Роль игрушки в развитии ребенка

Д. Б. Эльконин среди игрушек выделяет «просто предметы, предназначенные для развития зрительно-двигательных координацией и сконструированные так, чтобы содержать в себе возможность само подкрепляющегося действия с ними». (19) Такие игрушки в истории человечества появились, как уменьшенные орудия труда и позволяли ребенку без труда овладеть реальными орудиями и включиться в производительный труд совместно с взрослыми как можно раньше. Но когда орудия труда усложнились настолько, что ребенок уже не мог овладеть ими, тренируясь на игрушке как на модели, они превратились в предметы, «формирующие некоторые общие двигательные или зрительно-двигательные функциональные системы». (19).

Куклы, лошадки и собачки представляют собой, по мнению Д. Б. Эльконина, изображение реальных предметов. Однако функцию изображения они приобретают для ребенка не сразу. Сначала они как погремушки вызывают у ребенка определенные действия, например, пищат, при надавливании.

В совместной деятельности с взрослым происходит превращение куклы из предмета в игрушку. Причем Д. Б. Эльконин подчеркивает, что это превращение возможно только при взаимодействии ребенка с взрослым. Включая кукол в сюжетно-ролевую игру, ребенок получает возможность ориентироваться в отношениях людей и смысле их деятельности, воспроизводя их в игре. Символическая игрушка позволяет детям «воссоздать те сферы жизни, в которые они еще не включены, но к которым стремятся». (19).

Роль взрослого в развитии игровой деятельности

Отечественными психологами подчеркивается роль взрослого в формировании игровой деятельности. Сторонники культурно-исторической теории рассматривают взрослого прежде всего как источник норм и правил взаимоотношений, которые отражаются ребенком в игре. И именно взрослый раскрывает ребенку связь между ролью и связанными с ней игровыми действиями. Взрослый организует действия ребенка и осуществляет контроль над ними.

Так Д. Б. Эльконин считает, что игра в своем развитии проходит несколько этапов: «все … переходы (с одного этапа на другой) требуют руководства со стороны взрослых, а каждый из них — особых способов руководства» — пишет он.

Л. С. Славина полагает, что роль вносится в действия ребенка как бы извне, через сюжетные игрушки, которые подсказывают человеческий смысл действия с ними. (19) Таким образом, взрослый вкладывает в игрушки некий механизм руководства игрой.