Заключение. 
Творческие задания по математике как средство формирования познавательной деятельности младших школьников

В настоящее время в нашей стране нужны люди умеющие принимать не стандартные решения, умеющие творчески мыслить. Действующие программы для начальных классов являются первым шагом в деле использования подлинных познавательных способностей школьников.

Про существенные изменения направления методики математики в сторону развития творческих способностей говорят везде, но решительных изменений в большинстве нет, в этом направлении не происходит. Многие учителя просто не знают с чего начать. Ведь задания, которые выполняются на уроках математики, почти всегда однообразны. Это негативно сказывается на развитии младших школьников и на усвоении учебного материала.

Опыт многих начальных классов показывает, что использование на уроках математики нестандартных эвристических, текстовых заданий творческого характера, проведение индивидуальной работы, способствуют формированию самостоятельности мышления, воспитанию творческой активности, реализации не только образовательных, но и развивающих целей, вовлекают детей в творческую поисковую деятельность.

Однако, отсутствие подобных заданий в учебниках, и недостаточное количество их в дополнительной литературе не позволяет учителю решить эту проблему. Таким образом, учитель должен сам, выявляя творческие способности учащихся, уметь составлять такие задания, для того, чтобы каждый индивидуальный учащийся мог реализовать в них все свои скрытые творческие возможности.

Последние десятилетия характеризуются значительным ростом внимания к развитию творческой личности младших школьников. Усилия, направленные на наращивание такой личности, множатся с каждым днем.

В результате работы нами было рассмотрено понятие «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе, определены особенности развития познавательной деятельности младших школьников, выявлена роль применения творческих заданий по математике в формировании познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста.

Творчество является необходимым условием для любой деятельности человека. Особенно большое значение оно приобретает в процессе обучения. Любой школьный предмет (математика, литература, развитие речи, музыка, изобразительное искусство и т. д.) требует творческого подхода. Вот почему так важно целенаправленно творчески развивать младшего школьника.

Формированию творчества на уроках математики способствуют:

• — нестандартные задачи;
• — комбинаторные задания;
• — задания на сообразительность, логику, с элементами исследования;
• — эвристические задачи;
• — проблемные ситуации;
• — задания творческого характера;
• — дидактические игры с геометрическим материалом.

Вне зависимости от применяемой системы значительная роль в творческом развитии младших школьников принадлежит учителю. Поэтому даже самые полные и эффективные методы лишь инструмент в его руках. Только умело, используя их можно добиться высокого результата.

Творческие способности оставляют глубокий след на всю жизнь: творческая фантазия, стремление создать что-то новое, свое, лучшее, двигающее вперед дело, которому решил посвятить всю жизнь. В условиях личностно ориентированной модели обучения каждый ребенок обретает право и реальную возможность для развития своих творческих способностей.

Нами было проведено экспериментальное исследование, состоящее из трех этапов. На констатирующем этапе эксперимента мы провели диагностику уровней формирования познавательной деятельности учащихся 3 класса, который показал, что у большинства детей познавательная деятельность находится на довольно низком уровне.

Формирующий этап эксперимента позволил нам провести ряд занятий по развитию познавательной деятельности учащихся. На занятиях этого этапа мы применили различные формы творческих заданий по математике.

Контрольный этап подтвердил эффективность разработанных нами занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников. Данные контрольного этапа показали, что изученный в процессе творческой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого творческие задания не использовались. Это объясняется, прежде всего, тем, что в творчестве органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.

Как удалось установить, введение в процесс обучения творческих заданий способствует углублению познавательного интереса, повышению мотивации учебной деятельности, развитию коммуникативных умений. Одна из существенных задач использования творческих заданий на уроках — формирование навыков самостоятельной работы, развитие познавательной деятельности младших школьников.

Таким образом, можно с уверенностью утверждать об эффективности использования творческих заданий по математике с целью формирования познавательной деятельности младших школьников.

Перспективу дальнейшей работы мы видим в изучении условий и факторов, оптимизирующих процесс формирования познавательной деятельности младшего школьника на уроках математики, через творческие задания.