Данные физиологии и психологии о сущности и формировании двигательных навыков и умений

Каждая деятельность требует особого рода движений, в изобразительной деятельности развиваются движения руки, связанные с процессом изображения. Рука ребенка должна действовать в зависимости от особенностей карандаша, кисти, которыми он овладевает, познав их специфику, под руководством воспитателя.

Особенности изобразительной деятельности заключаются в том, что для ее осуществления важно не просто развитие руки, а совместное развитие руки и глаза. Зрительный контроль за движением руки необходим на всех этапах создания изображения. Глаз оценивает получающееся изображение и направляет его.

На эту особенность изобразительной деятельности указывали и художники, и психологи-исследователи детского рисунка. Еще Микеланджело говорил: «Циркуль в глазах не в руке, ибо руки работают, а глаз оценивает» .

Определяя способность к рисованию, советские исследователи В. И. Киреенко, А. Г. Ковалев, Н. П. Сакулина подчеркивают необходимость развития глаза и руки, координированности их действия.

Формирование изобразительных движений в рисовании есть формирование техники рисования. Техника рисования включает и движения, и восприятие их, т. е. движение под контролем зрения и двигательных (осязательных и кинестезических) ощущений.

Изобразительное движение руки при рисовании, лепке, аппликации связано с мышечно-двигательными ощущениями, восприятием самого движения кинестезически и зрительно: ребенок видит, как движется рука, и ощущает это движение рукой.

В соответствии с образовавшимися у ребенка зрительным и кинестезическим представлениями производится нужное движение и по ходу его выполнения корректируется.

На различных этапах овладения техническими навыками и умениями в рисовании зрительный контроль и двигательные ощущения соотносятся по-разному.

Вначале зрительный контроль за движением руки будет иметь большое значение, так как опыт движения только образуется. Постепенно, по мере формирования движений, роль зрительного контроля несколько снижается: рука как бы приобретает представление о движении, ощущение как бы входит в руку, и рисующий может произвести движение не глядя. Однако зрительный контроль не может быть снят совсем, так как без этого невозможно. Передача пространственных свойств предмета требует постоянного зрительного контроля за движением. С образованием двигательных представлений, накоплением опыта движений рисовальные движения становятся более свободными, уверенными, увеличивается произвольность регуляцией движений по направленности, размаху, длительности и т. д.

Зрительный контроль за процессом изображения осуществляется на основе имеющегося у ребенка представления о предмете. Если образ создаваемого изображения неотчетлив, то ребенок не сможет проверять создаваемое им изображение; зрительное восприятие не может направлять в этом случае действие руки.

Регуляция изобразительного движения через двигательные ощущения возможна в том случае, если сформировано представление о движении. Это представление формируется на основе опыта движений, который накапливается у ребенка и в процессе которого выделяются двигательные ощущения. Такой опыт ребенок начинает приобретать уже в процессе обследования, когда включается движение руки по контуру предмета и ребенок ощущает, как движется его рука; в каком направлении, каково движение по размаху, по продолжительности и т. д.

Эти обследующие предмет движения руки организуют зрительное и кинестезическое восприятие детей, способствуют уточнению зрительных и двигательных представлений о форме предмета и его конфигурации.

Исследование советскими психологами процесса формирования осязательного образа показало решающую роль в этом процессе движений руки. В. П. Зинченко подчеркивает, что в процессе обследующих движений рука усваивает определенную тактику движений, с помощью которых осуществляется последовательный охват контура предмета, выделение его характерных признаков.

Ориентировочно-исследовательская деятельность при предварительном подробном обследовании предмета приводит к возникновению целостного образа того, что и как должно быть нарисовано. Регуляция последующего двигательного акта на основе этих образов повышает его эффективность и облегчает процесс образования новых двигательных навыков.

Движение руки в процессе изображения производится под контролем зрительного восприятия. Не глядя на то, как действуют его руки, ребенок не может получить сколько-нибудь отчетливого изображения.

У ребенка может быть сформировано отчетливое представление о предмете и о том движении, с помощью которого можно изобразить этот предмет, но если рука с инструментом не владеет этим движением, то ребенок не сможет его произвести, а следовательно, и изобразить предмет.

Таким образом, выясняется необходимость единства зрительной и моторной координации для осуществления процесса изображения и актуальность задачи выработке технических навыков.

В результате многократных повторений движений и восприятия получающегося изображения при направляющем воздействии педагога у детей формируются обобщенные представления о том, что изображение предметов одинаковой формы требует одних и тех же движений. Обобщенные представления связаны с обобщенными умениями. Это очень важный момент в обучении движениям: без наличия такого обобщенного представления ребенок не сможет перейти к самостоятельному изображению предметов и явлений окружающего.

Обучение движением руки, необходимым в рисовании, требует выяснения сущности двигательных навыков и умений, особенностей их формирования, в зависимости от этого классификации навыков и умений, составляющих технику рисунка.

" Навыки — это автоматизированные действия, которые сначала вырабатываются преднамеренно, сознательно, а затем функционируют автоматически". Т. Г. Егоров определяет навык как систему автоматизированных действий.

Автоматизированное выполнение действия не есть бессознательное. Сознательный контроль остается в любой степени автоматизации. На эту особенность автоматизированного действия указывал И. М. Сеченов: «Чем заученнее движение, тем легче оно подчиняется воле». С. Л. Рубинштейн выделяет два рода автоматизмов — первичные и вторичные. Первично автоматические действия — действия, возникающие независимо от сознательного намерения и протекающие вне сознательно контроля; к такого рода автоматическим действиям он относит рефлекторные реакции и привычки. От них следует отличать навыки. «Навык — это тоже автоматически совершающееся действие: без автоматизма нет навыка.

Технические навыки рисования носят сенсомоторный характер. В каждом из них есть двигательная часть — выполнение рукой рисовального движения и сенсорная — восприятие движение и осуществление контроля за ним. Контроль за произведением движением может быть зрительным и кинестетическим.

Роль этих компонентов на различных этапах процесса отработки технически навыков рисования различия. Вначале, когда движение только начинает отрабатываться, ведущая роль принадлежит зрительному компоненту. Ослабление зрительной регуляции на данном этапе сразу приводит к ошибочному, неуверенному движению, например, оно теряет взятое направление, линия искривляется. В других случаях недостаточно регулируется длительность движения — и линия получается слишком длинной или, наоборот, слишком короткой. Однако при выработке некоторых технических навыков рисования зрительная регуляция не может быть совершенно заменена. С другой стороны, одной зрительной регуляции при выработке двигательного навыка графической деятельности также недостаточно: глаз замечает ошибку тогда, когда она уже возникла или начла возникать, например отклонение от прямой, несоответствие проводимой линии изображаемой форме.

Е.И. Бойко, определяя соотношение между понятиями «навык» и «умение», говорит, что проблема навыка — это часть проблемы умений. Вне умения нет навыка, но не во всяком умении черты навыка выражены в одинаковой форме и в одинаковой степени.

К.К. Платонов также считал умения сложными образованьями, в основе которых лежат ранее приобретенные знания и навыки. Он пишет: «Навыки человека близки по нейродинамическим механизмом к навыкам животных. А умений у животных нет совсем, и не только потому, что умения опираются на знания. Понимание умение как такого образования, которое строится на основе ранее приобретенных знаний и навыков, дает возможность выделить в предлагаемой группировке не только технические навыки, но и умения.

И механизмы обработки различных компонентов техники рисования будут разными. Навыки обрабатываются в результате многократного повторения. Однако важно не только научить детей правильно держать карандаш, но и научить более сложному и пластичному умению свободно владеть карандашом и кистью при различных приемах рисования. В это умение входит ряд навыков: правильно держать инструмент, положение руки с инструментом при рисовании вертикальных линий, положение руки с инструментом при рисовании горизонтальных линий, положение руки с инструментом при рисовании горизонтальных линий, положение руки с кистью при рисовании широких полос, положение руки при рисовании тонких линий и др.

Таким образом, первая группа нашей классификации включает не только навыки, но и умения.

Вторая группа классификации включает навыки, отработка которых приведет к образованию умения регулировать рисовальные движения в отношении силы нажима, темпа, размаха, равномерности, слитности, плавности в соответствии с заданием изображения. Каждое из названных качеств движения отрабатывается как навык, но и умения.

Навыки, выделенные в третью группу, перерастают в сенсомоторные умения, обусловливающие создание изображение: умения подчинять движение передаче любой формы, ее конфигурации, положения в пространстве, относительной величины, пропорций, что требует умения соразмерять, подчинять движения контролю взора.

Эти навыки обеспечивают передачу относительной величины и пропорций форм предметов. Для проведения движения необходимы: навык сохранения направленности движения, навык произвольного изменения направления движения, навык правильного положения руки при рисовании прямых (вертикальных, горизонтальных, наклонных), округлых и изогнутых линий. А так как рисование осуществляется карандашом или кистью, то важно еще и овладение способами действия с этим инструментами. При неправильных действиях формообразующее движение может быть произведено неточно, а следовательно, и форма предмета искажена. Таким образом, умение нарисовать предмет требует отработки не одного, а нескольких навыков и может быть окончательно сформировано тогда, когда навыки, входящие в его состав, отработаны. Таким образом, предлагаемая нами классификация компонентов техники рисования делится на три группы, включающие в себя навыки и умения. Навыки будут отрабатываться путем правильной постановки действия и доведения его до автоматизма в результате повторения, упражнения. Умения же будут приобретаться детьми по мере отработки входящих в них навыков, осознания задачи изображения, а также усвоения знаний о том, как в каких условиях эти навыки должны применяться. Ясно, что одни компоненты техники должны быть отработаны раньше (навыки владения инструментом, навыки и качества движения, включенные во 2 группу нашей классификации, навык удержания направленности движения — по прямой, по дуге, по окружности), другие — позднее (умение свободно владеть карандашом и кистью при различных приемах рисования, умение регулировать движения по силе, темпу и в соответствии с задачами изображения). Умения, направленные на передачу формы предметов, ее пространственного положения, величенных отношений формируются в соответствии с овладением навыками и усложнением навыками и усложнением изобразительных задач. Такая последовательность определяется тем, что умения, как говорилось выше, могут быть приобретены тогда, когда отработаны входящие в них навыки.