Проектная методика как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов языкового вуза: Немецкий язык, II курс

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование использования проектной методики в обучении иностранному языку в языковом вузе
- 1. 1. Проектная методика: определение, сущностные характеристики, дидактические возможности
- 1. 2. Особенности проектной методики как средства формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов языкового вуза
Выводы по главе I
ГЛАВА II. Методика обучения иностранному языку в языковом вузе на основе проектной методики
- 2. 1. Методическая система обучения иностранному языку в языковом вузе на основе проектной методики
- 2. 2. Типология проектов и технология их использования на II курсе языкового вуза
Выводы по главе II
Глава III. Экспериментальное исследование влияния различных типов проекта на формирование иноязычной коммуникативной компетенции
- 3. 1. Описание экспериментального обучения
- 3. 2. Результаты экспериментального обучения
Выводы по главе III

Проектная методика как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов языкового вуза: Немецкий язык, II курс (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Вступление мирового сообщества в XXI век характеризуется многими процессами, а именно интернационализацией разных сфер человеческой деятельности, процессами интеграции в области образования. Перед человечеством открываются новые возможности в способах получения знаний. Свой вклад в этот процесс вносит и иностранный язык (далее ИЯ), предоставляющий доступ к накопленному человечеством многообразию мировой политики и культуры.

Изменившийся статус ИЯ как средства межкультурного общения стимулирует движение общества к поиску новых форм, моделей обучения, максимально ориентированных на самостоятельность, креативность, автономность, способность к самообразованию. Все это является актуальным и для системы обучения в высших учебных заведениях, поскольку выпускник вуза должен овладеть эффективно не только языком в ходе учебы, но и основами профессиональной компетенции, предусматривающей дальнейшее самосовершенствование в контексте «образования через всю жизнь» (А.А. Вербицкий, С. Г. Вершловский, А. П. Владиславлев, Б. С. Гершунский и др.).

Анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что в последнее время большое внимание уделяется проблеме включения проектной методики в учебно-воспитательный процесс вузов и школ. В связи с вышесказанным представляется необходимым проследить эволюцию рассматриваемого понятия в истории развития отечественной и зарубежной методики преподавания ИЯ. Как свидетельствуют научные источники, проектная методика возникла еще в конце XIX — начале XX века, когда усилия исследователей были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития самостоятельного мышления обучающегося, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике. Идея Дж. Дьюи заключалась в том, чтобы вовлечь каждого обучающегося в активный познавательный, творческий процесс при решении одной проблемы. В отечественной практике 30-х гг. весь учебный процесс был ориентирован на проектное обучение. Но впоследствии этот метод был объявлен методическим прожектёрством и отменен. В Германии педагоги-реформаторы в проектной методике увидели источник реформы школы, который базировался на таких направлениях, как свобода, самостоятельность, инициатива и права обучающихся. Следующий этап в развитии проектной методики был связан с распространением идей свободного воспитания (Р.Штайнер, С. Френе, М. Монтессори, А.Нилл.- Школа сотрудничества, 2000). Многие идеи исследователей прошлого сохраняют актуальность и сегодня: связь обучения с жизнью, центрированность на личности обучающегося, передача ответственности обучающимся, самостоятельность, свобода, открытость, инициатива, практическое применение знаний, самообразование. Таким образом, есть основания утверждать, что выделенные существенные достоинства проектной методики указывают на большую эффективность рассматриваемого понятия и обусловливают возросший интерес к ее проблемам на данный момент.

На современном этапе данная проблема находится в центре научных интересов многих отечественных и зарубежных исследователей. Общие вопросы организации обучения учащихся с помощью проектной методики нашли отражение в исследованиях А. А. Карачева (1997), Г. А. Лебедевой (1997), Н. Г. Чаниловой (1997), Т. Е. Бацаевой (1998), М. И. Гуревича (1998), В. В. Веселовой (2001).

Методика преподавания иностранных языков располагает следующими исследованиями в данной области (О.М. Моисеева, 1994; Н. И. Торунова, 1995; Е. С Полат, 1998; И. И. Скворцова, 2000; Н. О. Деньгина, 2000; В. В. Копылова, 2001; Э. В. Бурцева, 2002). В работе О. М. Моисеевой предлагается методическая система проектного обучения французскому языку учащихся на основе курса «Project English» Т. Хатчинсона. Наиболее полно учебное взаимодействие учащихся при обучении английскому языку на основе проектной методики описано в исследовании Н. И Торуновой. Е. С. Полат обосновывает эффективность метода проектов и рассматривает его как одну из разновидностей личностно-ориентированного подхода в преподавании ИЯ. Характеризуя наиболее полно природу и сущность данного понятия, автор предлагает общедидактическую типологию проектов. В исследовании И. И Скворцовой разработана технология обучения учащихся иноязычной монологической речи на основе проектной методики. Проблеме обучения устному иноязычному общению учащихся с применением аутентичных материалов на основе проектной методики посвящена работа Н. О. Деньгиной. Кроме того, обоснована эффективность проектной методики в воспитании обучающихся средствами ИЯ (В.В. Копылова). В диссертационном исследовании Э. В. Бурцевой учебный проект рассматривается как эффективное средство формирования мотивации при изучении ИЯ в неязыковом вузе.

В работах зарубежных исследователей (Дж. Дьюи, Дж.К. Джонса, Х-Ю. Крумма, Р. Е. Вике, М. Легутке, Г. Гудьонса, Дж. Бастиана и др) подчеркивается, что проектная методика позволяет органично интегрировать знания обучающихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применять полученные знания на практике, учитывает интересы, склонности, потребности обучающихся, положительно сказывается на мотивационной сфере, способствует развитию познавательных потребностей и творческого потенциала обучающихся.

Вместе с тем остаются нерешенными проблемы, связанные с использованием проектной методики в языковом вузе. В частности, не проводились специальные исследования, посвященные рассмотрению вопроса о влиянии проектной методики на комплексное формирование иноязычной коммуникативной компетенции (далее ИКК) выпускников вузов. На данный момент не существует типологии проектов, учитывающей специфику вузовского, профессионального образования, а также не разработана технология формирования ИКК с помощью различных типов проекта.

Сложившаяся ситуация привела к возникновению противоречия между настоятельной потребностью подготовки студентов, готовых и способных к самообразованию, к дальнейшей профессиональной деятельности, и отсутствием подходов к решению этой проблемы. Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между:

— уровнем обученности выпускников школ и сложившейся системой обучения в языковых вузах, не обеспечивающей преемственности школьного и вузовского образования;

— социальным заказом общества к уровню профессиональной подготовки выпускников вузов и традиционными подходами к формированию будущих специалистов, не отвечающими современным требованиям;

— достижениями педагогической, методической, психологической наук и сложившейся практикой, не стимулирующей в достаточной степени креативность, автономность, самообразование выпускников вузов.

Поиск путей разрешения вышеперечисленных противоречий составил проблему нашей работы и обусловил выбор темы исследования «Проектная методика как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов языкового вуза».

Объект исследования — познавательная деятельность студентов при выполнении проекта по ИЯ.

Предмет исследования — проектная методика обучения на II курсе языкового вуза как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции.

Цель исследования — теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности проектной методики как средства формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов языковых вузов.

Гипотеза исследования: можно предположить, что открытый тип проекта как особая форма организации процесса обучения ИЯ способствует более эффективному комплексному формированию иноязычной коммуникативной компетенции по сравнению с другими типами проектов.

Для достижения указанной цели необходимо было решить следующие задачи: выявить сущностные характеристики проектной методикиобосновать эффективность проектной методики как средства формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов языкового вузаконкретизировать методическую систему обучения иностранному языку в языковом вузе на основе проектной методикиразработать типологию проектов и технологию их осуществленияэкспериментальным путем проверить возможность использования различных типов проекта, доказать эффективность открытого типа проекта как средства комплексного формирования ИКК и подтвердить теоретические положения, полученные в ходе исследования.

Методы исследования: теоретические — анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, синтез теоретического и эмпирического материала, метод содержательного обобщения, метод моделированияэмпирические — изучение и обобщение педагогического опыта, включенное наблюдение за деятельностью студентов, исследовательская беседа, тестирование, эксперимент (разведывательный, констатирующий, обучающий).

Теоретико-методологическую основу исследования составляют теоретические положения личностно-деятельностного подхода (C.JI. Рубинштейн, J1.C. Выготский, А. Н. Леонтьев П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя), теории совместной деятельности преподавателя и студентов (В .Я. Ляудис, И.И. Ильясов), личностно-ориентированного образования (А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Б. Богоявленская, Н. Ф. Коряковцева, И.С. Якиманская), теоретические и прикладные исследования различных форм взаимодействия преподавателя и студентов (Х.Й. Лийметс, В.В. Рубцов), теории проблемного обучения (М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин, В. Оконь), коммуникативного подхода (А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов), системно-структурного подхода в обучении ИЯ (И.Л. Бим).

Научная новизна исследования: разработана типология проектов, теоретически и экспериментально обоснована эффективность использования открытого типа проекта для комплексного формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов языкового вуза и развития таких черт личности, как автономность, самостоятельность, креативность, способность к самообразованию.

Теоретическая значимость исследования:

— выделены сущностные характеристики, дидактические возможности проектной методики в обучении ИЯ в вузе;

— установлена совокупность факторов, влияющих на эффективность комплексного формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов языкового вуза;

— конкретизирована методическая система обучения ИЯ в языковом вузе на основе проектной методики;

— разработана типология проектов и технология их осуществления.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана технология комплексного формирования ИКК с помощью проектной методики в языковом вузе, основные выводы и положения диссертации могут быть использованы на практических занятиях по языку, в теоретическом курсе методики обучения ИЯ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, комплексным использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования, статистической значимостью экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Использование различных типов проекта, в частности открытого типа, создает такую образовательную среду, которая учитывает специфику обучения ИЯ в языковом вузе, раскрывает потенциальные возможности обучающихся, стимулирует интересы и мотивы учения.

2. Применение открытого типа проекта способствует комплексному формированию у студентов ИКК и таких черт будущих специалистов, как самостоятельность, креативность, автономность, способность к самообразованиюумение ставить проблему и искать пути ее решения, ориентироваться в информационном пространстве, отбирать необходимый материал для решения проблемы, что требует гибкости и критичности мышленияумение быть коммуникабельным, работать сообща в группах в различных ситуациях.

Основные этапы исследования:

1 этап (2000;2001). На основе анализа психолого-педагогической, методической литературы осуществлялось изучение различных аспектов проблемы исследования, его предмета, структуры, границы, гипотезы, методологии и методов, понятийно-терминологического аппарата. Проведен констатирующий и формирующий эксперимент по I типу проекта.

2 этап (2001;2002). На данном этапе уточнена содержательная сущность исследуемого понятия, скорректирована цель и гипотеза исследования, уточнен предмет исследования. Проведен констатирующий и формирующий эксперимент по II типу проекта. Осуществлен качественный и количественный анализ результатов.

3 этап (2002;2003). Проведен констатирующий и формирующий эксперимент по III типу проекта. Выполнены систематизация и обобщение экспериментальных данных, сопоставлены сведения, сформулированы выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Апробация исследования и внедрение полученных результатов в практику осуществлялись в ходе экспериментального обучения студентов II курса факультета иностранных языков Бурятского государственного университета. Основные положения диссертации были обсуждены на научно-практических конференциях Бурятского государственного университета (1999;2002 гг.), кафедре немецкого языка Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова (Москва, 2000). Промежуточные результаты исследования представлялись на мастерской международной конференции германистов «Sprache, interkulturelle Kommunikation, neue Didaktikansatze» (Улан-Удэ, 2001), семинаре «Общественно-политическое развитие в Европе и его влияние на преподавание немецкого языка» в Бохуме (Германия, 1999), в рамках курсов повышения педагогической квалификации в Цюрихе (Швейцария, 1998), при апробации спецкурса по теории и методике обучения иностранному языку на IV курсе факультета иностранных языков Бурятского государственного университета (Улан-Удэ, 2000), а также нашли отражение в статьях и тезисах межвузовских сборников, сборников БГУ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Основные результаты диссертационного исследования могут быть обобщены в следующих положениях. На данный момент в методике существует неоднозначность трактовок исследуемого понятия. В частности, используются термины «проектная методика», «проектное обучение», «проектная технология», «проект», «метод проектов». Разные авторы могут вкладывать в данное понятие как чрезвычайно широкое, так и узкое, частное содержание. Мы рассматриваем проектную методику в более широком контексте. Вслед за В. В. Копыловой, мы определяем проектную методику как целенаправленную, в целом самостоятельную деятельность обучающихся, осуществляемую под гибким руководством преподавателя, ориентированную на решение исследовательской или социально значимой прагматической проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта.

Выделенные сущностные характеристики и дидактические возможности проектной методики позволяют определить ее как эффективное средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции. ИКК в языковом вузе, выступающая в качестве искомого результата обучения ИЯ, представляет собой явление сложное, многокомпонентное и многоуровневое.

В исследовании на основе теоретически обобщенных данных была выделена совокупность факторов, влияющих на комплексное формирование ИКК, в частности такие черты проектной методики при обучении ИЯ как самостоятельность, автономность, межпредметность, аутентичность, креативность, учебные стратегии и тактики, межкультурная направленность процесса обучения. На комплексный и системный характер ИКК влияют приемы, лежащие в основе проектной методики: учебные игры, внеаудиторные приемы СРС, приемы организации совместной работы, информационные технологии, инсценировки.

С позиций системно-структурного подхода разработана методическая система обучения ИЯ в языковом вузе на основе проектной методики, которая представляет единство целей, содержания, принципов, методов, средств обучения и особенностей учебного процесса.

Разработана типология и технология осуществления проектов в рамках учебной дисциплины «Иностранный язык» в условиях языкового вуза, выявлены этапы, содержание деятельности преподавателя и студентов на каждом из них, определены роли преподавателя и обучающихся.

Теоретически и экспериментально доказана эффективность открытого типа проекта для комплексного формирования ИКК. Экспериментальным путем выявлено влияние различных типов проекта на формирование ИКК, причем открытый тип проекта показал наибольшую эффективность по сравнению с I и II типами проектов. При сопоставлении трех типов проектов наблюдается наибольшее достоверное изменение показателей между I и III типами проектов.

В ходе экспериментального обучения нашло подтверждение предположение о том, что решающим фактором успешности изучения ИЯ в языковом вузе является открытая проектная работа, которая стимулирует самоуправляемую и самоорганизуемую деятельность студентов.

Проведенное исследование позволило спрогнозировать дальнейшее направление изучения проблемы. Не все вопросы, связанные с применением проектной методики в языковом вузе, в частности открытого типа проекта, нашли отражение в данной работе. Нерешенным остается вопрос об интеграции аудиторной и внеаудиторной деятельности обучающихся в учебный процесс. Требует конкретизации роль преподавателя в развитии и укреплении автономности студентов в открытой проектной работе.

Заключение

Показать весь текст

Список литературы

Агапов И.Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе: Дис.. д-ра.пед.наук/ И. Г. Агапов. М., 2001. — 367с.
Азимов А.Г. Словарь методических терминов/ А. Г. Азимов, А. Н. Щукин. СПб.: Златоуст, 1999. — 472с.
Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики/Н.А. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. — 216с.
Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении ИЯ/ М. А. Ариян // Иностр. языки в школе. -1999. -№ 6.-с. 17−21.
Артемьева О.А. Общепедагогические и лингводидактические основы активизации познавательной деятельности студентов вузов при обучении иностранному языку на основе системы учебно ролевых игр: Дис. .д-ра пед. наук/ О. А. Артемьева. — Тамбов., 1999. — 509с.
Астафурова Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистический и дидактический аспекты): Дис. .д-ра пед. наук/ О. А. Артемьева. Тамбов., 1999. — 509с.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Ю.К. Бабанский-М.: Педагогика, 1989. 560с.
Барменкова О.И. О работе над проектом по учебнику «Нарру English 2»/ О. И Барменкова // Иностр. языки в школе. 1997. — № 3. — с. 25−27.
Бацаева Т.Е. Психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей начальных классов к руководству творческой проектной деятельностью учащихся: Дис. .канд.пед.наук/ Т. Е. Бацаева. Брянск., 1998. — 228с.
Беляев В.И. Становление и развитие инновационной концепции С.Т. Шацкого (в контексте эволюции отечественной педагогики конца XIX — первой трети XX в.)/ В. И. Беляев М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. — 224с.
Бим И. Л. Методика обучения иностранному языку как наука и проблемы школьного учебника/ И. Л. Бим М.: Русский язык, 1977. -288с.
Бим И. Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа/И.Л. Бим М.: Новая школа, 1995. — 128с
Бим И. Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского)/ И. Л. Бим -Обнинск.:Титул, 2001. —48с.
Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы/И.Л. Бим//Иностр.языки в школе. — 2002.- № 2. — c. l 114.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т.- Т. 1/П.П. Блонский М.: Педагогика. — 1979. — 304с.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей/Д.Б. Богоявленская М.: Академия, 2002. -320с.
Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Л.И. Божович-М., 1972. -351с.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания/Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995.-№ 4. с. 29−36.
Борисова Е.М. Проект на уроках немецкого языка/ Е. М. Борисова // Иностр. языки в школе. — 1998. № 2. — с. 27−30.
Бурцева Э.В. Методика использования проекта как средства формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыкового вуза: Дис. .канд.пед.наук/ Э. В. Бурцева. — Улан-Удэ., 2002. 180с.
Бухаркина.М. Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранному языку в общеобразовательной школе: Дис.. канд.пед.наук/М.Ю. Бухаркина. — М., 1994. 170с.
Вайсбурд B. J1. Методы обучения, Выбор за вами/ В.Л. Вайсбурд// Иностр. языки в школе. 2000. — № 2. — с.113−125.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие/ А. А. Вербицкий М.: Высш.шк., 1991. — 207с.
Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы в деятельности молодого учителя: (В помощь лектору)/ С. Г. Вершловский -Л.: Знание, 1983.- 32с.
Веселова В.В. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущих учителей в условиях широкой социальной конкуренции: Дис. .канд.пед.наук/ В. В. Веселова. Армавир., 2001. — 177с.
Винокурова Н.Е. Проблема понимания иноязычного художественного текста/ Н.Е. Винокурова//Сб.статей и тезисов. Якутск: Кудук, 1999. -с.34.
Владиславлев А.П. Система непрерывного образования: реальность и перспективы/ А. П. Владиславлев Ташкент.: Укитвучи, 1983. — 159с.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций/ Л. С. Выготский // Собр.соч.: В 6 т. Вып 2/4. 1984.
Габай Т.В. Общая структура учебной деятельности: Дис. .д-ра психол. наук/ Т. В. Габай. М., 2001. -315с.
Гальперин П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий/ П. Я. Гальперин // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология.-1998. -№ 2. — с.3−8.
Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам/ Н. Д. Гальскова. М.: АРКТИ-ГЛОССА, 2000. -165с.
Гаськова Н.В. Специфика групповой формы работы в условиях дифференцированного обучения: Дис.. канд.пед.наук/ Н. В. Гаськова. -М., 1995.- 164с.
Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления/ Ю. Б. Гатанов Спб.: ГМНПП «Иматон», 1997. — 60с.
Гершунский Б.С. Философия образования: Учебн. пособие./ Б. С. Гершунский.- М.: Флинта, 1998. 432с.
Гнездина С.Б. Дидактические основы обучения учащихся 8−9 кл. решению творческих задач и проектов с физико-техническим содержанием: Дис. .канд.пед.наук/ С. Б. Гнездина. Брянск., 1996. — 210с.
Горлицкая С.И. Метод проектов в развивающем обучении информатике: Автореф. дис. .канд.пед.наук/ С. И. Горлицкая. — М., 1995.-27с.
Голованова И. А. Пути формирования межкультурной коммуникативной компетенции на факультете повышения лингвистической квалификации/ И.А. Голованова// Сб. научн. трудов. -М.: МГЛУ, 1999.-с.32−38.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. — 382с.
Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «21 700 Филология». — М., 1994.- 33с.
Границкая А.С. Научить думать и действовать/А.С. Границкая — М.: Просвещение, 1991. 172с.
Гром Е.Н. Содержание и формы контроля уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся 10−11 классов школ с углубленным изучением иностранного языка: Дис. .канд.пед.наук/Е.Н. Гром. М., 1999.-315с.
Гузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения/ В. Гузеев// Директор школы. 1995. — № 6. — с.21−27.
Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков/ П. Б. Гурвич. Владимир.: ВГПИ, 1980. — 102с.
Гуревич М.И. Опыт внедрения метода проектов в Нижегородской области/ М.И. Гуревич// Школа и производство. 1998. — № 4. — с.4.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения/ В. В. Давыдов -М.: Педагогика, 1986. 239с.
Давыдов В.В. Учебная деятельность и моделирование/ В. В Давыдов Ереван.: Луйс, 1981. — 220с.
Дальтон-план и новейшие течения русской педагогической мысли. -М.: Мир, 1925.- 179с.
Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе/ М. А. Данилов. М.: Учпедгиз, 1960. — 299с.
Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: Дис. .д-ра пед. наук/ И. Д. Демакова. М., 2000. — 353с.
Деньгина Н.О. Обучение устной иноязычной речи на основе проектного подхода учащихся старших классов гимназий (на материале англ. яз): Дис. .канд.пед.наук/ Н. О. Деньгина.- Екатеринбург., 2000. -169с.
Дехерт И.А. Обучение аудированию при опоре на говорение и чтение в 4−7 кл.средней школы (на материале нем. яз):.Дис. .канд.пед.наук/И.А. Дехерт. М., 1984.-241с.
Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы // Сб.науч.тр./Под ред.В. В. Давыдова. М.: АПН СССР, 1990. — 180с.
Джонс Д.К. Методы проектирования/ Д. К. Джонс М., 1986. — 173с.
Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной диактики/Под.ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. — М.: Просвещение, 1975.-293с.
Долгова JI.A. Методика измерения и оценки уровня сформированности умений учащихся IV-VII кл. в монологической устной речи: Автореф. дис. .канд.пед.наук/ JI.A. Долгова. М, 1984. — 16с.
Дьюи Д. Школа и общество. М.: Работник просвещения, 1925. -127с.
Ермолаева Б.А. Учить учиться/Б.А. Ермолаева М.: Молодая гвардия, 1988. -93с.
Ефремова С.Н. Взаимодействие преподавателя и студентов младших курсов как условие профессионального становления будущих учителей: Автореф.дис. .канд.пед.наук/ С. Н. Ефремова. М., 1997. -17с.
Зимняя И.А. Проектная методика обучения английскому языку/ И. А. Зимняя, Т. Е. Сахарова // Иностр. языки в школе. 1991. — № 4. — С.9−15.
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе/ И. А. Зимняя М.: Просвещение, 1991. — 221с.
Золотарева J1.A. Педагогические основы формирования иноязычной речевой деятельности у студентов неязыкового вуза при реализации конвергентного подхода (на материале английского языка): Автореф. дис. ./JI.A. Золотарева. Якутск, 1999. — 17с.
Иванова Г. А. Педагогические основы формирования языковой личности посредством культуры иноязычного чтения: Дис. .канд.пед.наук/ Г. А. Иванова. Якутск., 2002. — 144с.
Игнатьев Б.В. Дальтон-план и новейшие течения русской педагогической мысли/ Б. В. Игнатьев —М.: Мир, 1925, 179с.
Ильин Г. Л. Теоретические основы проективного образования: Дис. .д-ра пед. наук/ Г. Л. Ильин. Москва., 1995. — 390с.
Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач/ И.И. Ильясов-М, 1994.-123с.
Как рождается проект: Из опыта внедрения методических и организационно-педагогических нововведений / Под общ. ред. Е. Н. Ястребцевой. М., 1995. — 47с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении/ В.А. Кан-Калик М.: Педагогика, 1987. — 190с.
Канн С.Ю. Изучение взаимосвязи креативности общения и креативности мышления студентов: Дис. .канд.пед.наук/ С. Ю. Канн. -М., 1997. 177с.
Карачев А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся/ А.А. Карачев//Школа и производство. 1997. — № 2. — с. 10−11.
Карева J1.A. Использование стратегической компетенции в процессе обучения устному общению в аспекте диалога культур (английский язык, неязыковой вуз.): Дис. .канд.пед.наук/ J1.A. Карева. — М., 2000.-252с.
Карпов А.С. Развитие умений педагогического общения у будущих учителей ИЯ в процессе само- и взаимообучения: Дис. .канд.пед.наук/А.С. Карпов. М., 1984. — 241с.
Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании/ М. В. Кларин // Педагогика. 1996.-№ 2.-С.14−21.
Клементьева Т.Б. Времена английского глагола в картинках и играх/ Т. Б. Клементьева. М.:Просвещение, 1996. — 223с.
Ковалевская Е.В. Генезис и современное состояние проблемного обучения (общепедагогический анализ применительно к методике преподавания ИЯ): Дис. .д-ра.пед.наук/ Е. В. Ковалевская. М., 2000. -417с.
Козакова Е.С. Использование игры в формировании коммуникативной компетенции студентов языковых пед.вузов, 1 курс, нем. яз: Дис. .канд.пед.наук/ Е. С. Козакова. М., 2000. — 236с.
Копылова В.В. Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами ИЯ (8−9 кл, англ. яз): Дис.. .канд.пед.наук/ В. В. Копылова. М., 2001. — 204с.
Корнаева З.В. Оптимизация обучения диалогической речи в 4−5 кл. средней школы. Автореф. дис. .канд.пед.наук/ З. В. Корнаева. М, 1982.-16с.
Корнетов Г. Б. Цивилизованный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса/ Г. Б. Корнетов — М.: ИТПИМИО, 1994.-265с.
Коростелев B.C. Основы функционального обучения иноязычной лексике/ B.C. Коростелев Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990. — 156с.
Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранные языки/ Н. Ф. Коряковцева М.:АРКТИ, 2002. — 176с.
Кузнецова А.П. Реализация национально-регионального компонента содержания обучения ИЯ в интегрированном курсе на проектной основе (Старший этап средн. шк, англ. яз, на примере Амурской области): Автореф.дис. .канд.пед.наук/А.П. Кузнецова. -М, 2002. 16с.
Кузовлев В.П. Индивидуализация обучения иноязычной РД как средство создания коммуникативной мотивации: Автореф. дис. .канд.пед.наук/ В. П. Кузовлев. -М, 1982. 16с.
Кулько В.А. Формирование у учащихся умений учиться/ В. А. Кулько М.: Просвещение, 1983. — 80с.
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых/ Ю. Н. Кулюткин — М.: Просвещение, 1985. — 128с.
Ламзин С.А. Методические принципы как основа теории обучения иностранным языкам (синергетический аспект): Автореф. дис. д-ра пед. наук/ С. А. Ламзин. — Рязань., 2002. 55с.
Ларина М.В. Развитие личностной свободы младших подростков в условиях автономной учебной деятельности: Дис. .канд.пед.наук/ М. В. Ларина. Волгоград., 2000. — 278с.
Лебедева Г. А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессинальной подготовки учителя: Автореф. дис. канд.пед.наук/ Г. А. Лебедева. М., 1997. — 17с.
Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность/А.А. Леонтьев -М.: Прсвещение, 1969. -21с.
Леонтьев А.А. Психология общения/А.А. Леонтьев Тарту, 1974, -219с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А. Н. Леонтьев -М., 1975.-с. 189−206.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности/ И. Я. Лернер М., 1980. — 294с.
Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций/ И. Я. Лернер // Педагогика. 1996. — № 2. — С.7−11.
Лийметс Х.Й. Межличностное восприятие в группе/Х.Й. Лийметс -М. :Изд-во МГУ, 1981.- 294с.
Лийметс Х.И. Техника организации групповой работы: Метод. разработки/ Х. Й. Лийметс Ярославль., 1985. — 23с.
Ломов. Б.Ф. Проблема общения в психологии. В кн.: Проблема общения в психологии/ Б. Ф. Ломов М.: Наука, 1981. — с.3−23.
Ляудис В. Я Инновационное обучение и наука. Научно-аналитический обзор/ В. Я. Ляудис М.: ИНИОН, 1992. — 50с.
Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов/ В. Я. Ляудис М., 1989. — 121с.
Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание школьников/ А. К. Маркова М.: Педагогика, 1983. — 64с.
Маркова А. К Формирование мотивации учения/ А. К. Маркова, Т. А. Матис, А.Б. Орлов-М.: Просвещение, 1990. 192с.
Масликова Г. А. Межкультурный подход к обучению францускому языку в средней школе: Дис. .канд.пед.наук/ Г. А. Масликова. -М., 1998.-252с.
Маслоу А. Мотивация и личность/ А. Маслоу Спб.:Питер, 2003. -351с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/ A.M. Матюшкин М.:Педагогика, 1972. — 208с.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе/ М. И. Махмутов М.: Прогресс, 1977. — 240с.
Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека/ B.C. Мерлин Пермь, 1971. — 120с.
Миньяр-Белоручев Р. К. Методический словник/ Р. К Миньяр-Белоручев — М.: «Стелла», 1996. 143с.
Мильруд Р.П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам/ Р. П. Мильруд // Иностр.яз.в школе. -1997.-c.6−12.
Моисеева О.М. Опыт проектного обучения иностранному языку в средней школе (на материале французского языка): Дис. .канд.пед.наук/ О. М. Моисеева. М., 1994. — 132с.
Немов Р.С. Социально-психологические основы эффективности групповой деятельности: Дис. .д-ра психолог. наук/ Р. С Немов. -М., 1981,-417с.
Немов Р.С. Сплоченность как фактор групповой сплоченности/ Р. С. Немов, А. Г. Шестаков // Вопросы психологии. 1981. — № 3.
Нефедова М.А. Коллаж и коллажирование в учебном процессе/ М. А. Нефедова //Иностр.языки в школе. 1993. — № 2.- С.5−8.
Носонович Е.В. Методическая аутентичность учебного текста: Дис. .канд.пед.наук/ Е. В. Носонович. 1999. — 175с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е. С. Полат. М., 1999. — 224с.
Общая методика обучения иностр. яз: Хрестоматия /Сост. А. А. Леонтьев. — М.:Русский язык, 1991. 358с.
Оконь В. Введение в общую дидактику/ В. Оконь М.: Высшая школа, 1990. -382с.
Основы дидактики/ Сост. Б. П. Есипович. — М.: Просвещение, 1967.-471с.
Павлова М.Б. О проектном подходе к разработке содержания предмета «Технология»/ М. Б. Павлова // Школа и производство. — 1993. -№ 5. с.43−45.
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению/ Е. И. Пассов М.: Просвещение, 1991. — 222с.
Пастарнак М.П. Дидактические основы применения проектного обучения учащихся 5−7 кл. техническому творчеству в процессе изучения образовательной области «Технология»: Дис. .канд.пед.наук/ М. П. Пастарнак. — Брянск., 1997. 337с.
Пахомова Н.Ю. Метод проектов: Функции и структура учебного процесса/ Н. Ю. Пахомова // Технологическое образование. 1997. — № 1. — с.92−96.
Петухова Л.П. Развитие познавательных интересов учащихся 8−9 кл. технологической подготовки в ходе выполнения творческих проектов с физико-техническим содержанием: Дис .канд.пед.наук/ Л. П. Петухова. Брянск., 1997. — 173с.
Пиляй О.М. Воспитание познавательной самостоятельности при обучении ИЯ на основе педагогических идей С. Френе: Дис. .канд.пед.наук/ О. М. Пиляй. Екатеринбург., 2000. — 175с.
Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. 2-е издание, испр и дополн/ К. К. Платонов М.: Высшая школа, 1989. -174с.
Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности/ Ю. П. Платонов Л.:Изд-во Ленинградского университета, 1990. — 183с.
Пономарев Я.А. Психология творчества/ Я. А. Пономарев — М.: Наука, 1976. -309с.
Полат Е. С Дистанционное обучение: Учебн. пособие/ Е.С. Полат- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998. 192с.
Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. 2000. — № 3. — с.3−9.
Полушина Л.Н. Текстотека учебника как основа формирования социокультурной компетенции: Дис. .канд.пед.наук/ Л. Н. Полушина. -М., 1995.- 136с.
Принцип проблемности и. пути его реализации в учебном процессе. — Барнаул, 1985. 40с.
Проект на уроке ИЯ // Иностр. яз в школе. — 1998. № 2. -с.27−29.
Психологические основы интенсификации обучения ИЯ в вузе /Под ред. И. А. Зимней. -М., 1987, 144с.
Психология. Словарь /Под ред. А. В. Петровского. — М.:Политиздат, 1990.-494с.
Психология студента как субъекта учебной деятельности // Сб.науч.тр.МГИИЯ. М., 1989, — 131с.
Развитие творческой активности школьников/ Под ред. A.M. Матюшкина — М.: Педагогика, 1991. 156с.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения/ З. А. Решетова М.: Изд-во МГУ, 1985. — 208с.
Риске И.Э. Формирование социокультурной компетенции у учащихся старшей ступени обучения на материале иноязычной поэзии: Автореф. дис. .канд.пед.наук/ И. Э. Риске. СПб., 2002. — 16с.
Рогова Г. В. Обучение устному высказыванию на иностранном языке/Г.В. Рогова-М., 1988. -127с.
Роджерс К. Взгляд . на психотерапию. Становление человека/К.Роджерс М.: Прогресс, 1994. — 479с.
Российская пед.энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.-672с.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии/ C.JI. Рубинштейн -СПб.: Питер Ком, 1999. 720с.
Рубцов В.В. Типология групповых действий и проблема проектирования совместных форм организации учебной деятельности/В.В. Рубцов//Сб.статей. Новосибирск, 1982. -с. 183−185.
Сазонова Т.К. Обучение диалогу-обсуждению учащихся старших классов в школе с углубленным изучением английского языка: Дис.. канд.пед.наук/ Т. К. Сазонова Нижний Новгород., 1993. — 186с.
Салистра И.Д. Методика обучения немецкому языку в средней школе/ И. Д. Салистра М.: Учпедгиз, 1968. — 306с.
Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам/ В. В. Сафонова — М.: Высшая школа, 1991. 305с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии/ Г. К. Селевко М.: Народное образование, 1998. — 256с.
Селевко Г. К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы/ Г. К. Селевко, Н. К. Тихомирова Ярославль.: Верх-Волжск.кн.изд-во, 1990. -62с.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология/ В. В. Сериков Волгоград: Перемена, 1994. — 152с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики/ М. Н. Скаткин -М.: Педагогика, 1972. 208с.
Скворцова И.И. Проектная технология развития иноязычной монологической речи учащихся: (общепедагогический аспект): Дис. .канд.пед.наук/ И. И. Скворцова. Саратов., 2000. — 171с.
Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности/Е.Т. Соколова М.: Изд-во МГУ, 1980. — 174с.
Соколова О.В. Методическая диагностика потенциальных трудностей в овладении иностранными языками на основе исследования иноязычных способностей обучаемых: Дис. .канд.пед.наук/ О. В. Соколова М., 1994. — 158с.
Солдатова E.JI. Креативность в структуре личности: Дис. .канд.пихол.наук/ E.JI. Соколова. — СПб., 1996. — 170с.
Столин В.В. Самосознание личности/ В. В. Столин М.: Надия, 1983.-272с.
Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка/ М. Ф. Стронин М.: Просвещение, 1984. — 111с.
Сухова Н.А. Формирование культурно-страноведческой компетенции на основе аутентичных материалов в процессе обучения устной речи студентов педагогического вуза: Автореф. дис. .канд.пед.наук/Н.А. Сухова. — СПб., 2002. — 14с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний/Н.Ф. Талызина М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344с.
Торунова Н.И. Методика организации учебного взаимодействия учащихся V-VI кл. при обучении иностранному (английскому языку): Дис. .канд.пед.наук/Н.И. Торунова. -М., 1995. 198с.
Трубина Г. Ф. Профильное обучение немецкому языку на старшем этапе полной средней школы: Автореф. дис. .канд.пед.наук/ Г. Ф. Трубина. М., 2000. — 20с.
Учимся вместе, учимся в сотрудничестве: В помощь учителю/Под ред. Е. С. Полат. М., 1996. — 64с.
Филиппова Н.В. Методика обучения национально-маркированной лексике на основе межкультурного . подхода в языковом вузе (на материале худ. лит-ры Германии): Дис. .канд.пед.наук/ Н. В. Филиппова. Улан-Удэ., 2002. -227с.
Формирование учебной деятельности студентов / Под ред В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 240с.
Френе С. Избранные педагогические сочинения/ С. Френе М.: прогресс, 1990.-304с.
Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога/ Л.М. Фридман- М., 1987. 224с.
Фридман Л.М. Проблемная организация учебного процесса/ Л.М. Фридман-М., 1990. 60с.
Фураева Е. А Методические основы организации проектной деятельности учащихся 8−9 кл. в процессе обучения технологии обработки текстильных материалов: Дис. .канд.пед.наук/ Е. А. Фураева. М., 1997. — 152с.
Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков: Автореф. дис. .д-ра пед. наук/ В. П. Фурманова. М., 1994. — 58с.
Хотунцев Ю.Л. Роль проектов в курсе «Технология»/ Ю. Л. Хотунцев, В. Д. Симоненко, О. А. Кожина // Директор школы. 1994. — № 1. — С.13−18.
Царькова В.Б. Критерии оценки прагматического аспекта речи при развитии речевых умений: Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности/ В. Б. Царькова — Воронеж., 1981. -с.163−171.
Цветкова Т.К. Теоретические основы построения курса обучения английскому языку как языку межкультурного общения/ Т.К. Цветкова//Сб.научн.трудов. М.: МГЛУ, 1999. — с. 170−180.
Ципляева Т.Б. Предметный план учебного текста (дидактико-методический аспект): Автореф. дис. .канд.пед.наук/ Т. Б. Ципляева. -М., 2000. 19с.
Цирельсон Н.Ю. Взаимодействие инициирующих реплик и реплик-реакций в диалоге: Дис. .канд.фил.наук/Н.Ю. Цирельсон. М., 2002. -195с.
Цывкунова Е.А. Формирование автономности студента лингвистического вуза на основе междисциплинарного взаимодействия учебных курсов (английский и латинский языки): Автореф. дис. .канд.пед.наук/ Е. А. Цывкунова. М., 2002. — 25с.
Чанилова Н.Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников: Дис. .канд.пед.наук/ Н. Г. Чанилова. Саратов., 1997. — 185с.
Чередов И.М. Пути реализации принципа оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке: Дис. .канд.пед.наук/ И. М. Чередов.- Киев., 1969. 242с.
Чехлова З.Ф. Деятельность — основа формирования личности школьника: Дис .д-ра пед. наук/ З. Ф. Чехлова. СПб., 1991. — 436с.
Шадриков В.Д. Психологические деятельности и способности человека/В.Д. Шадриков Учебн.пособие. — Изд.2-е перераб и доп. — М.: Логос, 1996. -320с.
Шаховский В.И. Гуманистическая методология обучения ИЯ в Англии/ В. И. Шаховский // Иностр.яз. в школе. 1995. — № 1. — С.53−56.
Шацкий С.Т. Избр.пед.соч.: В 2-х т/ С. Т. Шацкий М.: Педагогика, 1980.-т.1.-303с.
Шипелевич Л. Пути и способы повышения мотивации обучения русскому языку с использованием современных технологий: Дис. .д-ра пед. наук/ Л. Шипелевич. М., 2000. — 275с.
Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы/ Е. Н. Шиянов М.: Ставрополь, 1991. — 205с.
Шкерина Л.В. Профессионально-ориентированная учебно-познавательная деятельность студентов в процессе математическойподготовки в педвузе: Дис. .д-ра пед. наук/ JI.B. Шкерина. -Красноярск., 1999. 332с.
Школа сотрудничества. М.: Изд-во «Первое сентября», 2000, -262с.
Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования/ Э. А. Штульман — Воронеж: ВГУ, 1976. 156с.
Штульман Э.А. Теоретические основы моделирования экспериментально-методического исследования в методике обучения иностранным языкам: Автореф. дис. .д-ра пед. наук/ Э. А. Штульман. -М., 1982.-51с.
Шустов С.М. Методические основы организации и проведения проектной деятельности учащихся старших классах в условиях межшкольных учебных комбинатов: Дис. .канд.пед.наук/ С. М. Шустов. Киров., 2000. — 182с.
Языкова Н.В. Формирование профессионально-методической деятельности студентов педагогических факультетов иностранных языков/ Н. В. Языкова — Улан-Удэ: Бурят.кн.изд-во, 1994. 238с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/ И. С. Якиманская М.: Сентябрь, 1996. — 96с.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения/ И. С. Якиманская //Вопросы психологии. -1995.-№ 2,-С.32−42.
Якушина Л.Б. Интеркультурный подход к обучению в современных учебниках немецкого языка «Sprachbriicke», «Sichtwechsel»: Дис. .канд пед. наук/ Л. Б. Якушина. М., 2002. — 195с.
Auernheimer G. Grundmotive und Arbeitsfelder interkultureller Bildung und Erziehung// Interkulturelles Lernen. Arbeitshilfen ftir die politische Bildung, Bonn. -S. 18−29
Bastian J, Gudjons H. Das Projektbuch II, Hamburg, 1990. S 456.
Bastian J. Projektunterricht planen. In: PADAGOGIK, H. 7/8, 1989. -S. 72−75.
Bastian J. Offener Unterricht. In: PADAGOGIK, H. 12/1995. S. 6−11.
Benne Irmgard. Idee fur Projektwoche Franzosisch: la simulation globale, in: FSU, 4, 1992. S.224−244.
Bielefelder Lehrergruppe. Schule kann anders sein, Reinbek, 1979. S. 175.
Bimmel Р/ Lernstrategien im DU. In: Fremdsprache Deutsch — 1993. -№ 1. — S.4−11.
Bimmel P, Rampilon U. Lernerautonomie und Lernstrategien, Munchen, 1996.
Brodbeck K-H. Entscheidung zur Kreativitat, Darmstadt, 1995. -S. 18−66.
Brucker A. Handlungsorientierter Unterricht, Braunschweig, 1990.
Canale V., Svain V. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching und testing//Applied Linquisics/. -1980.- Vol 1/1
Chomsky N. Language and Mind. -New York: Harcourt, Brace Jovanovish, 1968.
Cohn R.C., Terfurth C. Lebendiges Lehren und Lernen. TZI macht Schule, Stuttgart, 1993.
Davis M., Owen D. Help with Your Project. London: Arnold, 1997.
Denecke W. Gruppenunterricht als kritisch-kommunikative Unterrichtspraxis, Hannover, 1981.
Dewey J. Wie wir denken, Zurich, 1951.
Duncker L., Gotz B. Projektunterricht als Beitrag zur inneren Schulreform, Langenau-Ulm, 1984.
Ehlers S. Kooperatives Lernen und Transfer von Lesestrategien. In: Die neueren Sprachen, 5, 1995. S. 479−489.
Edelhoff Ch. Cross-Cultural Studies and Second Language Learning Methodology. In: Wicke, 1989.
Emer W. u.a. Wie im richtigen Leben. Projetunterricht fur die Sekundarstufe II, Bielefeld, 1991.
Farch C., Kasper G. Prosses and Strategies in Foreign Language Learning and Communication. In: INTERLANGUAGE STUDIES BULLETIN. -Unrecht. 1980. -5-p.47−118.
Fischer R. Projektunterricht, Stuttgart, 1981.
Frey K. Die Projektmethode. Weinheim, 1990. -S.14.
Fried-Booth D.L. Projekt Work, Oxford: Oxford University Press, 1996.
Goethe-Institut (Hrsg.). Materialien zur Lehrerfortbildung, Munchen, 1985.
Gotsch K. -H. Projektunterricht bewerten. In: Bastian/Gudjons, 1990.- S. 257−265.
Gudjons H. Gruppenunterricht. In: WPB H. 12/1979. S. 465.
Gudjons H. Handlungsorientiert lehren und lernen, Bad Heilbrunn, 1997.- S.149.
Gudjons H. Projektunterricht begrunden. In: PADAGOGIK H. 7/8 1989. S. 47−52.
Gudjons H. Handbuch Gruppenunterricht, Weinheim/Basel, 1993.
Hansel D. Handbuch Projektunterricht, Weinheim, 1997.
Hegele J. Lernziel: Freie Arbeit, Weinheim, 1995.
Heller A, Semmerling R. Das Pro-Wo-Buch, K6nigstein, 1983.
Huth M. Unterrichtsprojekte konkret, Lichtenau, 1984.
Huth M. 77 Fragen und Antworten zum Projektunterricht, Hamburg, 1988.
Ittermann R. Projektlernen im Nahraum. TOP Verschiedenes, Braunschweig, 1992.
Johnson D W., Johnson R T. Learning Together and Alone, New Jersey, 1987.
Kaiser A., Jaiser F.-J. Projektstudium und Projektarbeit in der Schule, Bad Heilbrunn, 1977.
Kessling V., Melde W. Projektorientierter Unterricht. In: Der fremdsprachliche Unterricht Englisch, 2. — 1993. S. 4−8.
Kilpatrick W. Foundation of Method. -N Y., 1925. 225p.
Klafki W. Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik, Weinheim 1985,2. Aufl. 1991.
Klafki W., Meyer E., Weber A. Gruppenunterricht im Grundschulunterricht, Miinchen, 1981.
Klewitz E., Mitzkat H. Entdeckendes Lernen und offener Unterricht, Braunschweig, 1977.
Klippert H. Projektwoche, Weinheim, 1985.
Knauf D. «Ein Cultural Studies-Projekt zu Harper Lees Roman To kill a Mockingbird». In: FSU, 5 / -1994, S. 341−349.
Koch J Projektwoche konkret, Lichtenau, 1982.
Kopfermann T, Siegle R, Fritzsche J, Ivo H. Projekte im Deutschunterricht, Stuttgart, 1992.
Kratz H. Verantwortung fur den eigenen Lernprozess iibernehmen. In: PADAGOGIK H. 7/8 1995. S. 30−34.
Krumm H-J. Unterrichtsprojekte praktisches Lernen im Deutschunterricht. In: Fremdsprache Deutsch, 4. — 1991. — № 4. — S. 4−8.
Krumm H-J., Willms H. Studienblatter Deutsch als Fremdsprache, Miinchen, 1993.
Kunert C. Beispiele zum offenen Unterricht, Miinchen, 1979.
Lier L. Interaction in the Language Curriculum Awareness, Autonomy Authenticity. London: Longman, 1996/ - 248p.
Meyer H. Unterrichtsmethoden. Bd. 1 und 2, Frankfurt / Main, 1987. -S. 464.
Moller K. Lernen durch Tun, Frankfurt / Main, 1987. S. 176.
Plank I. Gespieltes Deutsch: Theaterkurs leicht gemacht, in: Info DaF 22.- 1995, S. 650−664.
Rampilon U. Lernen leichter machen, Miinchen, 1995. S. 175.
Rampilon U. Lerntechniken im Fremdsprachenunterricht, Munchen, 1996.-S. 184.
Schnitzler M. Mehr als nur Vokabeln und Grammatik. Ein Fotoprojekt. In: Fremdsprache Deutsch, Sondernummer 1991. -S. 26−27.
Suin de Boutemard B. Projektunterricht Geschichte einer Idee, die so alt ist wie unser Jahrhundert. In: Bastian J./ Gudjons H, 1990. — S. 62.
Schwerdtfeger Inge C. Gruppenarbeit und innere Differenzierung, Goethe-Institut Munchen, 1998. S. 221.
Van Ek J.A., Alexander G.Waystage.- Strasbourg: Conceil del’Europe, multigr., 1977.-312p.
Wicke Rainer E. Aktive Schueler lernen besser, Munchen, 1993.- S. l 73.
Wicke Rainer E. Vom Text zum Projekt, Berlin, 1997.- S. 168.

Заполнить форму текущей работой