Учет возрастных психологических особенностей старших подростков в организации личностно-ориентированного обучения

Как известно, успех обучения школьников зависит от знания и учета их возрастных психологических особенностей. Это положение еще в большей степени относится к подростковому возрасту. Подростковый возраст связан с серьезной перестройкой психических процессов, деятельности школьника и поэтому требует решительных изменений в формах взаимоотношений, организации деятельности со стороны взрослых, в частности учителей. Трудности, встречающиеся порой в учебной работе со школьниками-подростками, объясняются иногда недостаточным знанием или игнорированием особенностей и закономерностей психического развития в этом возрасте.

Отечественная психология установила, что движущими силами психического развития подростков является возникновение и преодоление диалектических противоречий между порождаемыми их деятельностью новыми потребностями и возможностью их удовлетворения; между возросшими физическими, интеллектуальными и нравственными возможностями подростка и старыми, сложившимися ранее формами его взаимоотношений с окружающими, старыми видами и уровнями его деятельности; между растущими требованиями к подростку со стороны общества, взрослых, коллектива и наличными формами поведения подростка. Разрешаются эти противоречия путем формирования более высокого уровня психического развития, более сложных форм и видов деятельности, ряда новых психологических качеств личности. В результате осуществляется переход подростка на более высокую ступень психического развития [42].

Важнейшей психологической характеристикой подросткового возраста, по мнению В. А. Крутецкого, является интенсивное нравственное формирование личности, формирование нравственного сознания, овладение морально-этическими формами поведения [43].

По мнению Л. И. Божович, нравственные убеждения возникают и оформляются только в переходном возрасте, хотя основа для их возникновения был заложена гораздо раньше. В убеждении, по мнению Л. И. Божович находит свое выражение более широкий жизненный опыт школьника, проанализированный и обобщенный с точки зрения нравственных норм, и убеждения становятся специфичными мотивам поведения и деятельности школьников.

Одновременно с развитием убеждений формируется нравственное мировоззрение, которое представляет собой систему убеждений что приводит к качественным сдвигам во всей системе потребностей и стремлений подростка.

Под влиянием развивающегося мировоззрения происходит иерархизация в системе побуждений, в которой ведущее место начинают занимать нравственные мотивы.

Установление такой иерархии приводит к стабилизации качеств личности, определяя ее направленность, и «позволяет человеку в каждой конкретной ситуации занять свойственную ему нравственную позицию». Учителю надо иметь в виду, что именно в этом возрасте закладываются основы нравственного сознания. В зависимости от того, какой нравственный опыт приобретает подросток, какую нравственную деятельность он осуществляет, будет складываться его личность [44].

В подростковом возрасте происходит не только физическое созревание, но и заметное созревание личности, которое осуществляется под влиянием окружающей действительности, в процессе учебно-воспитательной работы школы. Подростковый возраст — это возраст формирования мировоззрения, нравственных убеждений, принципов и идеалов, системы оценочных суждений, которыми подросток начинает руководствоваться в своем поведении. Если, будучи младшим подростком, он действовал либо по непосредственному указанию старших, учителей и родителей, либо под влиянием своих случайных, импульсивных побуждений, то теперь для него основное значение приобретают собственные принципы поведения, собственные взгляды и убеждения.

Л.С. Выготский особое внимание обращал на развитие мышления в подростковом возрасте. Главное в развитии мышления овладение подростком процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения. По словам Л. С. Выготского, функция образования понятий лежит в основе всех интеллектуальных изменений в этом возрасте. «Понимание действительности, понимание других и понимание себя — вот что приносит с собой мышление в понятиях» [45].

Основной особенностью мыслительной деятельности подростка является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению. При этом конкретно-образные компоненты мышления не регрессируют, не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления (например, развивается способность к конкретизации, раскрытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях). Кроме того, в этом возрасте происходит формирование активного, самостоятельного творческого мышления. Как говорят психологи, подростковый возраст сензитивен для такого мышления. Апелляция учителя к уму подростков, доверие к их интеллектуальным возможностям как нельзя больше соответствуют возрастным особенностям личности подростков, так как это означает высокую оценку их интеллектуальных сил. Поэтому следует всячески стимулировать самостоятельное творческое мышление подростков, для чего полезно чаще ставить их перед необходимостью самостоятельно сравнивать различные объекты, находить в них сходное и различное, делать обобщения и выводы [46].

Известно, что активная, самостоятельная работа мысли начинается только тогда, когда перед учащимися возникает проблема, вопрос. Поэтому учителя должны стараться так организовать занятия с подростками, чтобы перед ними чаще возникали проблемы различной сложности, чтобы побуждать их к самостоятельному решению этих проблем.

Активация познавательной деятельности учащихся, развитие у них активного, самостоятельного, творческого мышления является важной задачей личностно ориентированного обучения. Личностно ориентированное обучение направлено не на запоминание информации, а на активное участие самих школьников в процессе приобретения этой информации, их самостоятельное мышление, постепенное формирование способности самостоятельно приобретать знания, способности самообучаться.

Л.С. Выготский отмечал также еще два новообразования подросткового возраста. Это развитие рефлексии и на ее основе самосознания. Развитие рефлексии у подростка, писал он, не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни, считал Л. С. Выготский, зависит от культурного содержания среды.

Личностный подход включает как одну из важнейших задач формирование у ребенка положительного самосознания. Для этого учителю необходимо:

• * видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее, создавать личности, ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносили ребенку радость;
• * исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка; понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба достоинству;
• * предоставлять возможности и помогать детям реализовывать себя в положительной деятельности [47].

В переходный период происходят преобразования в самых различных сферах психики. Кардинальные изменения касаются мотивации. В содержании мотивов на первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни. Структура мотивов характеризуется иерархической системой, наличием определенной системы соподчиненных различных мотивационных тенденций на основе ведущих общественно значимых и ставших ценными для личности мотивов Что касается механизма действия мотивов, то они действуют теперь не непосредственно, а возникают на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения.

Именно в мотивационной сфере, как считала Л. И. Божович, находится главное новообразование переходного возраста.

Мотивационная сфера это то, что движет человеком и делает его личностью. Высшее место в этой сфере занимает потребность в самоактуализации: человек стремится максимально реализовать свой потенциал способностей. Стремление к самоактуализации, по своей сути, есть стремление к самоутверждению, за счет проявления, специфического включения целого набора личностных структур: рефлексии, мотивации и т. д.

Еще одно новообразование возникающее в конце переходного периода, Л. И. Божович называла «самоопределением». С субъективной точки зрения оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. Самоопределение отличается от простого прогнозирования своей будущей жизни, от мечтаний, связанных с будущим. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, оно опирается на мировоззрение старшего подростка и связано с выбором профессии. А в конце переходного периода самоопределение характеризуется не только пониманием самого себя, своих возможностей и стремлений, но и пониманием своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни. Это открывает широчайшие возможности для направленного педагогического воздействия с учетом индивидуальных особенностей старших подростков.

Для успешного осуществления личностно ориентированного подхода в образовательном процессе следует знать и учитывать возрастные психологические особенности школьников, в нашем случае старших подростков [44].