Направления и этапы работы по развитию лексико-семантической стороны речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Логопедическое обследование включает следующие пункты:

• 1. Имя, фамилия, возраст, национальность.
• 2. Жалобы родителей, воспитателей, учителя.
• 3. Данные раннего развития: а) общего (кратко); б) речевого (подробно, по периодам).
• 4. Краткая характеристика ребенка в настоящее время.
• 5. Слух.
• 6. Зрение.
• 7. Реакция ребенка на свои речевые затруднения.
• 8. Интеллект.
• 9. Строение органов артикуляции, подвижность их.
• 10. Речь: а) импрессивная; б) экспрессивная — с точки зрения фонетики, словаря, грамматического строя; владеет ли раздернутой речью; в) письменная речь — чтение и письмо.
• 11.

  Заключение

  .

Данные обследования слуха и зрения желательно заполнить на основании представленных справок от отоларинголога и глазного врача. Если специалистов нет, то логопед должен сам проверить слух и зрение и установить (путем расспросов), в каком возрасте обследуемого отмечалось отклонение от нормы.

Состояние интеллекта — основной фактор при анализе речевого нарушения. Важно выяснить, что стоит на первом плане: тяжелое речевое нарушение, которое задерживает общее развитие ребенка, или умственная отсталость, которая задерживает и искажает речевое развитие.

Данные о строении органов артикуляции логопед получает на основании осмотра ротовой полости. Подвижность артикуляционного аппарата он устанавливает, предлагая ребенку произвести основные движения каждого из органов (губ, языка, мягкого нёба), при этом отмечается свобода и быстрота движения, его плавность и равномерность движения правой и левой стороны (языка, губ, мягкого нёба), а также легкость перехода от одного движения к другому.

Прежде всего логопед должен выявить уровень развития интеллекта ребенка и подробно проанализировать его речь. Для выяснения этих вопросов существуют специальные приемы.

Обследование начинается с беседы. Тему для беседы и пособия, которые логопед будет использовать, он обдумывает и подбирает заблаговременно, учитывая при этом возраст ребенка.

Другим методическим приемом обследования будет активное наблюдение логопеда за ребенком в процессе его деятельности, которую организует логопед, предлагая ему различный материал (игрушки, картинки) и ставя перед ним различные задания игрового и учебного плана. Большое значение имеют задания, связанные с процессами отвлечения и обобщения:

• 1) разложить ряд последовательных картинок, связанных между собой определенным содержанием, в порядке последовательности изображенных действий или событий;
• 2) классифицировать предметы (изображенные на картинках) по группам: посуда, мебель, игрушки, овощи, фрукты и т. п.; разложенные на столе картинки с изображением предметов, относящихся к разным группам, нужно рассортировать, объяснить, почему они объединены в одну группу, а затем назвать предметы одним словом.

Можно использовать и более простой прием классификации, который носит название «Четвертый лишний»: из четырех предложенных картинок, одна из которых не подходит к остальным, нужно выделить и объяснить, почему она не подходит. Используются и настольные игры, например лото «Кому что надо?», или же картинки с вопросом: «Кому чего не хватает?» .

В обеих задачах на классификацию ребенок с отклонением в развитии начинает группировать предметы по случайному, несущественному признаку. Так, он кладет морковь и куклу в одну группу, потому что «морковь и платье куклы красные», или объединяет нож и хлеб, так как ножом режут хлеб, и т. п.

Полноценное понимание речи — необходимая предпосылка для правильного пользования речью и для дальнейшего успешного обучения. Поэтому, приступая к обследованию ребенка, логопед изучает все стороны речи: импрессивную и экспрессивную ее стороны.

Обследуя импрессивную сторону речи (понимание речи), логопед ориентируется на то, как понимает ребенок:

а) названия различных обиходных предметов; б) обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, фрукты, овощи, транспорт и т. п.; в) фразу обиходного характера; г) небольшой рассказанный или прочитанный ему текст. При обследовании понимания речи не следует требовать от ребенка словесного ответа. Достаточно получить его с помощью жеста, отбора нужных картинок, мимикой, отдельными восклицаниями.

При обследовании экспрессивной стороны речи логопед изучает: а) словарь; б) грамматический строй; в) звукопроизношение; г) голос, его темп и плавность.

Обследуя словарь ребенка, следует обратить внимание на степень овладения им слоговой структурой слова (наличие сокращений слов вплоть до употребления одного слога из слова, перестановок внутри слова).

При обследовании грамматического строя выявляется характер оформления ответов, употребления фразы (короткие, элементарные, стереотипные или развернутые, свободные), особое внимание обращается на правильное согласование в глагольных и падежных окончаниях, правильность употребления предлогов. Для данного обследования логопед отбирает сюжетные картинки, ответы на которые требуют составления различных видов предложений: простого (Мальчик идет), простого распространенного — с употреблением дополнения прямого (Девочка читает книгу) или косвенного с употреблением предлогов (Книга лежит на столе). Для более глубокого анализа грамматического строя логопед может поставить перед ребенком дополнительные вопросы, требующие употребления единственного и множественного числа прилагательных.

Анализируя ответы детей, логопед обращает внимание на темп речи (слишком быстрый или слишком медленный, монотонность или выразительность речи), плавность или ее нарушение более или менее частыми и тяжелыми запинками — заиканием. При заикании могут отмечаться вспомогательные движения рук, ног, головы. Для обследования звукопроизношения логопед подбирает предметные картинки так, чтобы в их названия входили проверяемые звуки в начале, середине и конце слов. Если ребенок неправильно произнес звук в слове, логопед предлагает произнести это слово с данным звуком по подражанию, а затем прямые и обратные слоги с этим звуком. Отмечается характер неправильного произношения звука: звук опускается, заменяется другим постоянно или только в некоторых словах, искажается. Если ребенок умеет произнести оба звука изолированно, но все же путает их, следует проверить, различает ли он их по слуху.

Для этого можно проделать следующие виды работ: а) повторить за логопедом сочетания звуков типа та-да и да-та; б) правильно назвать картинки (дом, том); в) правильно указать одну из названных логопедом картинок, названия которых отличаются только смешиваемыми звуками (например, мишка — миска или крыса — крыша и т. п.

В случае затруднений в овладении грамотой необходимо проверить, как усваивает ребенок навыки чтения и письма в соответствии с программой.

В целях выявления наиболее характерных для каждого обследуемого сложностей в овладении письменной речью необходимо проверить не только навык письма, но и чтения. Так, в отношении чтения определить, как читает ребенок по буквам, слогам или целыми словами, правильно ли он понимает читаемый текст. Проводя письменную работу, логопед учитывает правильность списывания, письмо под диктовку и самостоятельное письмо, анализ ошибок на письме (ошибки на правила правописания, ошибки, искажающие структуру слова, и ошибки фонетического характера).

В результате обследование становится всесторонним, комплексным и динамическим и дает возможность не только проанализировать нарушения речи, но и наметить план наиболее эффективной помощи.

Для проведения описанного обследования необходимо иметь хотя бы некоторый минимум пособий несколько наиболее любимых детьми игрушек (мишку, куклу, автобус, автомобиль и т. п.), 2−3 сюжетные картинки с простым, понятным содержанием, серию последовательных картинок, несколько серий предметных картинок, подобранных по различным категориям (одежда, посуда, овощи и т. п.); предметные картинки, подобранные по наличию в их названиях проверяемых звуков, наборное полотно, кассу с буквами, 2−3 различных букваря, книги для чтения I, II, III классов, такие, как «Маленькие рассказы» Л Н Толстого, иллюстрированные сказки, несколько игр типа лото, домино.

При обследовании детских учреждений (детских садов, школ) применяется так называемое краткое, или ориентировочное, обследование. Оно помогает выявить детей, нуждающихся в логопедической помощи. При включении детей в работу должно быть проведено полное обследование.

При кратком обследовании ребенку предлагают произнести знакомое стихотворение, предложение, в котором представлены по возможности все наиболее часто неправильно произносимые звуки, например. Старая бабушка вязала шерстяные чулки или Черный щенок сидел на цепи около будки (свистящие, шипящие, звонкие, р, л).

Планирование логопедической работы При составлении плана логопедической работы каждый пункт плана должен быть обоснован данными обследования.

• 1. Логопед составляет общий план работы, т. е. намечает этапы работы и раскрывает их содержание.
• 2. Ближайший этап работы раскрывается более подробно. устанавливаются основные разделы работы, их последовательность, их соотношение между собой
• 3. Определяются формы работы в виде игры, урока (в связи с возрастом, интеллектом, характером, интересами ребенка).
• 4. Подбирается речевой материал к каждому занятию с учетом общей характеристики ребенка, состояния его речи, основной задачи каждого занятия.

Обследование лексической стороны речи детей проводилось в утренний отрезок времени. Обследование проходило индивидуально с каждым ребёнком. Детям речевой группы и детям из группы общего развития были предложены одни и те же задания. Для оценки успешности выполнения заданий мы использовали бальную систему, предложенную Л. И. Переслени и Т. А. Фотековой.

Всё обследование лексической стороны речи включает 87 проб. Каждая проба оценивается в отдельности, затем высчитывается сумма баллов за всё задание.

Оценка заданий производилась по общим критериям: 1 балл — правильный ответ; 0,5 балла — самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла — неверно образованная форма; 0 баллов — невыполнение, неверный ответ.

• 1. Вначале была обследована импрессивная сторона речи, т.к. нам необходимо выяснить понимает ли ребёнок обращенную к нему речь. С этой целью нами были проведена беседа, в ходе которой детям предлагался ряд последовательно усложняющихся вопросов. Первые вопросы выясняют понимание фразовой речи в условиях максимально близкой ребёнку тематики. Далее предлагаются вопросы, которые сформулированы с учётом возрастания объёма и смысловой сложности вопроса:
  • — Как тебя зовут?
  • — Сколько тебе лет?
  • — Как зовут твою маму?
  • — Где ты живешь (на какой улице)?
  • — Что ты ел на завтрак?
  • — Где ты был в выходные?
  • — Какие игрушки есть у тебя дома?
  • — Какие самые любимые?

Понимание инструкций.

• — Хлопки в ладоши.
• — Покажи где стол, стул, кукла.
• — Возьми машину и поставь её в шкаф.
• — Возьми желтый карандаш и нарисуй солнышко.
• — Вчера светило солнце?
• — Дай мне карандаш, картинку отнеси на подоконник.
• — Покажи картинку.

Мальчик спит на кровати.

Девочка рвет цветы.

Мальчик кормит птиц.

Девочка ест кашу.

Девочка моет руки.

Вопросительные предложения по картинкам.

I. Кого кормит мальчик и девочка?</…

Автобус, самолет, поезд, корабль, машина ;

Ромашка, колокольчик, мать-и-мачеха;

Мухомор, подосиновик, белый ;

Елка, берёза, яблоня ;

Шляпа, шапка, будёновка;

Смородина, вишня, малина;

Сыр, хлеб, яйцо ;

Петух, утка, курица;

Результаты обследования каждого ребёнка занесены в протокол обследования.

Максимальный балл задания совпадает с количеством в нём проб, т. е. 16 баллов (Приложение 1).

3. Следующее задание включает 9 проб на проверку знания словоформ, обозначающих названия детёнышей и умение образовывать такие формы от названия взрослого животного.

«А теперь давай поиграем в игру „У кого кто“. Я показываю картинку и называю животное, ты должен назвать его детеныша. Если назвал правильно, картинка переходит к тебе, если нет, то остается у меня».

Словарный материал:

У козы ;

У собаки ;

У лисы ;

У свиньи;

У ежа ;

У волка ;

У курицы ;

У коровы ;

У лошади ;

Максимальный балл равен 9.(Приложение 2).

4. Название профессии.

«Я буду тебе задавать вопросы и показывать картинку, а ты на них должен ответить».

• — Кто водит машину?
• — Кто управляет трактором?
• — Кто готовит еду?
• — Кто шьет одежду?
• — Кто учит детей?

Максимальный балл равен 5.

Ответы детей занесены в протокол обследования (Приложение 3).

5. Название предметов и их частей Детям были предъявлены натуральные предметы. «Посмотри на предмет, скажи его название и назови части, из которых этот предмет состоит».

Чайник: — донышко, носик, крышка. Стул: сиденье, спинка, ножка.

Максимальный балл равен 7.

Дети из группы общего развития правильно назвали указанный предмет и его части. Дети из речевой группы назвали предмет правильно, но в названии частей чайника возникли затруднения. Они не смогли правильно назвать «донышко» у чайника, вернее сказать никак его не назвали, и только Сеня Б. назвал у чайника «носик».

Все ответы детей занесены в протокол обследования.

6. Антонимы.

«Давай поиграем в игру „Скажи наоборот“. Я буду говорить слово и бросать тебе мяч. Ты должен поймать мяч, сказать слово наоборот и вернуть мяч мне».

Подбор антонимов:

большой — весёлый ;

тяжелыйдлинный ;

высокий — чистый ;

Максимальный балл 6. Ответы детей мы занесли в протокол обследования.(Приложение 4).

Мы перевели ответы детей в процентное соотношение и увидели наглядную разницу в усвоении антонимов детьми с ОНР и без речевой патологии (Приложение 5).

• 7. Обследование умения образовывать прилагательные от существительного. «Слушай внимательно вопрос и отвечай на него».
• — Шкаф сделан из дерева. Значит он какой?
• — Варежки из шерсти. Какие они?
• — Ваза из стекла.
• — Суп из курицы.
• — Сок из моркови.
• — Конверт из бумаги.

Максимальный балл — 6. Ответы занесены в протокол обследования.

Дети из группы общего развития правильно назвали все прилагательные, характеризующие этот предмет.

После обследования умения образовывать прилагательные от существительного у детей с общим недоразвитием речи, мы занесли полученные результаты в таблицу.(Приложение 6).

8. Глагольный словарь.

При обследовании глагольного словаря детям было предложено поиграть в игру «Что делает». А после ответа ребенок по желанию выполнял действия этого персонажа.

Лексический материал:

Утка — Мышь;

Лягушка — Корова;

Свинья — Повар;

Максимальный балл равен 6. Ответы детей занесены в протокол обследования.(Приложение 7).

9. Обследование синонимов Обследование синонимов мы проводили с помощью сказочной истории. «Все звери в лесу любили добрую лисичку (как ещё можно сказать о том, что лисичка добрая). Она воем помогала и советом и делом. С нею можно разделить и радость (как можно назвать по-другому) и горе (скажи по-другому). Только злой Волк не любил Лисичку-сестричку.

Однажды, случилось так, что Серый Волк заболел. Он лежал (как сказать по-другому) в своём домике (как по-другому) и некому было принести ему воды. Голова кружилась, силы покидали Волка, и он уснул. Проснулся Волчище и увидел рядом Лисичку-сестричку, которая гладила его по голове. Никто ещё так нежно (скажи по-другому) не обращался с Волком. Стыдно стало Волку, с тех пор они с Лисичкой-сестричкой стали неразлучными друзьями (как сказать по-другому). Максимальный балл — 7. С помощью данного обследования мы выяснили, что у детей очень плохо сформирована способность подбирать синонимы. Даже у детей общего развития это вызывает большие трудности.(Приложение 8).

Результаты контрольного эксперимента При анализе полученных данных мы составили индивидуальный профиль развития лексической стороны речи. Для этого мы подсчитали количество баллов, полученных за каждое задание и за все задания в целом.

Поскольку не все задания содержат одинаковое количество проб абсолютное значение малоинформативно для оценки того, какие виды проб вызывают наибольшие трудности. Поэтому удобнее было представить данные в процентном выражении.

Мы умножили количество баллов за задание на 100 и разделили полученный результат на номинально возможный. Затем, используя полученные значения, мы начертили индивидуальный профиль развития лексической стороны речи. Отложив на оси ординат успешность выполнения заданий в процентах, а по оси абсцисс — названия заданий или измеряемых сторон речи.

Всего их получилось девять:

• 1 — Импрессивная сторона речи.
• 2 — Обобщающие понятия.
• 3 — Детёныши животных.
• 4 — Название профессии.
• 5 — Название предметов и их частей.
• 6 — Антонимы.
• 7 — Образование прилагательных и существительных.
• 8 — Глагольный словарь.
• 9 — Синонимы.
• (Приложение 9)

Из проведённого нами обследования можно сделать следующие выводы:

1. У детей с ОНР значительно ниже словарный запас, чем у их нормально развивающихся сверстников.

Дети с ОНР затрудняются в названии обобщающих понятий, названий детёнышей животных, профессий.

При подборе антонимов подбирают слова — стимулы с частицей НЕ При характеристике величины используют только понятие «большой — маленький».

Приподборе прилагательного к существительному особенно видна недостаточность лексики, дети не могут образовать прилагательное от однокоренного существительного.

При обследовании глагольного словаря выяснилось, что у детей трудности возникают при подборе глаголов к существительному. Многие дети не могут правильно сказать, что делает тот или иной персонаж.

Дети с ОНР употребляют в своей речи только те слова, обозначающие действия, которые ребёнок ежедневно выполняет или наблюдает в своей жизни, то есть словарь ограничен пределами обиходно — бытовой лексики и тематики.

При подборе синонимов у детей с нормальным речевым развитием и у детей с ОНР, наблюдаются большие затруднения. В большинстве случаев дети либо отказываются от ответов, либо повторяют данные слова.

У детей с ОНР вместо синонимов чаще наблюдаются повторы заданного слова, слова связанные со словом — стимулом синтагматическими связями, или просто отказы ответа.

2. Необходима разработка и реализация системы коррекционной работы по развитию лексической стороны речи у детей с ОНР III уровня с учётом структуры речевого дефекта.

Общее недоразвитие речи — это нарушение формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи.

Причинами ОНР может быть как органическое поражение центральной нервной системы, так и задержка речевого развития.

Для детей с ОНР III уровня речевого развития характерно ограниченность словарного запаса, т. е. расхождение в объеме пассивного и активного словаря: дети понимают значения многих слов, но употребление слов в речи сильно затруднено. Поэтому основной коррекционной целью является уточнение, расширение и активизация словаря.

Формирование лексики ребенка тесно связано с развитием, уточнением и осознанием представлений ребенка об окружающем мире и во многом определяется уровнем его познавательной деятельности.

При проведении логопедической работы по развитию лексики необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, о структуре значения слова, о закономерностях формирования лексики в онтогенезе, об особенностях лексики у дошкольников с речевой патологией.

С учетом этих факторов формирование лексики проводится по следующим направлениям:

• 1) расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формированием познавательной деятельности (мышления, восприятия, памяти и др.);
• 2) уточнение значений слов;
• 3) активизация словаря, перевод слова из пассивного в активный словарь.

В процессе формирования грамматического строя речи осуществляется выделение морфем и соотнесение их с лексическим или грамматическим значением.

При проведении логопедической работы по развитию грамматического строя речи у дошкольников с ОНР основной целью является формирование, с одной стороны, психологических механизмов овладения системой языка (формирование операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения), с другой стороны, усвоение правил организующих морфологическую и синтаксическую систему языка.

Коррекционно-логопедическое воздействие проводится по следующим направлениям:

• 1) уточнение лексического значения слова;
• 2) уточнение грамматического значения слова;
• 3) формирование словоизменения;
• 4) формирование словообразования;
• 5) развитие умения определять родственные слова и производить морфологический анализ слов;
• 6) развитие языкового анализа и синтеза.

Таким образом, только овладев определенными языковыми закономерностями, ребенок правильно модулирует собственные речевые высказывания. Не правильное усвоение закономерностей языка приводит к нарушениям морфологической структуры слова и синтаксической структуры предложения.