Введение. 
Использование архива усадьбы Остафьево на уроках истории России XIX века

Школьное историческое образование стремительно преобразовывается: введение ЕГЭ, новых федеральных государственных стандартов, переход от линейной системы к концентрической, возврат к линейной, пересмотр подходов к истории как к науке, разработка концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории обуславливают необходимость изменений и в подходах к преподаванию.

Эти изменения ставят ряд вопросов, которые требуют серьезного рассмотрения, как научного сообщества, так и учителей и методистов. Среди таких вопросов мне бы хотелось выделить следующие:

• 1. Содержание теоретического компонента по истории;
• 2. Объективность возрастной градации учебных курсов истории;
• 3. Эффективность и результативность школьного исторического образования;
• 4. Вопрос соотношения научного и популярного в школьном курсе истории;
• 5. Обусловленность выбора методов обучения.

Вопрос содержания теоретического компонента школьного курса истории подробно рассмотрен в концепции нового учебно — методического комплекса по отечественной истории. Особое внимание авторы уделяют примерному перечню «трудных вопросов истории России». Несмотря на практическую ценность данного перечня, представляется возможным дополнить и расширить его, в особенности за счет вопросов изучения в курсе истории России XIX века.

Дискуссионными остаются вопросы существования и отмены крепостного права, взаимоотношений крестьян и помещиков, самоактуализации и самоидентификации дворянства до и после отмены крепостного права, вопросы влияния крепостного права и его отмены на экономическое и культурное развития Российской империи. Мало изучена и представлена в школьных учебниках повседневная жизнь: взаимодействие быта и культуры, социокультурное пространство, история ментальности.

Часть этих вопросов мы попробуем рассмотреть в данной работе, уделяя особое внимание экономическим вопросам, вопросам истории повседневности, культурологическим аспектам, как необходимым составляющим формирования у учащихся глубокого и многостороннего понимания истории нашей страны в школе.

Функционирование экономических и культурологических взаимосвязей особенно прослеживается в изучении дворянских поместий XIX.

Таким образом, можно выделить два направления данной работы.

С одной стороны необходимо рассмотреть социально — экономическое развитие усадебного быта, останавливаясь на следующих темах историко — культурного стандарта: сословная структура; крепостное хозяйство; взаимоотношения крестьян и помещиков; положение крестьян и помещичьих хозяйств после отмены крепостного права.

Вторым направлением работы является историко — антропологическое с рассмотрением следующих тем усадебной культуры: культура и быт XIX века: черты классицизма, романтизма и реализма, быт и повседневная жизнь российского дворянства.

Разрыв между академической наукой и школьной практикой выявляет ряд проблем в осознании истории.

Особо актуальным для современной школы остаются вопросы выбора методов обучения, зачастую школьное гуманитарное образование пренебрегает историческими источниками как средством для более глубокого изучения социальных, политических и культурных процессов.

Использование исторических источников в преподавании истории позволит реализовать требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, прописанные в Федеральном государственном стандарте нового поколения: «устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение, делать выводы; приобрести опыт историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений; развить умение искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в разных источниках информацию; развить способности определять и аргументировать свое отношение к ней» Приказ Министерства образования и науки № 1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательный стандарта основного общего образования/ в ред. От 29.12.2014 № 1644. Электронный ресурс]. URL: http://xn—80abucjiibhv9a.xnp1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/543#.

Учащиеся могут также получать первые навыки исследовательской деятельности.

Для решения этих проблем предлагается, с одной стороны, рассмотреть приведенные выше вопросы истории России XIX века на материалах дворянских усадеб; с другой стороны, привлечь к исследованию источниковую базу усадьбы Остафьево, и на основании теоретического исследования разработать методическое пособие по использованию архива усадьбы Остафьево на уроках истории России XIX века.

Актуальность данного исследования обусловлена высокой значимостью комплекса исторических источников усадьбы Остафьево для реализации целей исторического образования в средней школе.

Объектом исследования является комплекс источников архива усадьбы Остафьево ХIХ века.

Предметом исследования является социально — экономическое и культурное развитие страны в XIX веке, а также микроистория имения князей Вяземских.

Цель исследования: разработать методическое пособие по использованию архива усадьбы Остафьево на уроках истории России XIX века.

Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:

• 1. Провести историографический анализ обозначенных дискуссионных вопросов истории России XIX века в рамках изучения дворянских усадьб;
• 2. Провести источниковедческий анализ комплекса документов усадьбы Остафьево;
• 3. Отобрать и классифицировать документы архива усадьбы Остафьево для реализации целей школьного исторического образования;
• 4. Разработать методическое пособие по использованию архива усадьбы Остафьево на уроках истории России XIX века.

Новизна исследования в разработке нового подхода к преподаванию дискуссионных вопросов истории России XIX века с включением в педагогическую практику анализа источников архива усадьбы Остафьево.

Хронологические рамки работы — 1792−1898, т. е. период, когда усадьбой Остафьево владели князья Вяземские.

Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы на уроках изучения истории России XIX века в старшей школе; при подготовке к итоговой аттестации, олимпиадам и конкурсам; позволят реализовать требования к личностным, предметным и метапредметным результатам освоения школьной программы.

Структура исследования: Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы, приложений.