Становление и развитие советской рекомендательной библиографии по педагогике

Актуальность исследования. Развитие экономики, культуры, социальных и духовных отношений общества зависит от уровня сознания масс. Б неуклонном росте роли сознательной творческой деятельности трудящихся В. И. Ленин видел закономерность, органически присущую социализму" «Для комэднистической партии, как авангарда в борьбе,-указывал он, — должно быть основной задачей — помочь воспитанию и образованию трудящихся масс. Эта основная задача всего социалистического переворота никогда не должна быть упускаема.» 1.

В условиях развитого социализма более чем когда-либо актуально ленинское положение о том, что государство сильно сознательностью масс. Чем выше сознательность советских людей — тем богаче и шире развертывается их творческая активность в создании материально-технической базы общества, развитии коммунистических форм труда и новых отношений между людьми. Именно поэтому наша партия рассматривает коммунистическое воспитание как одну из важнейших задач.

На ХХУ съезде КПСС отмечалось, что проблема формирования нового человека находится в центре внимания партии, которая считает постоянной заботой воспитание у советских людей коммунистической 2 сознательности, готовности, воли и умения строить коммунизм.

В решении, проблем воспитания важную роль играет комплексный подход, получивший дальнейшее развитие в материалах ХХУ1 съезда КПСС и последующих Пленумов ЦК нашей партии. На июньском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС еще раз подчеркивалась необходимость настойчиво добиваться единства идейно-политического, трудового, нравственного воспитания, активного и творческого использования богатого.

Ленин В. И. Полн.собр.соч., тЛ1, с. 400. г.

Материалы ХХУ съезда КПСС. — М., 1978. — 255 с. арсбнала средств идейного влияния и воспитания для ускорения научно-технического прогресса и осуществления крупнейших комплексных социально-экономических программ, в том числе Продовольственной и Энергетической.*.

Особое внимание проблемам обучения и воспитания уделяется в связи с реформой общеобразовательной и профессиональной школы, которая создает необходимые условия для развития всей системы на2 родного образования".

Таким образом, от успехов идеологической работы, коммунистического воспитания и образования зависит ход экономического, социально-политического и культурного развития страны, полная реализация возможностей развитого социализма*.

Именно поэтому наша партия считает главным в идеологической работе на современном этапе — воспитание трудящихся в духе высокой идейности и преданности коммунизму, коммунистического отношения к труду и общественному долгу, полное преодоление пережитков прошлого, всесторонне гармоническое развитие личности, создание подлинного богатства духовной культуры. Особое значение партия придает воспитанию подрастающего поколения, формированию его активной жизненной позиции.

В настоящее время при организации воспитательной работы необходимо учитывать, что условия жизни народа значительно изменились. С одной стороны, советский человек обогатился знаниями, выросла его эрудиция, значительно возвысились материальные и духовные запросы. С другой стороны, возросла и пропагандистская активность классового противника, усилились его попытки оказывать т-—-. х* Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 14−15 июня 1983 года.- М., 1983., — 80 с.

Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Постановление Пленума ЦК КПСС 10 апр.1984 г.-Правда, 1984, II апр. разлатающее воздействие на советских людей, особенно молодежь, с помощью садах изощренных средств идеологической диверсии. Все это требует перестройки многих участков идеологической работы, дальнейшего совершенствования ее форм и методов применительно к запросам и потребностям советских людей.

Воспитанием нового человека постоянно занимаются партийные, государственные, общественные организации, семья и школа, профессионально-технические училища, средние и высшие учебные заведения, трудовые коллективы. Можно сказать, что люди самых разных профессий, помимо профессиональной деятельности, осуществляют и воспитательные функции" Все это свидетельствует о необычайном расширении сферы влияния педагогики, о значительном росте числа людей, связанных с педагогикой, объективно нуждающихся в педагогической информации для совершенствования своего мастерства в области воспитания, образования, пропаганды, агитации, наставничества и т. д.

За годы Советской власти наша страна достигла огромных успехов в развитии народного образования, просвещения и культуры. В СССР ежегодно обучается более 93 млн. человек, в том числе: в общеобразовательных школах — более 46 млн., в профессионально-технических учебных заведениях — более 3 млн., в средних специальных заведениях — болеё 4 млн., в высших — почти 5 млн., в системе переквалификации и повышения квалификации — около 34 ылн.человек.

Почти каждый второй гражданин страны Советов — учащийся. К их услугам 158 тыс. общеобразовательных школ, более 3-х тыс. профессионально-технических училищ, свыше 4-х тыс. средних специальных учебных заведений, почти 900 вузов. В одних только дневных общеобразот вательных школах трудится более 2 млн.учителей.

В связи с развитием науки, техники, культуры происходят г. 1. «' «.

Народное хозяйство^ СССР за 60 лет: Юбилейный стат.сб.- М., 1977," с. 575,577,584,590. глубочайшие изменения и в педагогике. Педагогика, ранее относительно компактная наука о воспитании подрастающего поколения ныне ч превратилась в чрезвычайно развитую и разветвленную систему педагогических знаний. В ходе развития в ее структуре вычленился ряд более частных теоретических и прикладных наук о воспитании, образовании и обучении. В результате закономерного процесса дифференциации педагогических наук сформировались сравнительно самостоятельные ветви: дошкольная педагогика, школьная, педагогика профессионального образования, высшей школы и другие. Довольно успешно складывается педагогика культурно-просветительной работы и педагогика взрослых. Полнится новыми исследованиями специальная педагогика. И, наконец, заметно обогащается содержанием методика преподавания отдельных предметов.

Советская педагогика все более осваивает новые принципы, формы и методы обучения и воспитания, а также общие закономерности учебно-воспитательной работы. Составные части педагогики — теория воспитания и теория обучения (дидактика) — все более активно используют достижения идеологической работы, проводимой под руководством Коммунистической партии. Это повышает ее роль практически во всех сферах жизни общества. Сегодня трудно решить какую-либо крупную социальную проблему, не прибегая при этом к комплексу воспитательных мер в масштабах общества, отрасли народного хозяйства, конкретного производства и т. д. Многие общие экономические и организационные проблемы коммунистического строительства в значительной степени являются одновременно и воспитательными. Достаточно напомнить в связи с этим, что партия настойчиво требует учитывать воспитательные последствия хозяйственной деятельности.

Решению задач, стоящих перед педагогической наукой и практикой, в значительной мере содействует система информационно-библиографического обеспечения потребителей информации, важнейшим звеном которой является рекомендательная педагогическая библиография, представляющая собой одно из условий успешного функционирования всей огромной системы воспитания и образования, являющаяся важным резервом повышения эффективности и качества ее действия, фактором, способствующим ее непрерывному прогрессу. Беем сказанным и определяется актуальность и необходимость разработки темы диссертационного исследования.

Разработанность темы. В научной области, куда относится тема нашего исследования, имеется весьма обширная литература. Есть целый ряд работ, посвященных общим вопросам теории и практики библиографии, среди которых особо следует упомянуть труды Э.К.Беспаловой1, М.И.Давыдовой2, Ю.С.Зубова3, О.П.Коршунова^, Ю.М.Лауфера5, с 7.

Ю.М.Тугова, С"А.Трубникова и других.

Эти работы дают основание рассматривать рекомендательную библиографию по педагогике как сложное общественное явление, развитие которого определяется взаимодействием целого ряда различных.

Беспалова Э. К. Некоторые проблемы развития теории рекомендательной библиографии.- Сов.библиогр., 1975, N2 3, с.59−66.

2. Давыдова М. И. О рекомендательной библиографии как системе. -Сов.библиогр., 1971, К 3, с.62−74.

Зубов Ю. С. Библиография и художественное развитие личностиМонография0-М.: Книга, 1979. — Й4 с.

Коршунов О. П. Проблемы общей теории библиографии.-М.: Книга, 1975. — 191 с.

5* Лауфер Ю. М" Теория и методика советской литературной библиографии: Историографический очерк.- М.: Книга, 1978. — 239 с.

6. Тугов Ю-М. Рекомендательная библиография как объект системного исследования.- Сов.библиогр., 1971 «№ 2,с.30−41- Тугов Ю. М. Система функционирования.- В кн.: Рекомендательная библиография в системе пропаганды книги в СССР. — Вып.16, М., 1977, с.4−31. 7.

Трубников С. А• Литературная библиография как средство эстетического развития читателей: Пособие по спецкурсу. — М., 1970, — 238 с. факторов и прежде всего общественными потребностями и запросами потребителей рекомендательно-библиографических пособий педагогической тематики и характера отраслевого массива литературы.

Одной из первых работ, посвященных педагогической библиографии, явилась статья Н.А.Зиневич1, в которой прослежены основные направления развития библиографии по педагогике за годы Советской власти* Весьма ценными являются статьи, посвященные деятельности Государственной научной педагогической библиотеки им. К.Д.Ушинско-го • • Интересный материал содержится в работах З. С. Воскресенской, Э.М.Румянцевой5, М. Н. Михайловой и Т.В.Чулкикой6, В.В.Нейман7 и других, которые посвящены информационно-библиографическому обеспечению учителей. Многие данные по вопросу содержат социологические исследования: «Советский читатель», «Библиотека и научная информация» ,.

Оптимизация информационно-библиографического обслуживания учите.

Зиневич H.A. 50 лет советской педагогической библиографии.

Сов.библиогр., 1968, № 2, с.3−15. р

• Андреева Е. П. Библиографическая деятельность Государственной научной педагогической библиотеки им. К. Д. Ушинского.-Сов.библиогр., 1976, № 2, с.29−36.

Серебров Н. Крупнейшая педагогическая библиотека.-Нар.обра-зование.1966,с.83−85- Титовец К* Библиотека им. К.Д.УшинскогоК 50-летию со дня основания.-Нар.образование, 1975,№ 7, с.74−76- Полвека на педагогическом поприще /Гос.науч.б-ка им. К. Д. Ушинского.-Библивтекарь, 1975, № 9, с.70−71. Воскресенская 3.C. К вопросу о справочно-информационном обслуживании учителей.-В кн. Универсальная библиотека и научная информа.

§-ия о специальной литературе: Л., 1974, вып.29,с.69−81 /Гос.публ. -ка им. М.Е.Салтыкова-Щедрина.

5* Румянцева Э. М"' 0 состоянии и задачах исследования информационных потребностей учителя-словесника.-В кн.?Исследование проблем оптимизации библиотечно-библиографических ресурсов научной информации: Сб.трудов. Л., 1977, с.83−105. б" Михайлова И. Н., Чулкина Т. В. Некоторые вопросы деятельности педагогических библиотек.-Сов.библиотековедение, 1975I, с.42−48.

Нейман В.В. Информационно-библиографическое обслуживание учителей в массовой библиотеке.-В кн.: В помощь массовым библиотекам. М., 1974, с.33−41. лей" и другие. Весьма содержательными являются обзоры библиографических пособий педагогической тематики, которые систематически публикуются в ежегодниках «Библиография советской библиографии». Большое значение для определения перспектив развития всей рекомендательной библиографии я? педагогической, в частности, имеет научно-практическая конференция «Роль рекомендательной библиографии в коммунистическом воспитании и научно-техническом прогрессе» (Москва* 1983 г.).

Специальным обобщенным исследованием одной из групп потребителей педагогической информации — учителей общеобразовательных школ явилась диссертация А.Г.Стрельниковой*. Автор глубоко и всесторонне изучил информационно-библиографические потребности педагогов, раскрыл факторы, влияющие на характер и содержание педагогической деятельности. В отдельной главе охарактеризованы методические особенности построения отдельных типов пособий по общепедагогическим вопросам. Но основное внимание автором уделено системе библиографического обеспечения профессиональных запросов учителей истории и обществоведения. На основе анализа фактического и теоретического материала диссертантом сделан ряд важных научно-обоснованных предложений и рекомендаций, которые имеют большое практическое значение и способствуют улучшению библиографического обслуживания учителей.

Однако во всех названных работах рассматриваются лишь отдельные аспекты педагогической библиографии, в го время как назрела необходимость специального исследования тенденций и закономерностей формирования рекомендательной библиографии по педагогике, обеспечивающей информационные потребности читателей, участвующих.

I. Стрельникова А. Г. Состояние и задачи библиографического обеспечения учителей общеобразовательных школ: Автореф.дис.на соиск. учен. степени канд.пед.наук.-Л., 1975. — 24 с.

— 10 В системе учебно-воспитательного процесса. Этому и посвящена настоящая работа.

Предмет исследования составляет процесс формирования рекомендательной библиографии по педагогике и выработка на этой основе рекомендаций по ее совершенствованию.

В соответствии с целью главные задачи работы составили:

— раскрытие основных направлений развития рекомендательной библиографии по педагогике;

— определение комплекса факторов, влияющих на формирование теоретических и организационных аспектов изучаемой библиографии;

— разработка комплексной характеристики системы рекомендательно-библиографических пособий по педагогике;

— изучение эффективности использования библиографической продукции педагогической тематики;

— подготовка практических рекомендаций по совершенствованию рекомендательной библиографии по педагогике.

Границы темы. Под термином «педагогическая библиография» понимается сфера библиографической деятельности, в рамках которой осуществляется подготовка и доведение до потребителей информации по вопросам обучения, воспитания и образования. Такая широкая трактовка понятия потребовала ограничения темы исследованием истории развития рекомендательной педагогической библиографии, ее теоретических и организационных основ, системы рекомендательно-библиографических пособий педагогической тематики, эффективности их использования.

Методологическую основу исследования составили труды К. Маркса, Ф. Энгельса и В. И. Ленина по вопросам образования и коммунистического воспитания, решения съездов партии и Пленумов ЦК КПСС, постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР о народном образовании, библиотечном деле и библиографии, работы видных деятелей Коммунистической партии и Советского государства, связанные с изучаемой областью.

При исследовании темы автор широко использовал работы Н. К. Крупской, М. И. Калинина, А. В. Луначарского, посвященные вопросам народного образования. Много внимания уделялось изучению трудов революционеров-демократов В. Г. Белинского, Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова по вопросам педагогики. Активно использовались труды выдающихся педагогов — К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко, В.А.Сухомлин-ского.

Диссертантом изучены теоретические работы по библиотековедению, библиографоведению, книговедению — К. М. Абрамова, А. Я. Айзенберга, Э. К. Беспаловой, Ю. С. Зубова, Н. С. Карташова, О. П. Коршунова, С. Й. Трубникова, Ю. Н. Столярова, Ю. М. Тугова, А. ЯЛерняка и других. Для разработки темы привлекались работы философов, социологов, педагогов, психологов и представителей других наук.

В диссертации был использован комплекс общенаучных и социологических методов: историко-генетический — для раскрытия основных направлений формирования рекомендательной педагогической библиографиисистемно-структурный — для анализа системы библиографических пособий и их внутреннего построениятипологический — для исследования структурных компонентов рекомендательной библиографии.

Методику исследования образовали изучение литературных источников, анализ и синтез, анкентирование, интервьюирование, непосредственные беседы с читателями, наблюдение и некоторые другие методы, применяемые в библиографоведении.

Источниками диссертации явились:

— труды классиков марксизма-ленинизма — К. Марксаэ Ф.Энгельса,.

В.ИЛенина, имеющие отношение в теме диссертации;

— документы и решения ЦК КПСС и Советского правительства по вопросам образования, воспитания, библиографии и библиотечного дела;

— работы отечественных педагогов, библиографоведов, библиотековедов, информатиков, социологов, психологов и представителей других смежных наук, многочисленные издания рекомендательных пособий по педагогике.

Характеристику источников необходимо дополнить следующим. При исследовании темы автор широко испорьзовал работы Н. К. Крупской, М. И. Калинина, посвященные вопросам развития системы народного образования, обучения и воспитания. Много внимания уделялось изучению трудов революционеров-демократов В. Г. Белинекого, Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова по вопросам педагогики. Активно использовались сочинения выдающихся педагогов — К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского.

В целях всестороннего изучения темы были проанализированы «Синхронистические таблицы русской библиографии» I700−1928 гг. Н. В. Здобнова, «Библиография русской библиографии» Б. С. Боднарекого, ежегодники «Библиография советской библиографии», указатели «Б1бл1отекознавство I б1бл1ограф1я УРСР», «Книжная летопись» и «Л1топис книг». Под этим углом зрения были тщательно просмотрены каталоги и картотеки крупнейших библиотек — Государственной библиотеки СССР им. В. И. Ленина, Государственной научной педагогической библиотеки им. К. Д. Ушинского, Государственной республиканской библиотеки УССР им. КПСС и Харьковской государственной научной библиотеки им. В. Г. Короленко.

Положения, выносимые на защиту:

I. Основными факторами, которые определяют развитие рекомендательной библиографии по педагогике как важнейшего звена в системе средств информации о педагогической литературе, являются: система обучения и воспитания, контингент потребителей информации и отраслевой литературный массив.

2. С целью дифференцированного обслуживания постоянно расширяющегося круга потребителей педагогической информации предлагается классифицировать их в зависимости от информационных потребностей, характера трудовой деятельности, социальной роли личности в обществе.

3. Совершенствование системы рекомендательно-библиографических пособий по педагогике должно идти по пути ноличественного роста ее элементов, улучшения их качественных характеристик, формирования стабильных звеньев системы пособий, максимально комплексированных по содержанию и строго дифференцированных по целевому и читательскому назначению.

Научная новизна, исследования заключается в определении основных направлений формирования рекомендательной педагогической библиографии, разработке целостного представления о ее структуре, классификации первичного и вторичного информационных потоков по педагогике, дифференциации потребителей педагогической информации.

Практическая значимость исследования состоит в разработке конкретных рекомендаций по совершенствованию рекомендательной педагогической библиографии. Рекомендации используются в Харьковском государственном педагогическом институте при проведении занятий по основам библиотечно-библиографических знаний, в Харьковском государственном институте культуры в преподавании спецкурса «Библиограф ЦБС» и на факультете повышения квалификации преподавателей специальных дисциплин культурно-просветительных училищ, при разработке учебного пособия по библиографии учебно-педагогической литературы. Результаты исследования используются в практике работы библиотек педагогических вузов и ЦБС.

Апробация результатов исследования:

По теме диссертации опубликовано 10 работ, С результатами исследования автор выступил на 1У Всесоюзной научно-теоретической конференции аспирантов вузов и ЩИ по проблемам культуры и искусства (Тбилиси, 1978), республиканской научно-практической конференции, посвященной*50-летию ХГИК (Харьков, 1979), научно-практической конференции выпускников ХГИК (Харьков, 1976). Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов, выработанные на основе проведенного исследования, были изложены на республиканском семинаре-практикуме заведующих библиотеками вузов искусства и культуры (Киев, 1981). О результатах диссертационного исследования автор докладывал на аспирантских конференциях (Москва, 1977 и 1978), научных конференциях профессорско-преподавательского состава ХГИК (Харьков, 1975, 1976, 1977* 1980 гг.).

По материалам диссертации был прочитан цикл лекций в Центральном институте повышения квалификации для заведующих библиографическими отделами областных библиотек (Москва, 1981) и для студентов Харьковского государственного педагогического института (Харьков, 1982 г.).

В ХГИК действует научно-исследовательская группа студентов, которая разрабатывает проблемы, связанные с библиографическим обеспечением читателей информацией по проблемам педагогики.

Структура диссертации предопределена целями и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

ХХУ1 съездом КПСС, июньским (1983 г.) Пленумом ЦК партии предусмотрено дальнейшее развитие системы народного образования, повышение уровня работы учебно-воспитательных учреждений, усиление внимания к идейно-политическому, трудовому, эстетическому и нравственному воспитанию. Конкретные меры по реорганизации общеобразовательной и профессиональной школы намечены решениями апрельского (1984 г.) Пленума ЦК КПСС*. Они направлены на совершенствование учебного процесса, повышение его качества и эффективности, активизацию трудового обучения. Поставленные задачи должны решаться совместными усилиями высших и средних специальных учебных заведений, школы, семьи, общественных организаций. Все более существенное значение в решении проблем образования и коммунистического воспитания приобретает рекомендательная педагогическая библиография.

Рекомендательная библиография по педагогике начала формироваться еще в дореволюционное время. Первоначальной формой ее существования были указатели универсального характера, отражавшие, наряду с другими вопросами, и педагогическую литературу. Но уже во второй половине XIX века начинает появляться отраслевые библиографические пособия по педагогике. Их основной недостаток состоял в том, что они не имели четкого целевого и читательского адреса, систематизация материала носила формальный характер, литература отражалась не полностью. В пособиях превалировали издания охранительного характера, насаждаемые Министерством просвещения царской России.

В дореволюционный период развитие рекомеадате ль ной педагоги.

06 основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Постановление Пленума ЦК КПСС 10 апреля 1984 г.-Полит.самообразование, 1Э84, й 5, с.13−16. ческой библиографии проходило в обстановке острой идеологической борьбы двух направлений — прогрессивного и реакционного. Первое формировалось и укреплялось под влиянием идей революционеров-демократов — Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова, великих педагоговК.Д.Ушинского, И. Н. Ульянова, передовых писателей того времениА.И.Герцена, Л. Н. Толстого, Т. Г. Шевченко и других.

Формирование прогрессивных начал в рекомендательной педагогической библиографии существенно тормозилось реакционной деятельностью царского правительства в области просвещения, которое всячески препятствовало проникновению прогрессивной литературы в народ. В целом же развитие рекомендательной педагогической библиографии в дореволюционный период можно определить как период ее возникновения и становления.

Лишь после Великой Октябрьской социалистической революции, положившей начало коренному перевороту в области образования и воспитания, возникли объективно благоприятные условия для формирования принципиально новой советской библиографии по педагогике, способной эффективно содействовать решению основных задач педагогической науки и практики. Оставаясь преемницей прогрессивных традиций дореволюционного периода, она приобрела новый революционный характер, обогатилась новым содержанием, отвечающим эпохе строительства социализма. Претерпев коренные изменения, она сформировалась как основительяо самостоятельный и устойчивый вид библиографии.

Рекомендательно-библиографическая деятельность в области педагогики развивалась в свете указаний В. И. Ленина о новой системе школьных и внешкольных учреждений. Огромную роль в формировании рекомендательной педагогической библиографии сыграла Н. К. Крупская. Она не только высказала ряд ценных идей по вопросам библиографии, но и сама, будучи редактором журнала «На путях к новой школе», принимала активное участие в составлении рекомендательно-библиографических материалов по педагогике.

Могучим фактором развития педагогической библиографии явилась постоянная забота Коммунистической партии и Советского правительства о народном образовании, повышении культурного уровня народа, улучшении библиотечно-библиографического дела в нашей стране, выразившаяся в целом ряде известных постановлений и конкретных мер государственного характера.

В новых исторических условиях начал формироваться круг учреждений и организаций, занимающихся разработкой и изданием библиографических материалов по педагогике. Ведущую роль в этой работе начинает играть Государственная научная педагогическая библиотека им. К. Д. Ушинского. Ее деятельность дополняется изданиями ряда научных областных библиотек, институтов усовершенствования учителей, педагогических институтов.

Характерной чертой библиографии по педагогике является тесная связь с библиографией в целом, а также с философией, социологией, психологией. Все больше укрепляются ее связи с педагогической наукой и практикой, отражая актуальные вопросы ее развития и новейшие достижения передового педагогического опыта.

Ведущим принципом рекомендательной педагогической библиографии является принцип коммунистической партийности. В данном виде деятельности он означает активное содействие решению задач, выдвигаемых Коммунистической партией и Советским правительством в области народного образования и воспитания. Рекомендательная педагогическая библиография руководствуется и такими принципами как научность, объективность, комплексность, дифференцированяость, тесная связь с практикой. Все больше ею усваиваются элементы системности.

Выкристализовались социальные функции бпбшогракии по педагогике, а именно: образовательная, воспитательная, идейно-пропагандистская, профессионально-педагогическая. Важной тенденцией развития рекомендательной библиографии по педагогике явилось формирование довольно развитой системы пособий.

Вместе с тем в последние десятилетия под влиянием конкретно-исторических особенностей развитого социалистического общества, повышения требований к системе народного образования и воспитания, усложнения информационной обстановки в области педагогики, обострения идеологической борьбы на международной арене и действия некоторых других факторов наметилось некоторое отставание рекомендательно-педагогической библиографии от постоянно возрастающих информационных потребностей тех, кто занят в учебно-воспитательном процессе. Это обусловило необходимость решения ряда проблем, связанных с совершенствованием рекомендательно-педагогической библиографии.

Одной из таких важных проблем является классификация литературного массива, который должен находить отражение в рекомендательно-библиографической продукции педагогической тематики. В качестве основных типов литературы по педагогике ввделяется научная, научно-популярная, учебно-методическая, справочная. Вводится в научный оборот термин «художественно-педагогическая литература», под которым понимаются художественные произведения о школе, учителе, воспитании. Все названные типы должны рационально сочетаться в рекомендательно-библиографических пособиях по педагогике в зависимости от их целевого назначения и читательского адреса.

Совершенствованию рекомендательно-библиографической деятельности в области педагогики будет способствовать четкая типизация потребителей педагогической информации. В качестве исходного кригерия группировки обосновывается характер информационных потребностей, в зависимости от которого потребители информации подразделяются на читателей, профессионально связанных с педагогикой и занятых в учебно-воспитательном процессе и читателей, занимающихся педагогикой в самообразовательных целях. Эти крупные деления являются основанием для формирования более дробных групп читателей в зависимости от таких признаков как уровень специальной подготовки, социальная роль личности в общество, характер общественной работы и т. д.

Так, к читателям первой группы отнесены учителя общеобразовательных школ, студенты педагогических институтов, работники дошкольных учебных заведений. Вторая группа читателей педагогической литературы включает культпросветработников, агитаторов, пропагандистов, наставников, родителей, воспитуемых. Каждая категория потребителей информации подвергнута всесторонней характеристике с точки зрения характера трудовой деятельности, психологических особенностей, содержания читательских запросов и др.

Важным вопросом, который решается в исследовании, является дифференциация системы рекомендательно-библиографических пособий по педагогике. В качестве важнейших системообразующих свойств системы обосновываются целевое и читательское назначение, содержательный и типологический признаки. В зависимости от первого в системе можно выделить два крупных блока — пособия в помощь профессиональной деятельности и пособия в помощь самообразованию в области педагогики.

Исходя из содержательного признака определены основные звенья системы — проблемно-тематические, комплексные, межотраслевые и персональные пособия. Наиболее развитым звеном являются проблемно-тематические указатели, отражающие различные вопросы, связанные с педагогической наукой и практикой. Довольно активно потребителями информации используются комплексные и межотраслевые пособия, оказывающие помощь в решении задач, направленных на формирование всесторонне гармонически развитой личности. Важное место в профессиональной деятельности потребителей педагогической информации занимают персональные указатели, представляющие читателю круг литературы о выдающихся педагогах.

Вместе с тем, необходимо уточнять целевое назначение и читательский адрес названных типов пособий, совершенствовать их методику, разнообразить тематический диапазон. В связи с расширением круга потребителей педагогической информации встает вопрос о создании новых форм и жанров библиографической продукции, которые бы удовлетворяли разносторонние информационные потребности в области обучения и воспитания.

Следует подчеркнуть, что анализ системы пособий и соответствующие выводы о ней правомерны на основе изучения обратной связи, обусловленной использованием рекомендательно-библиографической продукции. Изучение в этом аспекте двух групп читателей /учителей общеобразовательных школ и студентов педагогических институтов/ методами анкетирования, опроса, наблюдения показало недостаточное использование ими пособий в целях совершенствования профессионального педагогического мастерства. Этот вывод удовлетворительно согласуется с результатами ранее проводившихся крупных социологических исследований «Советский читатель», «Библиотека и научная информация», где учитель, наряду с другими группами читателей, рассматривался как потребитель рекомендательно-библиографических пособий. Причины выявленного недостатка заключаются в неоправданно малых тиражах пособий, что зачастую делает их недоступными для читателей, и главное — все еще слабой библиографической подготовкой погребителей.

Содержание диссертации обусловливает и многие практические рекомендации. Особого внимания заслуживает дальнейшее повышение уровня библиографической подготовки как специалистов библиотечного дела в области педагогической библиографии, так и потребителей информации по педагогике. Решению этой проблемы будет способствовать введение спецкурса по библиографии педагогической литературы. Его необходимо ввести преде всего в учебных заведениях, готовящих специалистов для системы народного образования и воспитания — в педагогических институтах и на соответствующих факультетах университетов. Спецкурс по педагогической библиографии целесообразен и на библиотечных факультетах институтов культуры, которые готовят специалистов в первую очередь для централизованных библиотечных систем, где одной из основных групп читателей являются учителя — наиболее активные потребители педагогической информации.

В связи с высказанным предложением встает также задача создания учебных пособий по педагогической библиографии, в которых бы рассматривалась система библиографического обеспечения основных категорий потребителей информации педагогической тематики.

И наконец, об организационной структуре рекомендательной библиографии по педагогике. В настоящее время близок к завершению процесс формирования круга учреждений, занимающихся библиографической деятельностью в рассматриваемой области. Вместе взятые они уже теперь могли бы удовлетворить объективно существующие потребности. Однако эзюго еще недостаточно. Задачасостоит в четкой организации работы всех учреждений, занимающихся подготовкой и изданием рекомендательных библиографических пособий по педагогике. Учитывая тот факт, что учредения не однородны по типам, ведомственной принадлежности и другим признакам, предлагаете^ строить их работу в интересующем направлении на базе программно-целевого управления, методика которого позволяет без какой-либо ломки существующих организационных структур объединить усилия всех учреждений в русле единой деятельности, направленной на достижение общей цели. Центром планирования несомненно должна быть государственная научная педагогическая библиотека им. К. Д. Ушинского. Отмеченное организационное нововведение — одно из важнейших условий создания оптимальной системы рекомендательно-библиографических пособий по педагогике.

В целом реализация предложений и практических рекомендаций, изложенных в работе, будет способствовать совершенствованию рекомендательной педагогической библиографии, которая, заняв должное место в системе средств коммунистического воспитания, окажет эффективное воздействие на улучшение формирования всесторонне гармонически развитой личности, а в этом, как известно, и заключается одна из важнейших социальных задач рассматриваемого вида библиографии, вытекающих из решений ШI съезда КПСС, июньского (1983 г.) и апрельского (1984 г.) Пленумов ЦК КПСС.

— 179.