Теоретико-методологические основы исследования интерактивного обучения

Теоретико-методологические основы исследования интерактивного обучения

В современных условиях образование выделяется в самостоятельный социальный институт и становится основным компонентом развития производственных сил, приобретая особую роль в формировании личности, ее развитии, воспитании и социализации в целом. В связи с этим изменяются характер и функции профессионального образования: оно должно не только передать знания, сформировать умения, но и развить способности к самоопределению, подготовить будущих специалистов к самостоятельным действиям и принятию решений, научить нести ответственность за себя и свои действия.

Интеракционизм (от англ. Interaction — взаимодействие) — направление в современной зарубежной психологии и социологии, для которого характерно рассмотрение развития и жизнедеятельности личности в контексте социального взаимодействия.

Сущность интеракции заключается в том, что это взаимодействие (взаимное действие), обусловленное индивидуальными особенностями субъектов, социальной ситуацией, доминирующими стратегиями поведения, целями участников взаимодействия и возможными противоречиями, возникающими в процессе совместной деятельности и общения.

Под социальным взаимодействием в интеракционизме понимается непосредственная межличностная коммуникация («обмен символами»), важнейшей особенностью коей признается способность человека «принимать роль другого», представлять, как его воспринимает партнер по общению или группа («генерализованный другой»), и соответственно интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия.

Сущность интерактивного обучения становится более ясной в сравнении основных форм взаимодействия педагога и обучающихся. Все методические подходы к обучению можно разделить на три группы:

пассивные методы;

активные методы;

интерактивные методы.

Интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии обучаемых с учебным окружением, на собственном опыте участников.

Интерактивное обучение — это один из вариантов коммуникативных технологий, обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информацией между ними.

Проблемы современного образования способствуют всё большему противопоставлению интерактивного обучения традиционному. Кризис традиционного образования, наличие которого признают большинство педагогов, прослеживается в следующих противоречиях обучения:

между мотивацией и стимуляцией учения: стимуляция в традиционном обучении превосходит мотивацию, преподаватели жалуются, что студенты не хотят учиться, а студенты — на скуку, однообразие, непосильность учебы;

между психологическим комфортом и дискомфортом: на традиционном уроке редко создаются условия для живого, непринужденного общения;

между воспитанием и обучением: на обычном занятии воспитательное взаимовлияние студентов пресекается преподавателем, у них нет возможности беседовать, поправлять, оценивать друг друга;

между индивидуальным развитием и стандартами обучения: в традиционном обучении редко осуществляется индивидуальный подход к каждому обучающемуся;

между субъект-субъектными и субъект-объектными отношениями: на классическом занятии всегда действует принцип взаимоотношений «субъект-объект» .

Рассматривая разницу в подходах, мы условно делим возможность использования интерактивного обучения по трем направлениям:

интерактивное обучение образование методы активизации традиционных форм обучения на основе деятельностного подхода;

активные методы обучения, применение которых связано с использованием в учебном процессе интерактивных форм обучения;

использование активного социально-психологического обучения, в основе которого заложены принципы психологического тренинга.

Классификация интерактивных форм обучения по характеру цели и задач учебного процесса.

По численности участвующих выделяют индивидуальные, групповые, коллективные формы, а также формы, предполагающие работу участников в диадах и триадах.

В зависимости от места проведения различают аудиторные и внеаудиторные, выездные, экскурсионные.

Анализ конкретных ситуаций (АКС) имеет следующие характерные признаки: наличие сложной задачи или проблемы, сообщаемой студентам преподавателями; формирование преподавателем контрольных вопросов по проблеме.

Наиболее популярной и одновременно сложной по исполнению формой интерактивного обучения является деловая учебная игра. Деловая игра, по определению А. А. Вербицкого, «является формой воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого» .

Деловые игры — это имитационно-игровое моделирование. В ней совмещены имитационная модель производства и игровая модель профессиональной деятельности (а также общественной деятельности). Суть деловой игры, подчеркивает М. М. Крюков, «в выполнении профессиональных действий и совершении поступков» .

Социально-психологическое обучение имеет особенности, которые накладывают определенные ограничения на использование этой интерактивной формы обучения.

• 1. Происходит глубокое включение студентов в образовательный процесс, высокий темп обучения при концентрации внимания и сохранении работоспособности.
• 2. Не все преподаватели психологически способны на партнерские отношения со студентами.
• 3. Не все студенты могут включиться в интенсивное взаимодействие с группой, поэтому важна совместная работа преподавателя с психологом.
• 4. Эффективность такого обучения зависит от адекватности осуществляемой тренером-педагогом диагностики и количеством средств (педагогических и психологических), которыми он обладает для достижения той или иной цели.
• 5. Учет того, что социально-психологическое обучение имеет пролонгированное и отсроченное действие.

Таким образом, традиционные формы обучения, применяющиеся в целях профессиональной деятельности и опирающиеся на общепедагогические принципы, имеют ряд ограничений, которые в значительной степени преодолеваются в процессе применения интерактивных форм обучения. Поэтому так целесообразно их внедрение в практику высшего профессионального образования, но при этом необходимо учитывать ряд особенностей применения интерактивных форм обучения.