя).

Оборудование: набор картинок с изображением игрушек (юла, кукла, мяч, жук, лиса), картинка с изображением поезда.

Инструкция: на фланелеграфе расположен поезд. На каждом вагоне картинка с изображением игрушки. Ребёнку предлагается на столе выложить из цветных фишек название этой игрушки. Для проверки правильности выполнения задания педагог переворачивает картинку, сверяет написанную там условнографическую схему с построенной ребёнком схемой из цветных фишек.

В целом значение подобных заданий и упражнений многопланово. Дети учатся обозначать цветными фишками гласные и согласные звуки. Таким образом дошкольники записывает слова без букв. Дети самостоятельно создают условно-графическую схему слова и глубже проникают в звуковую структуру лексемы.

Помимо названных выше в данный блок вошли следующие задания и упражнения: «Поле чудес», «Зоопарк», «Магазин игрушек», «Овощи и фрукты», «Кто поможет гномикам», «Автобус», «На чем ездят люди?». Описание этих игр и заданий представлено в приложении (см. приложение 2).

Блок V. Развитие двигательной и слухо-зрительной координации В этом блоке целью являлось развитие у детей умений координировать движения, а также развивать слухо-зрительное восприятие предложенного материала. На основании этого мы сформулировали задачи:

• 1. Развитие зрительного внимания.
• 2. Совершенствование поисковых движений глаз (нахождение предметов и их изображений).
• 3. Обучение выполнению целенаправленных движений рукой.

В этот блок вошли следующие задания и упражнения:

«Подарок другу».

Цель: развивать умение координировать движения со слухо-зрительным восприятием.

Оборудование: набор игрушек, лист бумаги, цветные карандаши (красный и синий).

Инструкция: детям предлагают выбрать подарок другу, подписать подарок. Каждый ребёнок выбирает игрушку и записывает название игрушки на листе бумаги цветными карандашами с учётом особенностей звуковой характеристики лексемы.

«Мой любимый цветок».

Цель: формировать умение координировать свои действия со слухо-зрительным восприятием.

Оборудование: набор картинок с изображением знакомых цветов и с условнографическими схемами заданного слова.

Инструкция: педагог предлагает ребёнку выбрать условнографическую схему с изображением цветка и проговорить название этого цветка, фиксируя пальцем на условно-графической схеме каждый звук.

«Прятки».

Цель: развивать двигательную и слухо-зрительную координацию.

Оборудование: картинки с изображением знакомых предметов и условно-графические схемы к ним.

Инструкция: ребёнок выбирает картинку, называет её и самостоятельно подбирает к ней условнографическую схему. Для проверки при проговаривании названия предмета ребёнок пальцем фиксирует звук на схеме.

В процессе проведения коррекционной работы мы использовали и другие задания: «Зоопарк», «Какое слово спряталось», «Каждой вещи своё место», «Полёт на луну», «Магазин», «Поле чудес», «Гости с юга» (см. приложение 2).

Таким образом, у детей с ЗПР специально развивались навыки взаимодействия руки со слуховым и зрительным восприятием. В связи с этим большое место в обучении данной категории детей занимали специально подобранные упражнения на развитие двигательной и слухо-зрительной координации. Мы использовали игры, требующие точности, верности и синхронности движений глаза и руки.

Завершающим блоком был шестой:

Блок VI. Развитие осознанности и готовности выполнять звуковой анализ слов Цель работы в рамках данного блока: совершенствовать навыки звукового анализа слов без опоры на условнографические схемы. В связи с поставленной целью мы решали следующие задачи:

• 1. Научить детей производить звуковой анализ слов без опоры на условно-графические схемы.
• 2. Совершенствовать фонематическое восприятие.

Детям были предложены следующие игры и упражнения:

«Путешествие в лес».

Цель: совершенствовать фонематическое восприятие.

Оборудование: набор картинок с изображением знакомых детям лесных животных и растений.

Инструкция: педагог предлагает «отправиться в лес». Путешествуя по лесу, дети встречают знакомых животных и растения. Педагог загадывает загадку, и дети угадывают, кто сейчас появится в лесу. При этом педагог просит детей проговорить и прохлопать каждый звук и сказать, сколько звуков в структуре лексической единицы. Если ребёнок отвечает правильно, появляется животное или растение.

«Полёт на Луну».

Цель: совершенствовать умение проговаривать последовательность каждого звука.

Оборудование: картинки с изображением лунохода, Луны, ракеты, звёзд; кукла Незнайка.

Инструкция: ребятам предлагается «отправиться на Луну» вместе с Незнайкой. Если Незнайка правильно произносят слово «ракета», то ракета отвезёт их на Луну. Незнайка (педагог) произносит неправильно слово «ракета», тем мотивирует детей помочь Незнайке и произнести это слово правильно. Остальные предметы, встречающиеся Незнайке по дороге на Луну, также проговариваются Незнайкой неверно. Дети проговаривают их верно, и полет продолжается на Луну и обратно в детский сад.

«Какое слово длиннее».

Цель: развивать умение производить осмысленно звуковой анализ слова.

Оборудование: набор знакомых картинок (усыусик, коткотёнок, уткаутёнок, ёлкаёлочка).

Инструкция: педагог раскладывает перед детьми картинки и просит угадать, какое слово длиннее. Педагог называет слова, а дети отвечают на вопрос. Для проверки педагог просит ребёнка прохлопать каждый звук или на каждый звук положить цветную фишку.

В этот блок вошли также следующие задания и упражнения: «Звуковое лото», «Доскажи слова», «Помоги гномам», «Пологи Незнайке собраться в школу», «В гостях у водяного», «Помоги кукле встретить гостей». Эти задания и упражнения описаны в приложении (см. приложение 2).

Таким образом, предложенные нами задания и упражнения способствовали развитию и совершенствованию у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР навыков осмысленного выполнения звукового анализа слов. Кроме того, данные задания служили развитию внимания, умению ориентироваться в структуре слов; развитию фонематического восприятия, координации двигательной, слуховой и зрительной функций. Все задания были подобраны с учётом возрастных особенностей детей и постепенно усложнялись. Игровая форма заданий и упражнений позволяла поддерживать у дошкольников интерес к работе.

По окончании формирующего эксперимента нами был проведён контрольный, позволяющий установить эффективность реализованной работы, в частности — использованного комплекса упражнений.