Формирование социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения: На материале изучения химии

Актуальность исследования. Процесс развития современной цивилизации все более нуждается в научном прогнозировании преобразований природы с учетом экологических требований. В связи с быстрым изменением материального состава окружающей среды, выявилась насущная необходимость в изменении отношения людей к природе и обеспечения соответствующего образования подрастающего поколения. Человечество подошло к порогу, за которым нужны новая нравственность, новые знания, новый менталитет, новая система ценностей. Безусловно, их необходимо формировать с детства, В связи с этим экологическое образование должно охватывать все возрастные этапы, стать одним из приоритетных, опережающих направлений общественной деятельности.

С 80-х годов экологическая направленность образования утверждается в нашей стране как новое направление педагогической теории и практики. Тбилисская международная конференция по образованию в области окружающей среды (1977) закрепила приоритет экологического образования в системе просвещения, а Московский международный конгресс (1987) подтвердил основной круг вопросов и проблем, считающихся достаточным фундаментом экологической подготовки населения (187). Решение вопросов экологического образования нашло отражение в целом ряде публикаций. Концептуальные положения экологического образования различных слоев населения отражены в исследованиях педагогов (С.Н. Глазачев, Е.А. Ко-гай и др), социальных экологов (А.В. Лосев, Н. М. Мамедов, Д. Ж. Маркович, и др.), рассматривавших экологические проблемы и образования в этой области, как общечеловеческие (35−36- 76−78- 94- 9697- 98).

По мере развития экологии как науки социальной и педагогической появляется большое количество работ, раскрывающих проблемы экологического образования учащейся молодежи. Исследования А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, И. Н. Пономаревой, И. Т. Суравегиной раскрывают общие идеи, принципы, цели, а также общетеоретические и методологические аспекты общего экологического образования школьников. К настоящему времени Учеными определены цели, задачи и принципы экологического образованияметодологические основы, принципы и условия его реализациираскрыт междисциплинарный аспект ответственного отношения к природе (54−56- 57−60- 124−126- 159−165). Н. М. Мамедов и И. Т. Суравегина отмечают, что в настоящее время в условиях сложившейся структуры предметов специалисты видят три модели экологического образования в основной школе (97). Первая многопредметная модель — предполагает экологизацию традиционных учебных дисциплин путем введения в них соответствующих разделов и тем. Вторая модель — однопредметная предполагает введение специального базового курса экологии, что позволит интегрировать разные аспекты экологических взаимодействий и целостно рассмотреть глобальные экологические проблемы. В настоящее время наиболее перспективным считаетсятретий путь, связанный с реализацией смешанной модели экологического образования. Согласно этой модели, экологические проблемы могут изучаться поаспектно в каждом учебном предмете и целостно в специальном, самостоятельном предмете (195).

К числу составляющих общего экологического образования школьников относится социально-экологическое образование, концептуальные основы которого разработаны С. Н. Глазачевым, Н. М. Мамедовым, B.C. Шиловой, и которое направлено на подготовку подрастающего поколения к нормативному взаимодействию со всеми элементами среды жизни и деятельности (35−36- 96−97- 187−190). Педагогическая практика подтверждает высказываемую многими учеными мысль о том, что уровень социально-экологического образования в современной школе продолжает оставаться низким. Правомерно утверждение, что причиной такого состояния является, с одной стороны, недостаточная разработанность этого вопроса и, как следствие, — недостаточная подготовка учителей. Особенно это касается школьного предмета химии, основ науки, которая имеет большие возможности в формировании социально-экологической направленности личности школьника. Однако сегодня изучаются лишь отдельные аспекты общего экологического образования: экологические знания (Н.М. Кузменок, С. Б. Шустов) — экологический эксперимент (М.А. Афанасьев, Э. Г. Злотников, В.М. Назаренко) — педагогические условия развития видеоэкологических представлений старшеклассников (Е.А. Алисов) и др. (85- 193- 9- 62- 100−102- 6). Что касается каких-либо аспектов социально-экологического образования школьников в рамках предмета химии, то проблема находится лишь на начальной стадии своей разработки, хотя потенциальные возможности для этого существуют уже в действующих школьных программах и учебниках.

Анализ состояния изучаемой нами проблемы показал, что в настоящее время наметилось противоречие между необходимостью и: возможностью формирования социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения химии и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической теории и практике.

Преодоление выявленного противоречия и составило проблему нашего исследования, которая предполагает поиск условий, необходимых и достаточных для формирования социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения химии (9 класс), ориентированной на становление ответственного отношения к природе. Решение этой проблемы составило цель нашего исследования.

Объект исследования — социально-экологическое образование школьников.

Предмет исследования — процесс формирования социально-экологической направленности личности школьника при’изучении химии.

Гипотеза исследования — эффективность формирования социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения химии повысится, если будут: раскрыты сущность и содержание социально-экологической направленности личности школьника;

— выявлены необходимые и достаточные для этого педагогические условия;

— учтены общие педагогические принципы, специфические требования социально-экологического образования и условия химического образования учащихсяразработаны соответствующие технологии обучения.

Согласно сформированной цели работы и ее гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования.

1. Определить научные основы формирования социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения химии.

2. Выявить сущность и содержание социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения химии.

3. Определить критерии, показатели и уровни сформированно-сти социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения химии.

4. Разработать и апробировать экспериментальную педагогическую технологию формирования социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения химии 9 класса.

Методологической основой исследования являются положения философской науки о всеобщей связи явленийо единстве теории и практикиидея гармонизации социально-экологических отношений, необходимости формирования экологической культуры каждого человекасистемный, деятельностный и, личностно-ориентированный подходыидея целостности: педагогического процесса, его технологичности.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической, методической и химической литературыанализ передового и массового педагогического опытаобсервационные методы (прямое, косвенное, включенное наблюдение) — педагогическое моделированиеанализ собственной педагогической деятельности в качестве учителя химии школы и преподавателя университетадиагностические методы (анкетирование учителей, школьников) — экспериментальные методы (поисковый, констатирующий и: формирующий эксперименты) — математические методы обработки данных, полученных в ходе исследования, их системный, качественный и количественный анализ. Перечисленные методы обеспечили возможность апробирования разработанной нами теоретической модели на практике и внесения в нее необходимых корректив.

Опытно-экспериментальная база исследования. В педагогическом эксперименте участвовали учителя химии и биологии, учащиеся девятых классов общеобразовательных школ г. Белгорода: №№ 2, 19, 25, 31, 40, 43, 47- а также школ Белгородского районаНово-Садовской, Северной школы № 1 и Яковлевской средней школы.

Яковлевского района Белгородской области. Различными видами педагогического эксперимента было охвачено 700 учащихся 9 классов. В исследовании нашел отражение пятнадцатилетний опыт работы диссертанта в школе-лицее 25 г. Белгорода в классах с углубленным изучением химии.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1995;1999 гг.) изучались научно-теоретические и практические аспекты проблемы формирования социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения химииразрабатывались исходные позиции исследованияобобщался педагогический опытопределялись используемые педагогические технологии и приемыподбирались и конструировались диагностические материалы для проведения констатирующего эксперимента. С помощью констатирующих методик был определен реальный уровень сформированное&tradeсоциально-экологической направленности личности школьника, который позволил выдвинуть общую гипотезу, наметить программу экспериментальной работы. Одновременно с этим велся поиск эффективных методов формирования исследуемого феномена.

На втором этапе (2000;2002 гг.) велась работа по определению сущности, содержания, критериев, показателей иуровней сформированности социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения химииразрабатывались методики диагностирования исследуемого явленияанализировался полученный диагностический материалвыявлялись необходимые и достаточные условия его формированияразрабатывалась экспериментальная педагогическая технология, программа формирующего эксперимента и проведения его первого этапа.

На третьем этапе (2003;2004 гг.) продолжался педагогический эксперимент по формированию социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения химии (9 класс) — разрабатывались методические материалыреализовывалось внедрение экспериментальной педагогической технологии в практику обучения химии (9 класс) — изучалась результативность опытно-экспериментальной работы путем сопоставления данных констатирующего и формирующего экспериментованализировались, обобщались и систематизировались материалы исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:, выявлены и обоснованы сущность, и содержание феномена социально-экологической направленности личности школьника, определены необходимые критерии, показатели и уровни его сформи-рованности;

— определена система социально-экологических понятий, отражающих и раскрывающих социально-экологические отношения в контексте содержания химического образованияобоснована необходимость и разработано социально-экологическое содержание учебного эксперимента и расчетных задач;

— определена система социально-экологических умений учащихся, формируемых в процессе обучения химии:

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке концептуальных основ формирования социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения химиив выявлении специфических условий, влияющих на эффективность формирования изучаемого феномена и обусловленных особенностями содержания социально-экологического и химического образования школьников, закономерностями целостного педагогическогопроцесса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предлагаемая технология проведения уроков химии в 9 классе рационализирует образовательный процесс в области теоретической и практической подготовки школьников к жизни, к, нормативному взаимодействию с окружающей средой. Обоснованные и апробированные авторские методики проведения ученического эксперимента и решения расчетных задач социально-экологического содержания нашли применение в практике работы учителей химии и биологии Белгородской области.

Достоверность и обоснованность полученных результатов % обеспечивались исходными методологическими и теоретическими позициями, связанными с системным и личностно-деятельностным подходамииспользованием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его задачам и логикедоказательностью и логической непротиворечивостью выводовдлительностью и многократным повторением опытно-экспериментальной работыдостаточной выборкой испытуемыхконтрольным сопоставлением результатов с массовым педагогическим опытомактуальной и статической значимостью разработанной технологии.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-экологическая направленность личности школьника представляет собой интегральное психологическое образование, включающее в себя потребности, мотивы, установки, ценности, цели, связанные с изучением, охраной, восстановлением и возобновлением природных условий: и ресурсовусвоением социально-экологических знанийформированием умений: и навыков рационального природопользования, опытом творческой и эмоционально-волевой деятельности в природе.

2. Сформированность социально-экологической направленно/. сти личности школьника устанавливалась по определенным критериям, показателям и уровням. Критерии: потребностно-мотивацион-ный, знаниевый, действенно-операционный. Потребностно-мотивационный критерий определялся показателями: сила, устойчивость, широта, действенность мотивазнаниевый — полнота, системность, прочность, действенность знанийдейственно-операционный — устойчивость, объем, результативность и целостность-: уровни: воспроизводящий, конструктивный, творческий.

3. Технология формирования социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения химии представлена как единство этапа подготовки к формированию социально-экологической направленности личности школьника и этапа непосредственного ее формирования. Технология подготовки включает в себя следующие этапы: конструктивно-содержательный, конструктивно-материальный и конструктивно-операционный. Технология непосредственного формирования социально-экологической направленности личности школьника включает этапы: вводно-мотивационный, операционно-познавательный и рефлексивно-оценочный.

4. Педагогические условия, способствующие успешному протеканию процесса формирования социально-экологической направленности личности школьника. К ним мы относим: усиление социально-экологической ориентированности содержания теоретического курса химии путем введения социально-экологических знаний на уровне понятий, фактов, представленийобязательное включение в педагогический процесс ученического эксперимента и расчетных задач социально-экологического содержаниясистемность и систематичность формирования социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения химии (9 класс).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробировались в рамках российско-германской образовательной программы «Повышение квалификации учителей по экологии и охране природы» (г. Белгород, 1999 г.) — на межвузовской конференции по методике преподавания биологии (г. Санкт-Петербург, 1993 г.) — на научно-практической конференции (г. Белгород, 1997 г.) — на II региональной научно-практической студенческой конференции (г. Воронеж, 2000 г.) — в практике экспериментального обучения химии в школе-лицее 25 г. Белгородав работе со студентами биолого-химического факультета БГУ, слушателями института усовершенствования учителей, методических объединениях учителей химии сельских школна заседаниях кафедры педагогики и неорганической химии БелГУв публикациях.

Структура диссертации определялась логикой исследования: и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.

Выводы по II главе.

1. Анализ достижений психолого-педагогических исследований по формированию социально-экологической направленности личности школьников на уроках химии показал, что в педагогике и методике обучения химии имеется определенный потенциал для решения данной проблемы: выявлены образовательные, воспитательные и развивающие задачи по становлению личности, учащиеся приобщаются к приобретению социально-экологических знаний и умений в учебно-воспитательном > процессе по химии. Вместе с тем работа учителей по данной проблеме имеет разрозненный характер, проводится в виде эпизодических мероприятий из-за недостаточного уровня разработанности данной проблемы.

2. Определены социально-экологические знания и социально-экологические умения, последовательность их введения в школьный курс химии.

3. Улучшение подготовки учащихся возможно при использовании технологии формирования социально-экологической направленности личности школьника в учебно-воспитательном процессе по химии и включающей: постановку цели и задачи формирования социально-экологической направленности личности школьникаразработку содержания социально-экологического характера, связанного с учебным материалом курса химииразработку и реализацию технологии формирования социально-экологической направленности личности школьника, основывающейся на реализации дидактических и методических принципов: системности, комплексности, воспитывающего и развивающего характера обучения, самостоятельности, содержания базовой дисциплины, взаимосвязи видов социально-экологической направленности личности школьника в учебно-воспитательном процессе.

4. Опытно-экспериментальная работа показала достаточно высокую эффективность разработанной нами педагогической технологиидоказала, что разработанная педагогическая технология способствует качественному повышению уровня социально-экологической направленности личности школьника. Проведенное исследование показало, что включение задач формирования социально-экологической направленности личности школьника в обучение химии способствует повышению самостоятельности и творческой активности учащихся, развитию у школьников экологической культуры. Это дало основание для рекомендации к использованию наших результатов в массовой практике школ.

5. Установлено, что использование задач, ученического эксперимента с социально-экологическим содержанием способствует более глубокому усвоению химических и социально-экологических знаний, повышению интереса к предмету и социально-экологическим проблемам. Обосновано и экспериментально доказано положительное влияние использования задач и ученического эксперимента с социально-экологическим содержанием на качество усвоения практических операцийумение анализировать и применять социально-экологическую информациюразвитие социально-экологического и творческого мышленияповышение уровня самостоятельной деятельности учащихся при решении вопросов охраны и восстановления природной среды, что подтверждается качественными и количественными показателями педагогического эксперимента.

6. На основе анализа современного состояния изучаемой проблемы научно обоснована эффективность формирования социально-экологической направленности личности школьника на уроках химии.

Заключение

.

Одной из примет нашего времени становится осознание необходимости перемен в сложившихся стереотипах отношений человека и природы. Главная идея этих отношений проста: не ждать милостей от природы, а подчинить ее интересам развития общества. Но оказалось, что природа не обречена навеки быть источником неисчерпаемых запасов сырьевых ресурсов и полезных ископаемых. Более того, она не мастерская и даже не лаборатория, где допустимы любые эксперименты. Вообще природа существует не для человека и он, по отношению к ней, никогда не станет властелином. Представление о власти человека над природой оказалось всего лишь очередным мифом, который уходит вместе с веком расточительства.

Устранение устаревшей идеологии нашего отношения к природе предполагает большую работу по перестройке сознания людей, его экологизации. Отсюда ясно, что первостепенной задачей в комплексе проблем, связанных с охраной окружающей среды, является социально-экологическая направленность обучения и воспитания учащихся. Социально-экологическая направленность позволяет преодолеть такой недостаток образования, как разрозненность формируемых знаний, изолированность школьных дисциплин, их разобщенность. Обучение должно быть направлено на становление личности с социально-экологическим? типом мышления, способной адекватно оценивать состояние отношений общества со средой, выбирать варианты установления связи с ней, сохранению, восстановлению и возобновлению в настоящем и будущем. Для этого необходимо создать единую непрерывную систему социально-экологической направленности личности школьника. Большие возможности для этого имеются в школьном предмете химии, в содержание которого заложены основы необходимых социально-экологических знаний и социально-экологических умений.

Вместе с тем осуществление нами диагностического этапа исследования показало, что возможности социально-экологической направленности обучения учителями химии реализуются неполно. Исследование показало, что недостаточно сформированы не только социально-экологические знания, но и социально-экологические умения и мотивы обучения. В условиях экспериментального обучения мы стремились преодолеть эти недостатки, учитывая, что действующие учебники «Химия.9» и программы обладают некоторыми возможностями формирования социально-экологической направленности личности школьников. Важность этого вывода привела нас к разработке педагогической технологии формирования социально-экологической направленности обучения химии.

В результате теоретического анализа был установлен предмет социально-экологической направленности в обучении химии, определивший его сущность, заключающуюся в целенаправленном процессе обучения и воспитания личности, подготовленной к оптимальному взаимодействию со средой, сберегающей ее для будущих поколений. В ходе реализации целей обучения педагогического исследования, мы определили три компонента формирования социально-экологических ориентаций школьников: мотивационный, когнитивный и деятельност-ный.

Когнитивный компонент предполагает сформировать через систему социально-экологических знаний школьника позицию личного отношения к проблемам окружающей среды. В ходе педагогического эксперимента нами составлен перечень социально-экологических понятий, социально-экологических и природоохранных знаний, которые могут быть сформированы у учащихся при изучении химии.

Деятельностный компонент проявляется в формировании социально-экологических умений целесообразного поведения и деятельности школьников на основе личного опыта изучения природных объектов. В ходе работы нами систематизированы социально-экологические умения, которые могут быть сформированы при изучении химии. С целью обобщения и систематизации, социально-экологических знаний и умений, нами отобраны и разработаны задачи и ученический эксперимент социально-экологического содержания. Причем для усиления действенности социально-экологических знаний содержание задач и эксперимента составлялось с учетом местных условий^ Это позволит формировать навыки рационального природопользования, позволит не только осознать, но и почувствовать экологическую опасность.

Мотивационный компонент исследования был направлен на формирование устойчивых потребностей сохранения и восстановления природной среды, рационального использования ее ресурсов.

Важнейшим аспектом социально-экологической направленности является пропаганда того, что экологические законы касаются материальной и духовной культуры, и таким образом, влияют на социальные процессы. С этой целью в школьный курс химии мы предлагаем ввести такие понятия, как «мониторинг», предельно допустимые концентрации, которые, как показало педагогическое исследование, органически связаны с изучаемым материалом и не вызывают перегрузки школьников. Кроме этого, введение подобных понятий приводит к возможности переноса учебных знаний во внеучебные действия, а это, в свою очередь, способствует реализации принципа единства познания. Дальнейшее исследование показало, что усвоение содержания социально-экологической направленности в курсе химии способствует формированию такого качества личности, каким является ее готовность к оптимальному взаимодействию со средой.

В ходе исследования было выделено предметное поле социально-экологической направленности личности школьника по химии, включающее социально-экологические понятия, социально-экологические знания, природоохранные мероприятия, социально-экологические умения, ученический эксперимент и задачи с экологическим содержанием.

Во взаимосвязи они помогут сформировать у школьников социально-экологическую направленность через предмет «химию».

Теоретический поиск и опытно-экспериментальная работа в настоящем исследовании привели к необходимости выявления и формирования педагогических условий, способствующих успешному протеканию процесса формирования социально-экологической направленности. Было установлено, что он должен быть ориентирован на системное и систематическое использование социально-экологических знаний и умений школьников. Исследование привело к выводу о специфике не только сущности рассматриваемого процесса, но и об особенностях методов и форм его организации. Основными методами являются ученический эксперимент и решение задач с экологическим содержанием, исследовательские работы учащихся. При выполнении ученического эксперимента использованы природные объекты. Оптимальными формами стали уроки: практические работы, исследовательские работы. Во время проведения опытов с природными объектами, учащиеся осознавали целесообразность своих трудовых действий. Действия ученика основывались не на непосредственных впечатлениях, а на заранее сформулированной внутренней модели этого процесса, учитывающей взаимосвязи всех компонентов среды и организма. Школьники учились анализировать сложные ситуации, проверять все этапы будущих и прошлых действий, делать заключения и обобщения. Как показали результаты формирующего эксперимента около 80% учащихся, участвовавших в нем, имеют возможности усваивать социально-экологические знания.

Дальнейшее исследование привело к разработке технологии исследуемого процесса, которая включала этапы: конструктивно-содержательный, конструктивно-материальный и конструктивно-операционный. Апробация разработанной технологии осуществлялась в условиях общеобразовательных школ, среди которых базовой выступила средняя школа-лицей № 25 г. Белгорода. Поэтапное проведение педагогического эксперимента подтвердило наличие познавательного потенциала школьников усваивать вопросы социально-экологической направленности.

Исследование показало, что выделенный перечень педагогических условий является обязательным минимумом, позволяющим организовать и осуществлять рассматриваемый процесс. Подытоживая, подчеркнем, что систематическая и целенаправленная деятельность педагогов в формировании социально-экологической направленности позволяет решать не только задачи повышения знаний по химии, но и общий культурный уровень учащихся.

Эффективность предложенной технологии формирования социально-экологической направленности личности на уроках химии была доказана математической обработкой результатов тестового опроса, контрольных работ учащихся.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о важности и перспективности разработанной в диссертации технологии формирования социально-экологической направленности на уроках химии и рекомендовать ее для практики обучения в массовой школе.