Профессионально-личностное развитие специалиста по социальной работе в условиях университетского комплекса

Сложные и противоречивые изменения, происшедшие в нашей стране за последние годы, серьезно повлияли на все институты жизни общества, и, прежде всего, на образование, потребовали переосмысления качества профессиональной подготовки, в том числе и специалистов по социальной работе. К настоящему времени в России закончился очень важный этап становления системы социальной работы: обеспечены нормативно-правовые и административно-организационные условия для создания инфраструктуры социальной защиты населения муниципального, регионального, федерального уровней.

Сегодня наблюдается повышение ответственности регионов за укрепление интеллектуального потенциала на местах, развитие региональной системы непрерывного профессионального образования с целью подъема экономики, активизации инвестиционной, инновационной социально-ориентированной политики, подготовки высококвалифицированных кадров. Кроме того, отмена в современной России «советского силового» распределения выпускников приводит к невозвращению студентов в регионы после окончания центральных вузов, что еще более повышает заинтересованность регионов в развитии собственной системы подготовки и переподготовки специалистов. Как правило, центральная роль в становлении системы непрерывного образования, кадровом и научном обеспечении социально-экономического развития региона принадлежит университетам, причем создание университетских комплексов имеет свои особенности в зависимости от специфики региона.

В Краснодарском крае в течение ряда лет (1993;2001 гг.) создавались эмпирические предпосылки для создания системы непрерывного профессионального образования специалистов по социальной работе в условиях университетского комплекса. Подтверждением этого является Решение коллегии Министерства образования РФ «Об опыте и перспективах развития системы непрерывного образования Краснодарского края» (№ 16/3 от 27.09.2000), в котором констатируется, что «с 1993 года в крае реализуются финансово обеспеченные преемственные региональные программы развития всех уровней и отраслей образования. В 2000 году они объединены в единую Программу развития образования в Краснодарском крае, которая основана на Концепции региональной политики в области образования на Кубани, краевой программе „Система духовного и физического оздоровления населения Кубани“. Образовательная политика администрации Краснодарского края, соответствуя основным положениям Национальной доктрины образования, учитывает его региональные особенности, потребности рынка труда и выступает важнейшим фактором социально-экономического развития региона. В процессе реализации региональной образовательной политики на Кубани сложился ряд направлений, по которым обеспечивается реальная непрерывность и преемственность образования. Среди таких направлений:. объединение разноуровневых образовательных структур, обеспечивающих непрерывную профессиональную подготовку специалистов и др. .Анализ состояния и хода развития краевой системы образования свидетельствует об актуальности постановки проблемы подготовки специалистов для социальной сферы, обеспечение непрерывности и преемственности в обучении и воспитании подрастающего поколения. Приоритетами в ее решении определены: укрепление нормативно-правовых основ и научно-методической базы непрерывного образования, рациональное разграничение и делегирование полномочий между уровнями управления, углубление межведомственной координации в сфере образования, эффективное мониторинговое сопровождение образовательной деятельности, поддержка проектов и исследований по данной проблематике».

Приоритетность непрерывной подготовки специалистов по социальной работе в Краснодарском крае неслучайна. По данным ежегодных отчетов Департамента социальной защиты населения Краснодарского края, регион Кубани лидирует среди прочих краев и областей РФ по количеству мигрантов, беженцев, переселенцев, что, в определенной мере, не позволяет в течение последних семи лет снизить уровень безработицы- 56% несовершеннолетних желают начинать трудовую деятельность с 14 лет (в каждом городе, поселковом центре, станице Краснодарского края работают миграционные службы, центры трудовой занятости населения). Краснодарский край по числу Центров медико-реабилитационного сопровождения для детей-инвалидов и их семей, Центров медико-социальной реабилитации военнослужащих занимает ведущие позиции по сравнению с другими санаторно-курортными зонами России. В крае функционируют около 80 Центров социально-геронтологической работы, т.к. число жителей пенсионного возраста значительно превышает число трудоспособного молодого населения. Особая роль в инфраструктуре учреждений социальной защиты населения принадлежит многочисленным социальным приютам для несовершеннолетних, Центрам социальной помощи семье и детям. Перечисленные направления развития инфраструктуры учреждений социальной защиты населения Краснодарского края формируют социальный заказ ссузам, вузам на подготовку специалистов социальной сферы, способных эффективно работать в специфических условиях поселков, станиц, городов-курортов.

В 2001 году было утверждено Постановление Правительства Российской Федерации «Об университетских комплекса» (№ 676 от 17.09.2001), в соответствии с которым пункт 12 Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования РФ дополнялся текстом следующего содержания: «С целью повышения эффективности и качества образовательного процесса, использования интеллектуальных, материальных и информационных ресурсов для подготовки специалистов и проведения научных исследований по приоритетным направлениям развития образования, науки, культуры, техники и социальной сферы на базе университета может создаваться университетский комплекс, объединяющий образовательные учреждения, которые реализуют образовательные программы различных уровней, иные учреждения и некоммерческие организации или выделенные из их состава структурные подразделения». Министерству образования Российской Федерации было поручено провести необходимую организационно-методическую работу по созданию университетских комплексов, а также содействовать объединению образовательных учреждений, научных организаций, сохраняющих свою самостоятельность, в ассоциации (союзы), способствующие повышению эффективности и качества образовательного процесса, более полному использованию имеющихся интеллектуальных, материальных и производственных ресурсов, в том числе университетских образовательных округов.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в разделе «Создание условий для повышения качества профессионального образования», отмечается, что «для достижения нового качества профессионального образования будет осуществляться структурная и институциональная перестройка профессионального образования, оптимизация сети его учреждений, отработка различных моделей интеграции начального и среднего, среднего и высшего профессионального образования, создание университетских комплексовобеспечение преемственности различных уровней профессионального образования, направленных на непрерывное развитие, социализацию и профессионализацию личности специалиста». Вместе с тем в Концепции ставится задача «создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, в том числе с учетом региональных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации школы с учреждениями профессионального образования».

Допрофессиональная подготовка будущего специалиста по социальной работе в современной России может начинаться в старших классах школы, реализующей социальный, социально-экономический или гуманитарный профиль (примерные учебные планы этих профилей утверждены Министерством образования РФ). Профессиональная подготовка специалистов социальной сферы осуществляется в учреждениях среднего специального и высшего образования. Все эти звенья непрерывного социально-профессионального образования могут быть интегрированы в условиях университетского комплекса.

В науке сложились определенные предпосылки для разработки теоретических и прикладных аспектов проблемы профессионально-личностного развития специалиста по социальной работе в период подготовки к трудовой деятельности: исследованы некоторые особенности допрофессионапьной подготовки будущего социального работника в профильных классах старшей школы (С.С.Амирова, А. Я. Боева, Г. П. Медведева, Л. А. Староверкина и др.) — определена специфика профессионального обучения в ссузе (Н.И.Никитина, Л. А. Першина, А. Л. Смятских и др.) и вузе (Л.В.Мардахаев, В. А. Никитин, Н. Б. Шмелева и др.). Многие аспекты модернизации профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в контексте современных условий активно развивающейся системы социальной защиты населения нашли отражение в исследованиях В. Г. Бочаровой, Л. В. Гусляковой, В. И. Жукова, Г. И. Осадчей, Е. И. Холостовой, Б. Ю. Шапиро и др.

Несмотря на многочисленные исследования различных аспектов профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, практически отсутствуют работы, раскрывающие процесс профессионально-личностного развития специалиста по социальной работе в условиях университетского комплекса, что порождает ряд противоречий: между эпистемиологическим характером подготовки специалиста по социальной работе в период профессионального обучения и индивидуально-творческим характером его профессиональной деятельностимежду наличием определенного опыта в системе непрерывного профессионального образования по созданию условий для профессионально-личностного развития студентов университетского комплекса — и его научным осмыслениеммежду динамичными процессами модернизации непрерывного профессионального образования и слабой разработанностью сопряженных дидактических моделей и практико-ориентированных технологий подготовки в условиях университетского комплекса специалистов социальной сферымежду усложнением в современных условиях содержания профессиональной деятельности социального работника и относительно медленным внедрением в практику ссузов, вузов инновационных технологий индивидуально-ориентированного профессионального образования, активизирующих профессионально-личностное развитие специалиста.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы теоретические и технологические основы профессиональной подготовки специалиста по социальной работе, обеспечивающие эффективность его профессионально-личностного развития в условиях университетского комплекса. Данная проблема определила тему исследования: «Профессионально-личностное развитие специалиста по социальной работе в условиях университетского комплекса».

Объект исследования — непрерывная профессиональная подготовка специалиста по социальной работе.

Предмет исследования — профессионально-личностное развитие специалиста по социальной работе в условиях университетского комплекса.

Цель исследования — разработать и обосновать модель непрерывной профессиональной подготовки социальных работников в условиях университетского комплекса, обеспечивающую эффективность процесса профессионально-личностного развития специалистов социальной сферы.

Гипотеза исследования. Современные условия модернизации непрерывного профессионального образования специалиста социальной сферы, отвечающего потребностям и запросам всех заинтересованных в нем социальных субъектов (отдельной личности, общества, государства), предполагают серьезные изменения в функционировании системы «профильная школа — ссузвуз». Профессионально-личностное развитие специалиста по социальной работе в условиях университетского комплекса может быть эффективно, если: целостный педагогический (профессионально-образовательный) процесс комплекса базируется на научном осмыслении актуальных и перспективных потребностей рынка труда, развития инфраструктуры социальной защиты населения в Краснодарском крае, а также опирается на логику социокультурного, психовозрастпого развития будущего специалиста и этапы его становления как субъекта трудовой деятельностиразработан механизм сопряжения федерального и регионального компонентов образовательных стандартов, учебных планов в целях обеспечения преемственности и непрерывности профильного школьного преемственности и непрерывности профильного школьного обучения и ступеней профессионального образованиясодержание профильного обучения в школе, элективных курсов, регионального компонента, дисциплин специализации ссуза, вуза формируется на основе практико-ориентированного подхода, стимулирующего профессионально-личностное развитие студентов с учетом специфики профессиональной деятельности специалиста социальной сферыв учебно-воспитательном процессе комплекса созданы условия для лич-ностно-профессионального самопознания, самоопределения обучающихся, учитывается и обогащается их предшествующий опыт личностно-профессионального саморазвитияобеспечивается необходимое психолого-педагогическое сопровождение обучающихся во всех звеньях университетского комплекса (деятельность психологических, социально-педагогических служб, кураторов, Центра молодого специалиста и др.), осуществляется единство системы профессионального воспитания будущих специалистов на всех уровнях университетского комплекса (студенческое самоуправление, конкурсы профессионального мастерства и др.), сформирована единая система мониторинга условий и качества профильного социально-гуманитарного образования в старших классах, в ссузах, вузах, систематически осуществляется многоаспектная программа повышения квалификации всех специалистов, работающих в университетском комплексе, по проблемам профессионально-личностного развития работника социальной сферы.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

— выявить специфику региональных потребностей, социального заказа к учреждениям профессионального образования на подготовку специалистов различного уровня квалификации для инфраструктуры социальной защиты населения Краснодарского края;

— уточнить сущность, содержательно-структурные характеристики профессионально-личностного развития специалиста по социальной работе;

— проанализировать теоретико-методологические, эмпирические предпосылки научных подходов и выявить наиболее целесообразный к разрешению проблемы оптимизации процесса профессионально-личностного развития специалиста социальной сферы в условиях университетского комплекса;

— определить основные тенденции, принципы и организационные формы процесса профессионально-личностного развития специалиста по социальной работе в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике;

— выявить функциональные связи профессионально-личностного развития студентов университетского комплекса с индивидуально-типологическими особенностями будущего специалиста, разработав на этой основе механизмы индивидуализации профессионального обучения;

— разработать и обосновать структурно-функциональную модель непрерывной профессиональной подготовки социальных работников в условиях университетского комплекса, ориентированную на профессионально-личностное развитие специалистов;

— разработать содержательно-технологический базис процесса профессионально-личностного развития специалистов социальной сферы в условиях университетского комплекса;

— подтвердить в результате опытно-экспериментальной работы теоретические положения, выстроенные в ходе исследования.

Методологической основой исследования явились философские, психологические, социологические и педагогические концепции, раскрывающие многоаспектную природу профессионально-личностного развития как предмета междисциплинарного исследования: о единстве общего, особенного, единичного в развивающемся объектенаучные положения о сущности личности и ее психологической структуре (Б.Г.Ананьев, С. Л. Рубинштейн, К.К.Платонов), о механизмах персонализации, самореализации, субъектной активности личности (К.А.Абульханова-Славская, А. Адлер, Л.Н.Коган) — теоретические положения о саморазвивающейся (А.Маслоу, К. Роджерс) личностиконцепции системогенеза профессиональной деятельности (Е.А.Климов,.

Ю.П.Поваренков, В.Д.Шадриков) — идеи гуманизации и гуманитаризации образования (Е.В.Бондаревская, В. П. Зинченко, В. В. Сериков, Е. Н. Шиянов и др.) — личностно-деятельиостный (Б.Г.Ананьев, А. А. Бодалев, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский и др.) — профессиографический (Н.В. Кузьмина, В.А. Сласте-нин и др.), аксиологический (В.И. Додонов, Н. Д. Никандров, З. И. Равкин и др.) — культурологический (М.М. Бахтин, Н. Б. Крылова, В. А. Разумный и др.) — акмеологический (А.А. Бодалев, А. А. Деркач и др.) — личностно-ориентированный (Б.З.Вульфов, Е. Г. Силяева, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская и др.) подходы. Теоретическим фундаментом исследования стали: теория социальной установки (Д.Н.Узнадзе, В. А. Ядов и др.) — теоретические положения о сензитивном периоде саморазвития в юношеском возрасте (Л.С.Выготский, И. С. Кон, Э. Эриксон) — теории социальной работы (В.Г.Бочарова, М. Доэл, В. И. Жуков, М. В. Фирсов, Е. И. Холостова, Д. Г. Хоппс и др.) — теории дидактических и технологических основ профессиональной подготовки специалистов по социальной работе (С.А.Беличева, В. И. Жуков, И. А. Зимняя, Л. В. Мардахаев, В. А. Никитин, Г. И. Осадчая, Л.В.Топчий).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические (анализ философской, социологической, психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых документов, синтез получаемых материалов, моделирование) — констатирующие (изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта профессионально-личностного развития социального работника в условиях университетского комплексатеоретико-методический и психолого-педагогический анализ содержания сопряженных учебных дисциплин) — экспериментальные (наблюдение, в том числе включенное, различные виды опросов, контент-анализ, диагностические методы, включая обобщение независимых экспертных характеристик, данных взаимои самооценки, математические методы обработки собранного материала, формирующий педагогический эксперимент, отсроченный контроль).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— выявлена и обоснована структурно-содержательная характеристика профессионально-личностного развития специалистов социальной сферы;

— определены стадии профессионально-личностного развития специалиста по социальной работе в условиях университетского комплекса (репродуктивно-эмпирическая, адаптивно-эвристическая, результативно-профессиональная);

— выявлены функциональные связи профессионально-личностного развития студента университетского комплекса с индивидуально-типологическими особенностями будущего специалиста, на этой основе разработана типология вариантов профессионально-личностного развития специалиста социальной сферы (альтерцентристский, конвенциональный, доминантный, исследовательский), определены механизмы индивидуализации профессионального обучения;

— разработана и обоснована структурно-функциональная модель непрерывной профессиональной подготовки социальных работников в условиях университетского комплекса, ориентированная на профессионально-личностное развитие специалистов;

— выявлен комплекс требований, принципов, организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность исследуемого процесса;

— теоретически обоснованы и апробированы в условиях университетского комплекса содержательный и организационно-технологический компоненты процесса профессионально-личностного развития специалистов по социальной работе с учетом специфики будущей деятельности в учреждениях социальной защиты населения Краснодарского края.

Теоретическая значимость исследования состоит в: обобщении современных представлений о непрерывной профессиональной подготовке специалистов по социальной работепополнении концепции индивидуально-ориентированного профессионального образования путем разработки содержательного и технологического компонентов процесса профессионально-личностного развития специалистов социальной сферыопределении тенденций профессионального становления социального работника в университетских комплексах в отечественной и зарубежной практикеразработке критериев и показателей, позволяющих определить эффективность непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в условиях университетского комплекса.

Практическая значимость исследования: обоснованная и апробированная структурно-функциональная модель непрерывной профессиональной подготовки социальных работников в условиях университетского комплекса позволяет устранить противоречие между потребностями учреждений социальной защиты населения в высококвалифицированных специалистах, профессионально грамотно взаимодействующих с различными категориями клиентов — и характером массово-типовой подготовки специалистов социальной сферыматериалы исследования могут быть использованы преподавателями вузов, колледжей социального профиля для организации учебной, практической деятельности студентов, в ряде учебных дисциплин (методика и технология социальной работы, педагогика и психология высшей школы и др.). Результаты исследования могут быть учтены при разработке стандартов и программ социально-профессионального образования различного уровня, использованы для совершенствования учебно-воспитательного процесса учреждений, занятых профессиональной подготовкой и повышением квалификации специалистов, работающих в сфере социальной защиты населения.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1998;1999 гг.) предусматривал анализ историографии и оценку современного состояния проблемы, ее теоретико-методологическое осмыслениенакопление эмпирического материала и личного опыта интерпретации проблемы профессионально-личностного развития специалиста по социальной работе в системе непрерывного профессионального образованияопределение научного аппарата и программы исследования.

На втором этане (2000;2005 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент, в котором моделировались и реализовывались принципы, средства, содержательно-технологический базис, организационно-педагогические условия, обеспечивающие профессионально-личностное развитие будущего специалиста социальной сферы в период обучения в университетском комплексена основе систематизации полученных материалов уточнялся категориально-понятийный аппарат исследования, корректировались отдельные стороны исследуемого процесса.

Третий этап (2005;2006 гг.) — анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, интерпретация полученных материалов, выявление теоретических и практических результатов исследования, разработка рекомендаций и их внедрение в профессионально-образовательный процесс системы «школа — ссуз — вуз — ФПК», проведение отсроченного контроля, оформление диссертации.

Экспериментальную базу исследования составили: университетские комплексы Анапского филиала Российского государственного социального университета (в его структуре — 8 профильных школ, 9 колледжей, 39 учреждений социальной защиты населения), Сочинского филиала РГСУ. Исследованием было охвачено более 1500 учащихся старшей школы и студентов, более 168 учителей, преподавателей ссузов и вузов, 208 специалистов по социальной работе различных уровней и звеньев инфраструктуры социальной защиты населения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-личностное развитие специалиста по социальной работе — это осуществляющийся на основе объективных условий жизнедеятельности эволюционный процесс приобщения к профессии, адаптации, самореализации и самоактуализации в ней, в ходе которого происходит качественное преобразование субъекта трудовой деятельности. Интегративным результатом профессионально-личностного развития будущего специалиста социальной сферы в условиях университетского комплекса выступает осознание необходимости профессионально-личностного саморазвития, стремление к пониманию особенностей своего профессионального бытия, смыслов и миссии социальной работы в современном мире, способность к самопреобразующей деятельности, направленной на осознание своего состояния, положения в контексте актуальных и перспективных, профессиональных и социальных обстоятельств, выявление и разрешение противоречий между наличными возможностями освоения и желаемым уровнем развития профессионализма.

2. Структурно-функциональная модель непрерывной профессиональной подготовки специалиста по социальной работе в условиях университетского комплекса предстает в виде взаимодействия пропедевтического, аналитико-информационного, профессионально-гностического, оценочно-прогностического, координирующего, систематизирующего блоков, каждый их которых реализует свои целевые установки, содержательно-технологические задачи в сфере поэтапного профессионально-личностного развития специалиста. Базовыми составляющими процесса профессиональнот личностного развития специалиста социальной сферы в условиях университетского комплекса являются: интериоризация результатов профессионально-личностного самопознания обучающихсяразвитие духовно-нравственных, социально-значимых личностных и профессионально важных качествобогащение жизненно-субъектного опыта студентов в сфере позитивного личност-но-профессиопального саморазвития на основе формирования системы индивидуально-своеобразных техник самоизменения (самоанализа, самовоздействия, самокоррекции, самоодобрения, саморегуляции и др.) — развитие аксиологической, профессионально-когнитивной, профессионально-аффективной, праксеологической, креативно-исследовательской, рефлексивной сфер индивидуальности будущего профессионала.

3. Основными принципами организации целостного педагогического (профессионально-образовательного) процесса университетского комплекса, направленного на профессионально-личностное развитие специалиста по социальной работе являются: принцип диверсификации профессионального образования (создание условий для многообразия образовательных траекторий, обеспечивающих поливариативиость образовательных программ с учетом индивидуальных возможностей, потребностей и способностей личности в рамках многоуровневости университетского комплекса) — принцип единства, преемственности социогуманитарной, культурологической, психолого-педагогической, нормативно-правовой и специальной подготовки специалиста по социальной работе во всех звеньях комплексапринцип конгруэнтности содержания профессионального образования индивидуально-своеобразному характеру труда специалиста социальной сферыпринцип диа-логиации профессионально-социального образования (развитие активности, инициативности, ответственности, рефлексивности всех участников процесса профессиональной подготовки) — принцип регионализации, вариативности специализаций, содержательно-технологического базиса подготовки социального работникапринцип прогностичности, опереэ/сающего характера профессионально-социального образования в контексте эволюции института социальной работы в постиндустриальном обществепринцип интеграции достижений науки, профессионального образования и практики социальной работыпринцип расширения социального партнерства (в том числе и международного) университетского комплекса для создания инфраструктуры, обеспечивающей проведение и использование результатов научных исследований на мировом уровне, обеспечение трансформации таких результатов в общественно полезные социально-ориентированные проекты, технологии.

4. Комплекс условии, обеспечивающих эффективность процесса профессионально-личностного развития специалиста по социальной работе в университетском комплексе, включает в себя следующие группы: организационно-административные условия: разработка действенного механизма изучения потребностей регионального рынка труда и требований работодателей в вопросах подготовки и переподготовки кадров для социальной сферыпроведение преемственного мониторинга профессионально-личностного роста будущего специалиста и трудовой деятельности выпускниковрасширение сети образовательных учреждений, реализующих сопряженные образовательные программы разных уровней в сфере смежных профессиональных областей (социальной, педагогической, медицинской, юридической и др.) — дидактико-технологические условия: усиление во всех звеньях комплекса роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию обучающихся и их включение в трудовые отношения (дисциплин социально-гуманитарного, социально-экономического, юридического циклов, иностранные языки, информатика и др.) — определение структурно-логических межпредметных связей учебных дисциплин, элективных курсов в части изучения студентами различных аспектов профессионально-личностного развития специалиставозможность в условиях комплекса освоить несколько специализаций социального работника, максимальная индивидуализация обучения в рамках специализацииинтеграция работы ученических и студенческих научных обществ, развитие на базе университетских комплексов олимпиадного социального профессионально-ориентированного движенияразвитие практики издания преемственного учебно-методического обеспечения для структурных звеньев университетского комплексасоциально-педагогические условия: организация мониторинга состояния здоровья учащихся профильных школ и студенческой молодежисоздание единого сообщества обучающихся и профессионального сообщества учительского и профессорско-преподавательского состава, их совместная социально-значимая (в том числе и волонтерская) деятельностьреализация преподавателями комплекса и методистами практики технологий тьюторства, фасилита-торской деятельностисовершенствование системы взаимодействия с родителями учащихся, активизация их работы в попечительских советах профильных школ, ссузов, университетавключенность студентов в активную деятельность по реализации их социально-профессиональных инициатив в сотрудничестве со специалистами-практиками баз практики и учеными, осуществляющими экспертизу студенческих проектов.

5. Основными критериями эффективности процесса профессионально-личностного развития специалиста по социальной работе в университетском комплексе являются: сохранность контингента обучаемыхстепень удовлетворения обучением со стороны учащихся, студентов, родителей, работодателейуровень квалификации выпускников (ценность полученной квалификации для рынка труда — удельный вес различных уровней квалификационных требований, достигнутых выпускниками разных ступеней) — их трудоустройство по специальностиэкономическая и социальная отдача от инвестиций края и региона в развитие университетского комплекса.

Достоверность п надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходной концепции исследования, базирующейся на системном, личностном, деятелыюстном, контекстном подходах к профессиональной подготовке специалистов социальной сферыприменением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логикецеленаправленным сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы и массовой практики подготовки специалистов по социальной работестатистической достоверностью данных отсроченного контролявалидностыо используемых методик.

Апробация н впсдрсппс результатов исследования осуществлялись через опубликование учебных пособий, методических материалов, статей, докладов, тезисовразработку и реализацию сопряженных учебных планов для всех звеньев университетского комплекса, программ учебных курсов, дисциплин специализации, пособий по непрерывной учебно-производственной практике. Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс университетского комплекса Анапского филиала РГСУ. Материалы исследования получили одобрение на международных, всероссийских, региональных конгрессах, конференциях (Анапа, 1999 — 2005; Москва, 2001; 2005; Майкоп, 2001;2003, Краснодар, 2005), ежегодных научно-практических семинарах преподавателей профильных школ, ссузов, вузов, социальных работников различных звеньев и учреждений инфраструктуры социальной защиты населения Краснодарского края.

Цель, задачи и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

В современной системе профессиональной подготовки социальных работников назрела потребность разрешить противоречие между общеметодологическим положением о человеке как субъекте своей активности — и практическими возможностями реализации идеи самоактуализации молодого специалиста в профессиональной сфере. Если рассматривать учреждения профессиональной подготовки не как «место и время обучения, а как пространство взросления юношей и девушек» (Д.Б. Эльконин), то именно педагогический процесс ссуза, вуза, ориентированный на активизацию профессионально-личностного развития (саморазвития) обучающихся, обладает большими возможностями пробуждения «творческого самопреобразования» как студентов, так и преподавателей. Образовательный процесс университетского комплекса со всеми его многоаспектными и разнообразными реалиями, если он гуманистически выстроен, становится новым контекстом профессионально-личностного развития человека, дающим ему множество возможностей для самосовершенствования.

Структурно-функциональная модель непрерывной профессиональной подготовки специалиста по социальной работе в условиях университетского комплекса предстает в виде взаимодействия пропедевтического, аналитико-информационного, профессионально-гностического, оценочнопрогностического, координирующего, систематизирующего блоков, каждый их которых реализует свои целевые установки, содержательно-технологические задачи в сфере поэтапного профессионально-личностного развития специалиста. Цель профессионально-личностного развития специалиста по социальной работе определяется социальным заказом общества и планом реализации социальной политики государства, нуждающимся в постоянном воспроизводстве специалистов, способных эффективно работать в учреждениях инфраструктуры социальной сферы. Профессионально-личностное развитие социального работника в условиях университетского комплекса можно представить как длительный, сложный. и трудоемкий процесс подготовки человека к работе в достаточно специфических условиях различных типов учреждений социальной защиты населения. Процесс подготовки кадров для социальной работы завершается определенным результатом, свидетельствующим о профессионализации личности. Потому профессионально-личностное развитие специалиста социальной сферы есть единство двух компонентов — профессионального и личностного становления, в процессе которого подвергаются модификации как сама личность, так и приобретаемая ею профессия. Теоретическую модель профессионально-личностного развития можно представить в виде трех структур: 1-ая структура — мотивационная (ценности, мотивы выбора профессии специалиста по социальной работе, мотивы получения профессионального образования, мотивы профессионально-личностного саморазвития др.) — 2-ая структура — личностная (индивидуально-личностные характеристики, профессионально-значимые свойства, стиль общения, стиль деятельности, склонности, способности к работе в социальной сфере и др.) — 3-я структура — содерэ/сателъно-операционалъиая (профессиональные знания, профессиональные умения, профессиональный опыт, профессиональная культура, профессиональные идеалы и др.). Суммарным показателем профессионально-личностного развития специалиста по социальной работе выступает его готовность к эффективному решению профессиональных задач в системе социальной защиты населения.

Анализ теоретико-эмпирических материалов диссертационного исследования позволяет констатировать, что профессионально-личностное развитие специалиста по социальной работе в условиях университетского комплекса эффективно, если: целостный педагогический (профессионально-образовательный) процесс комплекса базируется на научном осмыслении актуальных и перспективных потребностей рынка труда, развития инфраструктуры социальной защиты населения в Краснодарском краеопирается на логику социокультурного, психовозрастного развития будущего специалиста и этапы его становления как субъекта трудовой деятельностиразработан механизм сопряжения федерального и регионального компонентов образовательных стандартов, учебных планов профильной школы, ссуза, вуза в целях обеспечения преемственности и непрерывности ступеней профессионального образованияобеспечивается единство системы профессионального воспитания будущих специалистов на всех уровнях университетского комплекса (студенческое самоуправление, конкурсы профессионального мастерства и др.) — сформирована единая система мониторинга условий и качества профильного социально-гуманитарного образования в старших классах, в ссузах, вузах, систематически осуществляется многоаспектная программа повышения квалификации всех специалистов, работающих в университетском комплексе, по проблемам профессионально-личностного развития работника социальной сферыобеспечивается необходимое психолого-педагогическое сопровождение обучающихся во всех звеньях университетского комплекса (деятельность психологических, социально-педагогических служб, кураторов, Центра молодого специалиста и др.).

Критериальная база эффективности процесса профессионально-личностного развития специалиста по социальной работе в условиях университетского комплекса строится на отслеживании (мониторинг) сформированных личностных (психологических) и профессиональных новообразований: ценностных ориентаций, психоэмоциональной и интеллектуальной сферы, социально значимых и профессионально важных качеств и способностейсистемы познавательных, социально-профессиональных, специальных компетенций специалиста социальной сферы.

заключение

.

В современной социокультурной ситуации, сложившейся в российском обществе, трудно переоценить то значение, которое приобретает в настоящее время профессиональная деятельность в сфере социальной защиты населения. Успешное выполнение функциональных многоаспектных обязанностей специалиста по социальной работе может быть под силу только человеку, обладающему как широким спектром профессиональных компетенций (социально-психологической, правовой, социально-экономической и др.), так и гуманистической направленностью личности. Специфика деятельности социального работника такова, что его личностные характеристики, наряду с профессиональными качествами являются одним из основных инструментов воздействия на клиентов и фактором, определяющим эффективность профессиональной деятельности. Этим, в свою очередь, актуализируется значимость индивидуально-ориентированной подготовки кадров для социальной сферы, которая обеспечивала бы профессионально-личностное развитие специалиста.

Профессионально-личностное развитие специалиста по социальной работе — это осуществляющийся на основе объективных условий жизнедеятельности эволюционный процесс приобщения к профессии, адаптации, самореализации и самоактуализации в ней, в ходе которого происходит качественное преобразование субъекта трудовой деятельности. Интегративным результатом профессионально-личностного развития будущего специалиста социальной сферы в условиях университетского комплекса выступает осознание необходимости профессионально-личностного саморазвития, стремление к пониманию особенностей своего профессионального бытия, смыслов и миссии социальной работы в современном мире, способность к самопреобразующей деятельности, направленной на осознание своего состояния, положения в контексте актуальных и перспективных, профессиональных и социальных обстоятельств, выявление и разрешение противоречий между наличными возможностями освоения и желаемым уровнем развития профессионализма.

Особенности профессионально-личностного развития в студенческие годы тесно связаны со своеобразием этой социально-возрастной группы молодежи, обусловленным освоением и принятием личностью новых социокультурных и профессионально ориентированных функций, формированием гражданской зрелости. Индивидуально-своеобразный смысл активности студента в процессе профессионально-личностного развития состоит не в репродуктивном усвоении профессиональных канонов, а в формировании целостной индивидуально значимой философии профессиональной деятельности в социальной сфере, в которой одно из главных мест занимает внутренняя концептуальная идея непрерывного самопреобразования, саморазвития личности специалиста. Успешная профессиональная деятельность социального работника опосредуется разными типами вариантов профессионально-личностного развития специалиста: аль-терцентристским, конвенциональным, доминантным, исследовательским.

Современные условия модернизации непрерывного профессионального образования специалиста социальной сферы, отвечающего потребностям и запросам всех заинтересованных в нем социальных субъектов (отдельной личности, общества, государства), предполагают серьезные изменения в функционировании системы «профильная школа — ссуз — вуз». Разработанная и обоснованная в диссертации структурно-функциональная модель непрерывной профессиональной подготовки специалиста по социальной работе в условиях университетского комплекса предстает в виде взаимодействия пропедевтического, аналитико-информационного, профессионально-гностического, оценочно-прогностического, координирующего, систематизирующего блоков, каждый их которых реализует свои целевые установки, содержательно-технологические задачи в сфере поэтапного профессионально-личностного развития специалиста. Базовыми составляющими процесса профессионально-личностного развития специалиста социальной сферы в условиях университетского комплекса являются: интериоризация результатов профессионально-личностного самопознания обучающихсяразвитие духовно-нравственных, социально-значимых личностных и профессионально важных качествобогащение жизненно-субъектного опыта студентов в сфере позитивного личностно-профессионального саморазвития на основе формирования системы индивидуально-своеобразных техник самоизменения (самоанализа, самовоздействия, самокоррекции, самоодобрения, саморегуляции и др.) — развитие аксиологической, профессионально-когнитивной, профессионально-аффективной, праксеологи-ческой, креативно-исследовательской, рефлексивной сфер индивидуальности будущего профессионала.

Основными принципами организации целостного педагогического (профессионально-образовательного) процесса университетского комплекса, направленного на профессионально-личностное развитие специалиста по социальной работе являются: принцип диверсификации профессионального образования (создание условий для многообразия образовательных траекторий, обеспечивающих поливариативность образовательных программ с учетом индивидуальных возможностей, потребностей и способностей личности в рамках многоуровневости университетского комплекса) — принцип единства, преемственности социогуманитарной, культурологической, психолого-педагогической, нормативно-правовой и специальной подготовки специалиста по социальной работе во всех звеньях комплексапринцип конгруэнтности содержания профессионального образования индивидуально-своеобразному характеру труда специалиста социальной сферыпринцип диалогизации профессионально-социального образования (развитие активности, инициативности, ответственности, рефлексивности всех участников процесса профессиональной подготовки) — принцип регионализации, вариативности специализаций, содержательно-технологического базиса, подготовки социального работникапринцип прогностичности, оперелсающего характера профессионально-социального образования в контексте эволюции института социальной работы в постиндустриальном обществепринцип интеграции достижений науки, профессионального образования и практики социальной работыпринцип расширения социального партнерства (в том числе и международного) университетского комплекса для создания инфраструктуры, обеспечивающей проведение и использование результатов научных исследований на мировом уровне, обеспечение трансформации таких результатов в общественно полезные социально-ориентированные проекты, технологии.

Понятие • непрерывности профессиональной подготовки специалиста по социальной работе в условиях университетского комплекса можно отнести к трем субъектам процесса профессионального образования: к личности обучаемого (человек учится постоянно, без относительно длительных перерывовпри этом обучаемый может последовательно восходить по ступеням и уровням образования либо какие-то уровни и ступени пропускать. Например, студент может последовательно получить начальное, среднее и высшее профессиональное образование, либо сразу после профильной школы приступить к программе высшего образования. Очень важно, что непрерывность образования подразумевает возможность не только продолжения, но и смены профиля образования, исходя из потребностей и возможностей личности и социально-экономических условий в регионе) — к образовательным программам и процессам (наличие преемственности профессионально-образовательной деятельности при переходе от одного ее вида к другому, от одного жизненного этапа человека к другому) — к организационной структуре образования в университетском комплексе (непрерывность в данном случае характеризует такую номенклатуру сети образовательных учреждений и их взаимосвязь, которая создает пространство образовательных услуг, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность образовательных программ, способных удовлетворить все множество образовательных потребностей, возникающих как в обществе в целом, так и в каждом отдельном регионе, так и у каждого человека). Базисным основанием формирования и развития системы непрерывного профессионального образования социального работника выступает ее целостность, т. е. не механическое приращение элементов, а глубокая интеграция всех образовательных подсистем и процессов жизнедеятельности университетского комплекса.

Этапами профессионально-личностного развития специалиста социальной сферы в условиях университетского комплекса являются: допрофессионалъная подготовка (пробуждение интереса к профессии специалиста по социальной работе, любопытство самопознания («смогу ли я?»), активизация профессионального самоопределения в пользу выбора профессии специалиста социальной сферы в результате продуктивного взаимодействия с высокопрофессиональными учителями профильных классов, специалистамипрактиками различных учреждений социальной защиты населения, получение удовлетворения от результатов волонтерской деятельности в различных учреждениях социальной сферывключение в единое сообщество студентов университетского комплекса в период проведения олимпиад, конкурсов, конференций, работы НСОпервичный профессиональный отбор в период итоговой аттестации по результатам освоения профиля «социальной работы»: процедуры тестирования и самотестирования, профессиональной диагностики и самодиагностики, консультации со специалистами и т. п.) — начальная профессионализация в период обучения в ссузах университетского комплекса по специальностям среднего специального образования, по которым возможно продолжить обучение в вузе в сокращенные сроки (специальности ссузов: «Социальная работа», «Социальная педагогика», «Социокультурная работа с населением», «Правоведение», педагогические и медицинские специальности и др.) — приобретение в период обучения в ссузе первой специализации в какой-либо области социальной работы (например, «Социальная работа в Центрах социальной помощи семье и детям», «Пенсионное обеспечение населения», «Медико-социальная реабилитации лиц с ограниченными возможностями») — дальнейшая профессионализация в университете, магистратуре, аспирантуре и т. п. (возможно поступление в вуз для продолжения обучения по другой специальности: наиболее часто встречаются следующие смены специальностей — выпускники медицинских училищ продолжают обучение на факультете социальной работы, выбрав специализации «Медико-психосоциальная работа в Центрах реабилитации» (в определенной степени это связано и со сложностью поступления в медицинские вузы, которых в Краснодарском крае очень мало) — выпускники правовых отделений ссузов продолжают обучение на факультете социальной работы, выбрав специализации «Юридическое консультирование в учреждениях социальной защиты населения» (в определенной степени это связано с высоким конкурсом на юридический факультет) — выпускники педагогических колледжей продолжают обучение на факультете социальной работы, выбрав специализации «Социальная работа в центрах социальной помощи семье и детям») — самостоятельная профессиональная деятельность в социальной сфере (систематическое повышение квалификации на базе ФПК университета, самообразование, самовоспитание, обобщение и передача опыта начинающим специалистам по социальной работе, возможна работа методистом базы практики для студентов университетского комплекса и т. п.).

Комплекс условий, обеспечивающих эффективность процесса профессионально-личностного развития специалиста по социальной работе в университетском комплексе, включает в себя следующие группы: организационно-административные условия: разработка действенного механизма изучения потребностей регионального рынка труда и требований работодателей в вопросах подготовки и переподготовки кадров для социальной сферыпроведение преемственного мониторинга профессионально-личностного роста будущего специалиста и трудовой деятельности выпускниковрасширение сети образовательных учреждений, реализующих сопряженные образовательные программы разных уровней в сфере смежных профессиональных областей (социальной, педагогической, медицинской, юридической и др.) — дидактико-технологические условия: усиление во всех звеньях комплекса роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию обучающихся и их включение в трудовые отношения (дисциплин социально-гуманитарного, социально-экономического, юридического циклов, иностранные языки, информатика и др.) — определение структурно-логических межпредметных связей учебных дисциплин, элективных курсов в части изучения студентами различных аспектов профессионально-личностного развития специалиставозможность в условиях комплекса освоить несколько специализаций социального работника, максимальная индивидуализация обучения в рамках специализацииинтеграция работы ученических и студенческих научных обществ, развитие на базе университетских комплексов олимпиадного социального профессионально-ориентированного движенияразвитие практики издания преемственного учебно-методического обеспечения для структурных звеньев университетского комплекса-' социально-педагогические условия: организация мониторинга состояния здоровья учащихся профильных школ и студенческой молодежисоздание единого сообщества обучающихся и профессионального сообщества учительского и профессорско-преподавательского состава, их совместная социально-значимая (в том числе и волонтерская) деятельностьреализация преподавателями комплекса и методистами практики технологий тьюторства, фасилитатор-ской деятельностисовершенствование системы взаимодействия с родителями учащихся, активизация их работы в попечительских советах профильных школ, ссузов, университетавключенность студентов в активную деятельность по реализации их социально-профессиональных инициатив в сотрудничестве со специалистами-практиками баз практики и учеными, осуществляющими экспертизу студенческих проектов.

Экспериментальная работа показала, что активизация профессионально-личностного развития специалиста социальной сферы обеспечивает синтез способности осмысленно ориентироваться и самоопределяться в жизнедеятельности, социально-психологической и теоретико-технологической подготовленности к реализации в труде системы освоенных индивидуальных приемов профессиональной деятельности и способов ее организации.

Данное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия исследуемой проблемы. В то же время оно позволило обозначить перспективы дальнейшей ее разработки. Среди наиболее актуальных такие, как установление характера изменений профессионально-личностного развития специалиста социальной сферы по мере накопления опыта самостоятельной работыизучение специфики и потенциала профессионально-личностного саморазвития специалистов, работающих в различных типах учреждений социальной защиты населения. Исследование названных и других вопросов могло бы способствовать совершенствованию процесса профессиональной подготовки кадров для социальной сферы.