Введение. 
Интегрированный урок русского языка (на примере русского и родного (якутского) языка в 6 класс)

Соотношение и взаимодействие родной и русской культур в содержании образования является одной из проблем российских школ. Национальная школа — школа «диалога культур», целью которой является формирование двуязычной (билингвальной) и биокультурной личности, связующую родную и русскую культуры; обладающей национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием. Во многих национальных школах нашей страны в качестве языка обучения функционирует русский язык. Использование русского языка в качестве языка обучения не предполагает ослабления внимания к родному языку вообще и к постановке его изучения в частности. Напротив, в связи с необходимостью овладения русским языком как средством межнационального общения резко повышается и роль родного языка в общей системе-учебно воспитательной работы в школе. Поэтому совершенствование содержания и методов изучения родного языка является одной из первоочередных задач национальной школы не только с родным, но и с русским языком общения. [29].

Один из наиболее эффективных подходов к изучению произведений родной и русской литературы учащимися национальных школ — диалог русской и родной культур.

При изучении русского языка и литературы, ученик сопоставляет, переводит менталитет, мировоззрение русского народа в образы родной культуры, благодаря чему происходит реализация диалога культур в практике образования.

Интегрированные уроки являются одним из перспективных подходов к совершенствованию в школе. Используя разные формы интегрированных уроков, учитель способствует развитию у учеников и когнитивных, и коммуникативных, и творческих компетенций, умения делиться знаниями, впечатлениями, эмоциями, адекватному пониманию позиции другого человека, аргументированному отстаиванию своих позиций. Преимуществом интегрированного урока русского и родного языка, является, на наш взгляд, факт общности, взаимодействие разных литератур, творческая активность.

Актуальность интегрированных уроков связана с переоценкой учебного процесса и внедрением стандартов второго поколения.

В связи с этим мы разработали следующий аппарат исследования:

Объектом исследования является процесс обучения русскому языку в школе.

Предметом исследования является процесс интеграции русского и родного языка в школе.

Целью исследования является разработать интегрированный урок русского языка (на примере русского и родного языка в 6 классе на тему «Фразеология») на основе изучения теоритической литературы.

Для достижения поставленной цели в исследовании ставились следующие задачи:

• 1. Дать научное описание понятиям «интегрированный урок», «фразеология»;
• 2. Изучить лингвистическую, лингвокультурологическую, литературоведческую, психологическую и педагогическую литературу в аспекте темы;
• 4. Выявить причины трудностей, возникающих в работе с данным языковым материалом;
• 3. Обобщить полученные данные и наметить путь работы по усвоению фразеологии в национальной школе.

Структура исследования включает в себя: первую главу, в которой проанализированы все ключевые понятия сущности интегрированного урока на основе изучения педагогической и методической литературы. Первая глава состоит из двух параграфов. Вторая глава, в которой даётся общая характеристика фразеологизмов, особенности русской фразеологии, а также практическая часть работы.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

труды И. Д. Зверева, Н. М. Белянковой, В. Н. Максимовой, Н. А. Беловой и др.

Методологические и теоретические основы межпредметной интеграции в современных условиях заложены в трудах Е. П. Асаулюк, Е. Б. Евладовой, Л. П. Ильенко, Л. В. Занкова, Ю. М. Колягина и др.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов, который включает в себя:

• 1) теоретический анализ и обобщение педагогических, психологических, методических трудов;
• 2) изучение научной и периодической печати по теме исследования;
• 3) изучение и анализ опыта работы учителей;
• 4) изучение методических реокмендаций по организации интегрированных уроков;
• 5) моделирование педагогической ситуации (теоретическо — эмпирический метод).

Практическая значимость данной исследовательской работы состоит в том, что представленные в ней материалы и рекомендации могут быть использованы педагогами в процессе обучения русскому языку.