Художественная деятельность как средство экологического воспитания младших школьников и подростков
Разработанная теоретическая «Модель методической системы художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников» на основе эмоционально — эстетического освоения экологических знаний художественными средствами, обеспечивает становление ценностных ориентаций, непотребительского, субъект-субъектного, наполненного личностным смыслом, отношения к природным и культурным… Читать ещё >
Содержание
Насущной проблемой современности остается вопрос воспитания человека с биосферным мировоззрением, отражающим ориентацию на гуманистические ценности, в системе которых взаимодействие с окружающей средой носит непотребительский характер и предполагает субъект-субъектное и охранное отношение к миру. Ряд документов международного и государственного значения («Национальнаятегия экологического образования в Российской Федерации» 2000 г., программа ООН «Образование в целях устойчивого развития» 2005 г., «Концепция непрерывного экологического образования» 1994 г., 2010 г. и др.) определяют экологическое образование приоритетным направлением общего образования, главной целью которого выступает воспитание экологической культуры личности. [158,281] Подрастающее поколение должно иметь новый взгляд на современные проблемы экологии с позиции нравственного отношения к природе. В связи с этим академик Н. Н. Моисеев призывал преодолевать разрыв между естественнонаучным и гуманитарным знанием посредством кропотливой работы по сближению естественнонаучного и гуманитарного знания и выработке принципов современного мировоззрения. [145] В связи с принятой в Москве в 1995 году комплексной программой непрерывного экологического образования в настоящее время разработаны программы экологизации обучения на разных возрастных этапах. Особое внимание было уделено экологизации и интеграции обучения в начальной и средней (полной) школе, что требует нового содержания традиционных учебных предметов и новых педагогических подходов к учебно-воспитательному процессу.
В общепринятой практике школы обучение направлено преимущественно на развитие интеллекта, рационального мышления, формирование знаний. Развитию эмоционального восприятия, душевных качеств ребенка, определяющих отношение к окружающему миру, уделяется значительно меньше внимания. В экологическом образовании школьников соотношение рационального освоения знаний и эмоционального восприятия изучаемых явлений определяет мотивацию деятельности и поведения. Знания, не имеющие эмоциональной окраски, не становятся мотивами поступков. В связи с этим в процессе экологического воспитания необходимо пересмотреть роль эмоциональной составляющей восприятия и предусмотреть развитие технологий и методик, позволяющих ее активизировать. Этому процессу способствует обучение различным видам искусства, направленное преимущественно на развитие духовной и эмоциональной сферы личности. Художественное творчество является мощным механизмом преображения духовного мира человека и стимулом самореализации личности в социуме, оно его эмоционально обогащает и устремляет жить «по законам красоты» (В.А. Сухомлинский [241: 5]). Одним из перспективных направлений формирования эмоционального взаимодействия учащегося с изучаемыми объектами в целях экологического воспитания может выступать художественная деятельность, педагогический потенциал которой в данном направлении достаточно высок. Такой взгляд на проблему подготовлен теоретическими разработками в области эстетического воспитания B.C. Кузина, Б. Н. Неменского, Т. Я. Шпикаловой и др. [115, 159, 269] Нравственное и эстетическое воспитание ориентируют детей на бережное отношение к природе, любовь к ней, раскрывают эстетическую сущность природы, ее неповторимую красоту, оказывающую огромное влияние на состояние души человека, его духовное развитие и отношение ко всему живому.
В практическом плане экологизация обучения средствами художественной деятельности представлена в ряде авторских программ (Н.И. Мосолитиной, Л. П. Печко, Т. А. Сладковой, Л. Д. Черемисиной и др.) [134, 171, 179, 223, 265] для начальной школы, факультативов и системы дополнительного образования.
Вместе с тем специальные исследования возможностей включения художественной деятельности в систему экологического воспитания, как для начальной, так и для основной школы до сих пор не проводились. Анализ состояния проблемы позволил выявить следующие противоречия:
— между назревшей необходимостью разработки теоретического обоснования организации экологического воспитания средствами художественной деятельности и отсутствием соответствующих исследований и моделей-
— между социальным заказом экологизации учебно-воспитательного процесса и недостаточной разработанностью методик и учебных программ художественной деятельности экологической направленности в системе образования.
Устранение этих противоречий невозможно без специального исследования по теме: «Художественная деятельность как средство экологического воспитания младших школьников и подростков»
Проблема исследования: каковы возможности художественной деятельности как средства экологического воспитания младших школьников и подростков и педагогические условия их реализации.
Цель исследования: разработать и экспериментально проверить, модель художественной деятельности как средства экологического воспитания в школе и в системе дополнительного образования.
Объект исследования — экологическое воспитание школьников начальной и основной школы.
Предмет исследования — процесс художественной деятельности, направленный на экологическое воспитание младших школьников и подростков.
Гипотеза исследования: художественная деятельность школьников начальной и основной школы как средство экологического воспитания будет способствовать развитию этического и охранного типа отношения к окружающей среде, если: в основу экологизации художественной деятельности положен принцип интеграции, соединяющий в педагогических подходах аспекты личностно-ориентированного и рефлексивно-деятельностного подходов- а в содержании учебного материала естественнонаучные и культурно-эстетические компоненты изучаемых объектов и явлений-
художественная деятельность школьников строится на чувственно-эмоциональных целостных художественных образах как предпосылке развития личностных смыслов и ценностных ориентаций субъекта-
реализуются специфические методы экологического воспитания, обеспечивающие создание образов окружающего мира на основе репрезентации изучаемых объектов художественными средствами (слово, цвет, образ, среда, различные художественные материалы), а также феноменов идентификации, эмпатии и рефлексии.
Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы, были определены следующие задачи:
1. Выявить состояние рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике.
2. Разработать модель и программы художественной деятельности экологической направленности.
3. Отобрать и обосновать критерии и определить уровни экологической воспитанности школьников 2−6 классов.
4. Апробировать в экспериментальной работе разработанную модель художественной деятельности как средства экологического воспитания школьников.
Методологическую основу исследования составили философские идеи о взаимодействии в системе «природа — человек», как отдельного индивида, так и общества в целом, о непреходящей самоценности всего живого- о сознании и отношении как формах отражения человеком социоприродной среды: о всеобщей взаимообусловленности предметов и явлений окружающей действительности- в частности: теория коэволюции (В.И.Вернадский, Э. В. Гирусов, Н. Н. Моисеев, и др.) — [36, 50, 139, 142] национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации (C.B. Алексеев, С. А. Степанов, Б. Шарье, и др.) — [158] деятельностная теория развития личности (А.Н. Леонтьев, С. Н. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.) [123, 201, 243] междисциплинарный анализ проблем (П.К Анохин, В. Г. Афанасьев, С. И. Гессен, В. П. Кузьмин, Э. М. Мирской, Ю. П. Сокольников, Л. И. Тимофеева и др.) [122, 229, 244] возрастная психология (Л.С. Выготский, Д. Б. Эльконин и др.) [43, 45, 289]. Теоретическая основа исследования представлена дидактическими разработками и различными концепциями содержания непрерывного экологического и художественного образования, в частности: личностно-ориентированные культурологические концепции (Е.П. Белозерцев, Е. В. Бондаревская, И. А. Колесникова, Н. Б. Крылова, В. В. Сериков, Е. Ш. Ямбург и др.) — [ 22, 92] концепция общего среднего экологического образования (Н.Ф.Винокурова, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, В. М. Константинов, Н. М. Мамедов, И. Н. Пономарева, И. Т. Суравегина, Н. М. Чернова и др.) — [42, 76, 83, 132, 239, 281] теории о единстве знаний, переживаний и действий как основы воспитания нравственной позиции школьников (Л.И. Божович, А. К. Маркова, B.C. Мухина и др.) — [20, 133, 176 ] этико-эстетический подход к вопросам экологического воспитания (Д. Н. Анучина, И. П. Бородина, Д. Н. Кайгородова, Г А. Кожевникова, Н. Г. Куприна, Л. П. Печко, В. И. Талиева и др.) — [118, 177, 179] положения экологической психологии и педагогики (Н.Ф.Виноградова, A.B. Гагарин, С. Д. Дерябо, В. И. Панов, В. А. Левин и др.) — [39- 46- 65- 175- 299] психологические аспекты творческого процесса и влияния развития креативности на формирование целостной личности (Б .Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Дж. Гилфорд, А. И. Савенков и др.) [3, 18, 49, 206] специфика развития эстетического восприятия окружающего мира и художественно-эстетической культуры (Е.С. Громов, В. В. Корешков, Б. Т. Лихачев, JI. A.A. Мелик-Пашаев и др.) — [56, 107, 126, 136] особенности, изучения изобразительного искусства в основной школе ((H.A. Горяева, А. И. Красило, B.C. Кузин, Б. Н. Неменский, H.H. Ростовцев, Н. М. Сокольникова, Т. Я. Шпикалова и др.) [53, 110, 115, 160, 198, 230, 271]
При решении поставленных задач в ходе исследования были использованы следующие методы: 1. Теоретические изучение, анализ и обобщение философских идей и современных психолого-педагогических подходов к экологическому воспитанию-
анализ методической* литературы по вопросам художественного и экологического воспитания школьников-
изучение современных психолого-педагогических исследований по проблеме специфики возрастных особенностей-
теоретический анализ методической литературы по проблеме преподавания изобразительного искусства, анализ содержания актуальных учебных программ по данной школьной дисциплине-
сравнение, классификация, моделирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы.
2. Эмпирические: диагностические тесты-
устная беседа-
наблюдение-
интервью-
письменное анкетирование-
пилотажный эксперимент-
экспериментальное обучение-
обобщение педагогического опыта-
семантико-психологический анализ творческих работ учащихся-
3. Современные методы статистической и графической обработки результатов, полученных в ходе исследования.
Исследование проводилось на базе четырех общеобразовательных школ Восточного административного округа г. Москвы. Общее количество испытуемых 1600 человек: учителя, родители, учащиеся 2-х — 6-х классов, воспитанники изостудий и др.
Опытно — экспериментальную базу исследования составили учащиеся 2-х — 6-х классов. Объём выборочной совокупности констатирующего и контрольного этапов эксперимента 600 человек.
Экспериментальной площадкой для развития экологической воспитанности школьников в процессе художественной деятельности являются 2−6 -е классы ГОУ СОШ № 434 BAO, контрольные группы — учащиеся 2−6 классов ЦО № 429, 2−6 классы ГОУ СОШ № 446 с углубленным изучением экологии BAO исследовались в качестве образцовой группы, в связи с тем, что в школе № 446 ведется целенаправленная работа по экологическому воспитанию учащихся и экологизации преподавания большинства предметов учебного плана в средней школе.
Основные этапы исследования. Первый этап (1986 — 2000гг.) — теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и экологической литературы: определение цели, гипотезы и задач исследования, базы и программы исследовательской деятельности. В ходе опытной работы шел поиск путей формирования положительного и бережного отношения к природе с помощью художественной деятельности.
Второй этап (2000 — 2008гг.) — разработка и обоснование теоретической модели художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание, программ экологизированных курсов изобразительного искусства, проведение экспериментальной работы, констатирующий и формирующий этапы эксперимента.
Третий этап (2008 — 2010гг.) — контрольный этап эксперимента, обобщение и анализ результатов экспериментальной работы, систематизация результатов исследования, формулирование выводов, оформление диссертации.
Научная новизна исследования:
1. Разработан принцип интеграции художественной деятельности и экологического воспитания на основе соединения в педагогических подходах аспектов личностно-ориентированного и рефлексивно-деятельностного, а в содержании учебного материала естественнонаучных и чувственно-эмоциональных компонентов целостных художественных образов изучаемых объектов и явлений.
2. Определены критерии сформированности экологической воспитанности школьников: отсутствие потребительской позиции', реализация отношения через художественный образ (по уровням выраженности эмпатии и сопричастности) — целостность художественного образа и колорит художественных работ учащихся, как отражение отношения к изображаемым объектам- мотивация и установка в отношении экообъектов по показателям когнитивного, этического, эстетического и практического компонентов- интерес к экологической информации- участие в охранных экологических мероприятиях.
3. Разработана «Модель методической системы художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников», включающая следующие блоки: цель, мотив, содержание, методы, формы совместной деятельности учителя и ученика, художественные средства, рефлексивную деятельность, принципы и педагогические условия- реализация модели способствует формированию этического и охранного типа отношения к окружающей среде.
Теоретическая значимость исследования:
В теорию и методику экологического воспитания внесено понимание того, что технология организации художественной деятельности детей, а именно восприятие природных и культурных объектов средствами художественных образов оказывает формирующее воздействие на развитие экологической воспитанности и целостность мировоззрения школьников.
Расширены научные представления о влиянии художественной деятельности, организованной на основе целостного художественного образа, на формирование экологической картины мира, собственных экологических ценностей, наполненных личностным смыслом.
Разработаны и теоретически обоснованы педагогические подходы, принципы и условия реализации «Модели методической системы художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников" —
Обоснована взаимосвязь художественной деятельности при рефлексивном анализе результатов с формированием личностных смыслов, определяющих отношение школьников к экологическим объектам и поведение в окружающей среде.
Практическая значимость исследования:
Программы художественной деятельности экологической направленности: «Экологизированный курс изобразительного искусства для начальной и основной школы" — «Программа изостудии «Самоцветик» экологизированного обучения младших школьников», «Программа изостудии экологизированного обучения и воспитания для учащихся среднего школьного возраста» художественной деятельности экологической направленности, соответствующие образовательным стандартам, могут широко использоваться в работе учителей начальных классов, биологии, географии, преподавателей изобразительного искусства в школе и в системе дополнительного образования.
Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при создании авторских программ преподавателями изобразительного искусства в школе, в системе дополнительного образования, при построении спецкурсов для студентов педвузов.
Ряд материалов данного исследования (программы для детского сада, школ, изостудий и др.) в настоящее время реализуются в работе детских садов, школ, детских развивающих и досуговых центров, в целях экологического воспитания.
Положения, выносимые на защиту:
1. Художественная деятельность школьников, основанная на принципе интеграции, предполагающем соединение в педагогических подходах аспектов личностно-ориентированного и рефлексивно-деятельностного, а в содержании учебного материала естественнонаучных, чувственно-эмоциональных и культурно-эстетических компонентов целостных художественных образов изучаемых объектов и явлений, способствует развитию экологической воспитанности личности, состоящей из следующих структурно-содержательных компонентов: когнитивного (устойчивый интерес к художественной информации экологического содержания), эстетического (умение видеть и воспроизводить красоту окружающего мира), этического (способность воспринимать объекты окружающего мира с позиции их самоценности), деятельностного (участие в охранных акциях и мероприятиях) на основе развития этического и охранного отношения к окружающей среде.
2. Результативными методами экологизации художественной деятельности школьников являются: создание педагогом целостных художественных образов изучаемых явлений- алгоритмизация деятельности педагога и ученика, стимулирующая ситуацию успеха- поиск цветового решения, определяющего эмоциональный фон деятельности школьника- экологической репрезентации, экологических ассоциаций, идентификации, эмпатии и рефлексии, способствующих закреплению личностных смыслов.
3. Реализация «Модели методической системы художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников», включающей следующие блоки: цель, мотив, содержание, методы, формы совместной деятельности учителя и ученика, художественные средства, рефлексивная деятельность, принципы и педагогические условия, способствует формированию этического и охранного типа отношения младших школьников и подростков к окружающей среде.
4. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий результативное развитие экологической воспитанности школьников в процессе художественной деятельности, включает следующие составляющие: эмоциональный климат, эконаправленность изобразительной деятельности, создание художественных образов экообъектов, разнообразие изучаемых явлений.
5. Уровни экологической воспитанности школьников определены по показателям этического и охранного типа отношения личности к окружающей среде. Критериями сформированности экологической воспитанности школьников являются: реализация отношения к окружающему миру через создание творческих художественных работ- целостность художественного образа и колорит художественных работ учащихся, отражающие отношение к изображаемому объекту- мотивация и установка на экологические объекты не только по показателям когнитивного и практического компонентов, но, в основном эстетического и этического компонентов- участие в охранных экологических мероприятиях- интерес к экологической информации.
Достоверность результатов исследования, теоретических положений и выводов диссертации обусловлена опорой на современные концепции и подходы к изучаемой проблеме- обоснованностью исходных методологических и научных психолого-педагогических теоретических позиций- применением современных научных методов в области педагогики, психологии, экологии и изобразительного искусства- методологически обоснованным комплексом взаимодополняющих методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования- разносторонним качественным и количественным анализом данных, свидетельствующих о позитивных изменениях в развитии экологической воспитанности- применением современных методов статистической обработки результатов.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в педагогической печати- основные результаты исследования докладывались и получили одобрение: на заседаниях кафедры теории и истории педагогики МГЛУ-
на научно-практической Интернет-конференции «Экологическое образование: эколого-культурные традиции и инновации» (2006 г., г. Москва) —
на XII Международной конференции по экологическому образованию (2006 г., г. Москва) —
на научно-практической конференции «Экологическое образование для устойчивого развития» (2007 г., г. Москва, МИОО) —
на научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей кафедры педагогики и психологии начального образования ФНК и педагогических колледжей г. Москвы, посвященной 90-летия со дня рождения В, А. Крутецкого. (2008 года) —
на окружном семинаре «Формирование экологической культуры школьников через развитие цветовосприятия» (2009 г., BAO г. Москва) —
при проведении мастер-классов по программам Экологизированного обучения основам изобразительного искусства на летней экологической школе в Иркутском институте повышения квалификации работников образования «Ключевые учебные задачи общего экологического образования как основа преемственности дошкольного, школьного и дополнительного образования» (2009 г., г. Иркутск) —
на окружном семинаре «Формирование субъект-субъектного отношения младших школьников к природным объектам на уроках ИЗО» (2009г., ВАО Г. Москвы)
Цель, задачи и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 305 наименований, и
приложений, в которых представлены авторские программы, анкеты и таблицы обсчетов констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Работа содержит таблицы, графики и иллюстративный материал.
Художественная деятельность как средство экологического воспитания младших школьников и подростков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Выводы по главе 2.
Результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной в ходе данного исследования, позволили сделать следующие выводы:
1. Научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия реализации «Модели методической системы построения художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников».
2. При организации художественной деятельности посредством реализации предлагаемых в данном исследовании программам на основе принципа интеграции стимулируется развитие субъект-субъектного и охранного отношения к природным и культурным объектам и явлениям.
3. Изучение экологической ситуации посредством воссоздания художественных образов природных объектов родного края выводит учащихся из состояния равнодушия, вызывает эмоциональный отклик и понимание важности экологического благополучия того региона, где он родился, живёт, учится.
Цели эксперимента достигнуты, гипотеза в ходе экспериментальной работы подтверждена, выявлено, что формирование экологической воспитанности школьников в процессе художественной деятельности, основанное на развитии этического и охранного типа отношения к окружающей среде, результативно.
• при реализации принципа интеграции в соединении личностно-ориентированного и рефлексивно-деятельного походов;
• при построении художественной деятельности, основанной на интеграции естественнонаучного и культурно-эстетического содержания учебного материала;
• при активизации эмоционально-чувственной сферы учебной деятельности ребенка разнообразными художественными средствами;
• при реализации специфических средств экологического воспитания и технологии художественной деятельности, направленной на развитие непотребительского отношения к изображаемым экологическим объектам.
Экспериментально доказано, что способами реализации разработанной нами «Модели методической системы художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников» являются:
• программы экологизированного обучения и воспитания в процессе художественной деятельности;
• принцип интеграции содержания и педагогических подходов к обучению, позволяющий осуществлять задачу экологического воспитания в процессе художественной деятельности;
• специфические методы экологического воспитания школьников: методы художественной репрезентации, идентификации, эмпатии и рефлексии, а также соответствующие им педагогические технологии.
Выше изложенные результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента доказывают эффективность предложенных нами модели и программ.
В ходе контрольного эксперимента в экспериментальной группе:
• понизился показатель потребительского компонента мотивации;
• понизился показатель потребительского компонента установки;
• возрос показатель охранного компонента установки;
• повысился показатель эмпатии;
• повысился показатель экспрессии;
• выявлено повышение уровня сформированности экологической воспитанности школьников в экспериментальных группах в целом;
• отмечено появление учащихся с высоким уровнем сформированности экологической воспитанности по предложенным показателям в экспериментальной группе (в констатирующей части эксперимента наличие учащихся с высоким уровнем выявлено только в образцовой группе);
• зафиксировано значительное уменьшение количества учащихся с низким уровнем.
В сравнении с экспериментальной группой изменения в контрольной группе носят колебательный характер, соответствующий возрастной динамике. Для доказательства достоверности полученных результатов в ходе контрольного эксперимента был применён непараметрический метод математической статистики Т-критерий Вилкоксона.
Эксперимент показал, что активация эмоциональной сферы ребенка при освоении экологических знаний на интегративной основе через целостный художественный образ, художественную деятельность и рефлексивный анализ творческих работ учащихся, способствует развитию субъект-субъектного отношения школьников к изображаемым объектам и, в соответствии с в предложенной нами моделью, росту экологической воспитанности личности.
Таким образом, разработанные нами модель и программы являются эффективными средствами развития экологической воспитанности школьников в процессе художественной деятельности.
Заключение
.
Вопросы экологического воспитания в настоящее время привлекают внимание педагогов в связи с социальным запросом современного общества, с необходимостью создания у подрастающего поколения нового «экоцентрического» мировоззрения, которое становится одним из догматов современного гуманизма.
В ходе изучения научной литературы выявлено, что существующая проблема смены мировоззренческой парадигмы решается в настоящее время средствами экологического образования. В рамках данного направления существует необходимость целенаправленного экологического воспитания на всех возрастных этапах развития личности.
Интерпретация экологических проблем с позиций культурологического подхода позволяет более глубоко рассматривать причины глобальных проблем современности и решать их на основе становления ценностного отношения человека к самому себе и к окружающему миру. Разносторонний анализ философской, психолого-педагогической, методической и экологической литературы показал многообразие трактовок ключевого понятия диссертационного исследования «экологическая воспитанность», которое рассматривается в данном исследовании как сложное образование, основанное на единстве и взаимосвязи составляющих ее компонентов.
Сформированность экологической воспитанности определяется в данном исследовании как отсутствие потребительского отношения школьника к природным и культурным объектам, готовность к экосообразному взаимодействию с природой, на основе субъектно-этического, либо объектно-охранного типа отношения личности к природе через актуализацию в структуре личности школьника образно-смысловой регуляции жизни и деятельности.
Результатом изучения разнообразных подходов к экологическому воспитанию стало понимание того, что предметы гуманитарно-эстетического цикла в связи с возрастной эмоциональной восприимчивостью школьников могут играть исключительно важную роль в экологическом воспитании школьников. Включение в учебно-воспитательный процесс чувственно-образного компонента познавательной деятельности учащихся и эмоционально окрашенных образов повышает его эффективность. В изученных в данном исследовании направлениях экологизации образования школьников следует отметить, что проблеме активации художественной деятельности в целях экологического воспитания не уделяется достаточного внимания со стороны педагогов и исследователей новых педагогических возможностей.
Основной задачей опытно-экспериментальной работы служит выяснение изменения отношения школьников к окружающей среде в результате художественной деятельности, основанной на реализации разработанных программ экологизированного обучения и воспитания и «Модели методической системы художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников». Исследование выявило, что наиболее успешно формирование экологической воспитанности школьников достигается через интеграцию как содержания учебного материала, так и педагогических подходов.
Разработанная теоретическая «Модель методической системы художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников» на основе эмоционально — эстетического освоения экологических знаний художественными средствами, обеспечивает становление ценностных ориентаций, непотребительского, субъект-субъектного, наполненного личностным смыслом, отношения к природным и культурным объектам и явлениям, проявляющегося в экологически оправданном поведении в жизни и деятельности. Это определяет новизну и теоретическую значимость диссертации. Освоение знаний через художественный образ способствует становлению целостного миропонимания, алгоритмизированный подход позволяет выходить на творческий уровень художественной деятельности.
Результаты экспериментального обучения показали, что экологическое воспитание школьников в процессе художественной деятельности возможно и результативно, что потенциал художественно-графических средств в области экологического воспитания высок и задействован в настоящее время недостаточно. Результативное формирование компонентов экологической воспитанности школьников в процессе художественной деятельности возможно при актуализации комплекса выявленных в ходе исследования педагогических условий: эмоционального климата, созданного педагогом на уроках или занятиях, эконаправленности собственно изобразительной деятельности, при создании эмоционально окрашенных художественных образов экообъектов, многоообразии изучаемых явлений.
Разработаны и экспериментально проверены, программы экологизированного обучения и воспитания в процессе художественной деятельности, являющиеся подтверждением эффективности предложенной в: данном исследовании «Модели методической системы художественной деятельности, направленной на экологическое воспитание школьников» На основе типологии отношения к окружающей среде в ходе констатирующего этапа эксперимента были разработаны критерии и выделены уровни сформированное&tradeэкологической воспитанности школьников 2−6 классов. В ходе формирующего и контрольного экспериментов выявлено повышение уровня сформированности экологической воспитанности испытуемых экспериментальной группы.
Результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента были обработаны с применением некоторых современных методов математической статистики. Сравнительный анализ формирования экологической воспитанности школьников образцовой, экспериментальной и контрольной групп доказал эффективность предложенных в данном исследовании модели и программ экологизированного обучения и воспитания в процессе художественной деятельности. Гипотеза получила подтверждение, были выявлены, разработаны и экспериментально проверены модель, программы, принципы, методики и технологии экологического воспитания младших школьников и подростков в процессе художественной деятельности, таким образом, цель данного исследования достигнута.
На основе результатов экспериментальной работы были определены методологические подходы к экологизации художественной деятельности школьников, разработаны программы, методические рекомендации и материалы для учителей. В этом состоит практическая значимость диссертации.
Исследование выявило аспекты проблемы, нуждающиеся в дальнейших изысканиях: недооценка чувственно-образного восприятия окружающего мира в обучениизначение образно-смысловой регуляции поведения, как первоначальной основы для становления мировоззренческих позиций личности. Разработанные программы возможно использовать при обучении изобразительному искусству в начальной и средней школе, фрагменты программ при обучении природоведению, биологии, географии и экологии, при создании программ по экологическому воспитанию школьников в различных регионах с учётом местной экологической ситуации, для разработки экологизированных программ дополнительного образования и др. Для более эффективного использования предложенных в данном исследовании программ экологизированного обучения и воспитания в процессе художественной деятельности есть необходимость в создании полного методического пакета (разработки уроков, занятий в системе дополнительного образования, сборники текстов, методические рекомендации по темам и др.).
1. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука: Монография. / Г. С. Альтшуллер. М.: Наука, 1979. — 179 с.
2. Амонашвили, Ш. А. Как живете, дети?: Пособие для учителя / Ш. А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1986. — 176 с.
3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001.-288 с.
4. Анисимова, Т. В. Становление экологической культуры личности будущего учителя в Учебно-воспитательном процессе в ВУЗе: Дис.. канд. пед. наук М., 2002 — 217 с.
5. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм. — М.: Прогресс, 1984. 386 с.
6. Ахмадуллин, Н. Р. Формирование экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания: Дис.. канд. пед. наук — М., 2003 225 с.
7. Базыма, Б. А. Психология цвета: теория и практика / Б. А. Базыма. СПб.: Речь, 2007. — 205 с.
8. Баканина, Ф. М. Экологические проблемы современности: Научные и педагогические аспекты / Ф. М. Баканина, Н. Ф. Винокурова. М.: Онега, 1995.-208 с.
9. Балека, Я. Синий — цвет жизни и смерти. Метафизика цвета / Я. Балека. — М.: Искусство XXI век, 2008. — 408 с.
10. Барковская, О. М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания / О. М. Барковская. // Начальная школа. 1994. -№ 2.-С. 32−33.
11. Белова, Н. И. Экология в мастерских. Методическое пособие / Н. И. Белова, H.H. Наумова. СПб.: «Паритет», 2004. — 224 с.
12. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства: В 2-х томах. / H.A. Бердяев. М.: Искусство, ИЧП Лига, 1994. — T.I. — 541с.- Т. И -508 с.
13. Бердяев, H.A. Философия свободы: смысл творчества / H.A. Бердяев. — М.: Правда, 1989. 607 с.
14. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. — 256 с.
15. Библер, И. С. Мышление как творчество / И. С. Библер М.: Прогресс, 1975.-339с.
16. Бобылева, Л. Д. Практическая направленность экологического воспитания младших школьников / Л. Д. Бобылева. // Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы: Межвуз. сб. науч. тр. — Владимир, 1989. — С.77−83.
17. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская М.: Знание, 1981.-95 с.
18. Бодалев, A.A. Психология личности / A.A. Бодалев — М.: МГУ, 1988. — 188с.
19. Бодина Е. А. Творческая природа музыкального исполнительства: Автореф. дис. канд.искусствовед. — Киев: Гос. консерватория им. П. И. Чайковского, 1975. 29 с.
20. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
21. Божович, Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под. Ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной — М.: Просвещение, 1972. — С. 5−44.
22. Бондаревская, Е. В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е. В. Бондаревская. Ростовна-Дону, 1997. — 28с.
23. Бранский, В. П. Искусство и философия: Монография. / В. П. Бранский. — Калининград: Янтарный сказ, 1999. — 704с.
24. Бранский, В.П., Пожарский С. Д. Глобализация и синергетическая философия истории // Общественные науки и современность. 2006. — № 1. -С. 109−121.
25. Братусь, Б. С. Психология и этика: опыт построения дискуссии / Б. С. Братусь. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1999. — 128 с.
26. Браш, М. Классики философии / М. Браш. СПб., 1913. — т. 1.-С. 479.
27. Буковская, Г. В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников / Г. В. Буковская М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 192 с.
28. Буренина, Т. П. Формирование экологической культуры младших школьников в образовательном процессе на основе использования личностной ситуации: Дис. канд. пед. наук. Воронеж, 2004. — 212 с.
29. Бюллетень Центра экологической политики России «На пути к устойчивому развитию России». 1999. — № 2 (13). — С. 19−28.
30. Вагнер, Г. Индивидуальность цвета. Путь упражнений по живописи и переживанию цвета/ Г. Вагнер, Э. Кох. Пер. с нем. М.: Антропософия, 1995. 112 с.
31. Варданян, В. А. Развитие творческого потенциала учащихся художественно-гуманитарной гимназии в процессе педагогической деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Саранск, 1997. — 200 с.
32. Вачков, И. В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку/ И. В. Вачков. М.: Ось-89, 2001. — 144 с.
33. Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / А. Л. Венгер. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. — 159 с.
34. Вербицкий, A.A. Основы концепции развития непрерывного образования // Педагогика. 1997. — № 6. — С. 31−36.
35. Волобуева, Н. Г. Проблемы экологии и будущее человечества / Н. Г. Волобуева, И. П. Тертицкая. Магадан: СМУ, 1999. — 227 с.
36. Вернадский, В. И. Труды по истории науки в России / В. И. Вернадский. М.: Наука, 1988. — 464 с.
37. Вернадский, В. И. Философские мысли натуралиста / В. И. Вернадский. — М.: Наука, 1988.-520 с.
38. Виноградова, Н. Ф. Методические рекомендации к дидактическим материалам для начальной школы «Окружающий мир в произведениях живописи» / Н. Ф. Виноградова. М.: Вентана-Граф, 2006. — 80 с.
39. Виноградова, Н. Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: Дис.. доктора педагогических наук: 13.00.01 -Москва, 1994,.-50 с.
40. Виноградова, Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя детского сада / Н. Ф. Виноградова. 2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1983. — 112 с.
41. Виноградова, Н. Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы // Начальная школа. 1997. — № 4. — С.20−24.
42. Винокурова, Н. Ф. Интеграция экологических знаний / Н. Ф. Винокурова. — Н. Новгород: Волго-Вятская академия госслужбы, 1996. 74 с.
43. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / JI.C. Выготский. М.: Просвещение, 1991. — 92с.
44. Выготский, JI.C. Психология искусства / J1.C. Выготский. Минск: «Современное слово», 1998. — 480 с.
45. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский, под. ред. В. В. Давыдова. М.: ACT: Астрель: Люкс, 2005. — 671 с.
46. Гагарин, A.B. Природоориентированная деятельность учащихся как условие формирования экологического сознания: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01: М., 2004.-304 с.
47. Гейдебранд, К. О душевной сущности ребенка: Реф. пер. с нем. Г. Е. -Минск: ТПЦ «Полифакт», 1991. 80 с.
48. Гете, И. В. Избранные произведения / И. В. Гете — Минск, Издво БГУ, 1977.-480 с.
49. Гилфорд, Дж. Психология мышления // Сб. Три стороны интеллекта. / Отв. ред. Б. Г. Ананьев — М.: Прогресс, 1965. 311 с.
50. Гирусов, Э. В. Экологическое сознание как условие оптимизации взаимоотношения общества и природы // Философские проблемы глобальной экологииМ.: Наука, 1983. С. 105−120.
51. Глазачев, С. Н. Экологические основания культуры мира // Экологическое образование в школе. -2000. -№ 1. — С. 65−68.
52. Глазачев, С. Н. Управление экологическим образованием: Новые алгоритмы // Экология и жизнь. — 1996. — № 1. С. 68.
53. Горяева H.A. Первые шаги в мире искусства/ H.A. Горяева. М. Просвещение, 1991. 123 с.
54. Грегг, М. Ферс. Тайный мир рисунка: Перевод с англ. / М. Ферс Грегг — СПб: Европейский дом, 2000. 176 с.
55. Громов Е. С. Природа художественного творчества / E.G. Громов. — М.: Просвещение. 1986.-239 с.
56. Гузеев, В. В. Современные технологии профессионального образования: интегрированное проектное обучение. Часть 1 / В. В. Гузеев, М. Б. Романовская. М.: Издательский центр НОУ «ИСОМ», 2006. — 48 с.
57. Гузеев, В. В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. — 224 с.
58. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики: Метод, пособие для преподават. и студ. педвузов / Пер. с фин. А. Ойттинен. — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 176 с.
59. Гутчин, И. Б. Кибернетические модели творчества / И. Б. Гутчин. — М.: Просвещение, 1969. 77 с.
60. Давыдов, B.B. Уровень планирования как условие рефлексии. // Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования / В. В. Давыдов, А. З. Зак. Новосибирск: Наука, 1987. — С. 43−49.
61. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996. 544 с.
62. Дежникова, Н. С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики. Педагогика. — 2002. — № 10 — С. 51−56.
63. Денисов, B.C. Восприятие цвета. / B.C. Денисов, М. В. Глазова. Часть 1. — М.: Эксмо, 2008. — 176 с.
64. Дерябо, С. Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С. Д. Дерябо М.: Московск. Психол.-социальный институт- 1999. -310с.
65. Дилео, Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация / Д. ДилеоМ.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО Пресс, 2001. — 272 с.
66. Добрецова, Н. В. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образовании // Экологическое образование в школе. — 1999. — № 1.-С. 57−61.
67. Егоренков, Л. И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников / Л. И. Егоренков. М.: АРКТИ, 1999. — 128 с.
68. Егорова, Е. ргоЦВЕТание по Максу Люшеру / Е. Егорова СПб.: Питер, 2007. — 160 с.
69. Ерасов, Б. С. Социальная культурология / Б. С. Ерасов. — М.: Терра, 1998. -400 с.
70. Жемчугова, П. П. Изобразительное искусство / П. П. Жемчугова. СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006. — 128 с.
71. Зак, А. З. Проблемы психологического изучения рефлексии // Исследование рефлексии и рече-мысли / А. З. Зак. Алма-Ата, 1979. — С. 519.
72. Запорожец, A.B. Развитие произвольных движений // Избранные психологические труды: В 2-х т. T.II. — М.: Педагогика, 1986. — 286 с.
73. Зарецкий, В.К., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач // Вопросы психологии. — 1980.-№ 5.-С. 113−118.
74. Захаров, А., Захарова, Т. Как написать и защитить диссертацию. — СПб.: Питер, 2007. 160 с.
75. Захлебный, А. Н. Содержание экологического образования в средней школе: Теоретическое обоснование и пути реализации: Дис.. доктора пед. наук. М., 1987.-389 с.
76. Захлебный, А. Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природо-охранного образования. М.: Педагогика, 1981. — 184 с.
77. Захлебный, А.Н., Дзятковская, E.H. Проблемы информационной безопасности человека и задачи экологического образования // Современные проблемы науки и образования. 2006. — № 2. — С. 89−90.
78. Захлебный, А. Н", Дзятковская, E.H. Проектирование новой образовательной области «экология, здоровье, безопасность жизни» // Успехи современного естествознания. 2005. — № 5. — С. 69.
79. Захлебный, А. Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителей / А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина. М.: Просвещение, 1984. — 160 с.
80. Запорожец, A.B. Психическое развитие ребенка // Избр. психол. труды: В 2 т. / A.B. Запорожец. М., Просвещение, 1986. — Т. 1. — 386 с.
81. Зверев, И. Д. Экологическое и эстетическое воспитание школьников (И.Д.Зверев, Л. П. Печко, А. П. Сидельковский и др.) — под ред. Л. П. Печко. -М.: Педагогика, 1984. 135 с.
82. Зверев, И. Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования// Педагогика и психология. 1980. — № 2. — 96 с.
83. Зверева, Е. Г. Функции международного экологического движения // Экологическое просвещение: образование, культура, международная жизнь. Рекомендации по проведению Всемирного дня окружающей среды. Материалы семинара. М., 1999. — С. 28−31.
84. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. / И. А. Зимняя. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 384 с.
85. Зинченко, В. П. Формирование зрительного образа: Книга для учителей изобразительного искусства / В. П. Зинченко, Н. Ю. Вергилис. М.: Педагогика, 1969. — 106 с.
86. Зятева, Л. А. Теория и практика экологического воспитания в школах России 70−80-х годов XX столетияДис. канд. пед. наук М., 1993 — 175 с.
87. Иванюк, Т. И. Творчество и личность / Т. И. Иванюк. — М.: Изд-во ТОР, 2006. 320 с.
88. Изард, К. Э. Психология эмоций / К. Э. Изард. СПб.: Питер, 2007. — 464 с.
89. Изотова, Е.И., Никифорова, Е. В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 288 с.
90. Ильин, E.H. Путь к ученику / E.H. Ильин. М.: Просвещение, 1988. -223 с.
91. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. Изд.2-е, стереотип. Волгоград: Учитель, 2008. — 91 с.
92. Каленникова, Т. Г. Природа и ты: вопросы и задания по экологии / Т. Г. Каленникова. Минск: Народная асвета, 1989. — 68 с.
93. Карпеев, С. А. Формирование Нравственно-экологической культуры младших школьниковДис. канд.пед.наук Ульяновск, 1992 230 с.
94. Карпенко, Л. А. Психология. Словарь / Под. общ. Ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. Изд.2-е, испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
95. Карлгрен, Ф. Воспитание к Свободе / Ф. Карлгрен. Пер. с нем. М.- Московский Центр вальдорфской педагогики, 1992. — 272с.
96. Квач, Н. В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5−7 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — МГуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 160 с.
97. Кестлер, А. Художественное творчество/ А. Кестлер. М.: наука, 1982 — 288 с.
98. Киященко, Н. И. Теория эстетического воспитания / Отв. Ред. Н. И. Киященко, Н. Л. Дейзеров, Л. П. Печко. М.: Искусство. 1979. — 255 с. ЮО. Коджаспирова, Г. М. Педагогика: учебник / Г. М. Коджаспирова. — М.: Гардарики, 2007. — 528 с.
99. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. Москва: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с.
100. Коммонер, Б. Замыкающийся круг: Природа, человек, технология / Б. Коммонер. М.: Прогресс, 1974. — 279 с.
101. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. — 39 с.
102. Корешков В. В. Формирование личности учащихся в процессе декоративной деятельности по художественно-эстетической организации среды. Дис. доктора пед. наук / В. В. Корешков. -М., 1994. — 371 с.
103. Кравчунас, Б. К. Детское рисование как художественное творчество / Б. К. Кравчунас. — СПб.: «Аркада СПб», 2002. 60 с.
104. Кравчук, JI.B. Сказка, как начальная философия в формировании и развитии художественного вкуса у детей дошкольного возраста / Л. В. Кравчук. М.: Изд-во МПГУ, 1996. — 202 с.
105. Красило, А. И. Психология обучения художественному творчеству: Монография / А. И. Красило. М.: Ин-тут практической психологии, 1988. -126 с.
106. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа «Прогресс» — «Энциклопедия», 1994. — 576 с.
107. Краткий словарь по философии. М., 1971. — С. 251−252.
108. КряжеваH.A. Развитие эмоционального мира детей: попул. пособие для педагогов / H.A. Кряжева. Ярославль: Академия развития, 1997. — 208 с:
109. КудринаС.В. Учебная деятельность младших школьников. Диагностика. Формирование /С.В-.КудринаСПб.: КАРО, 2004. — 224 с.
110. Кузнецов, В: Н. Становление экологического образования в школах России // Экологическое образование в школе. 1999. — № 1. — С. 15−21.
111. Купер, М. Как понимать язык цвета / М. Купер, А. Мэтьюз М.: Изд-во Эксмо, 2002. -144 с.
112. Куприна, Н.Г. Эколого-эстетический подход в художественном воспитании детей: Автореферат дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н. Г. Куприна: М., 2008. — 53 с.
113. Лебедева, Л. Д. Энциклопедия признаков и интерпретаций в проективном рисовании и арт-терапии / Л. Д. Лебедева, Ю. В. Никонорова, H.A. Тараканова. СПб.: Речь, 2006. — 336 с.
114. Лебедева, Л. Д. Практика Арт-терапии: находки, диагностикасистема занятий / Л: Д. ЛебедеваСПб.: Речь, 2003. — 256 с.
115. Левин, И. Л. Формирование творческой личности школьников на основе развития художественных интересов в классах с углубленным изучением изобразительного искусства. Дис. канд. пед. наук, Н. Новгород, 2003 — 218 с.
116. Лекции научно-методической школы «Экология. Черты цивилизации будущего». Сборник. Вып. 6. / Сост. и общ. ред. Е. В. Колесова. — М.: Изд-во МНЭПУ, 2008. 80 с.
117. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Мысль, 1975. Т.2 — С. 94−231.
118. Литвинова, Л.С., Жиренко O.E. Нравстенно-экологическое воспитание школьников: Основные аспекты, сценарии мероприятий / Л. С. Литвинова. — М.: 5 за знания, 2005. 208 с.
119. Лихачев^ Б. Т. Воспитание экологической культуры школьников. Пособие для учителя / Под. ред. Б. Т. Лихачева, Н. С. Дежниковой. М.: Тобол, 1997. — 96 с.
120. Лихачев, Б. Т. Эстетическое воспитание в школе. Вопросы системного подхода. Под ред. Б. Т. Лихачёва. М. Педагогика, 1980. — 136 с.
121. Ломухин, В. П. Экологическое образование школьников Саратовской области // Экология, здоровье и природопользование: тезисы докладов / В. П. ЛомухинА.Н. Маликов. Саратов: Изд-во СГСХА, 1997. — 119 с.
122. Лопатина, Л. Д. Краски рассказывают сказки. Как научить рисовать каждого (Для занятий с детьми младшего и среднего возраста) / Л. Д: Лопатина, М. Скребцова. М.: «Амрита-Русь», 2004. — 224 с.
123. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. СПб.: Питер, 2004. — 320 с.
124. Майерс, Д. Интуиция / Д. Майерс. СПб.: Питер, 2009. — 256 с.
125. Макарова, Е. Г. Преодолеть страх или Искусствотерапия / Е. Г. Макарова. М.: Школа-Пресс, 1996. — 304 с.
126. Мамедов, Н. М. Проблемы экологии / Н. М. Мамедов. — М.: Знание, 1989.-72 с.
127. Маркова, A.K. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
128. Материалы по дополнительному экологическому образованию учащихся (сборник статей). Вып.111 / Под. ред. М. Н. Сионовой и Э. А. Поляковой. — Калуга: Изд-во КГГГУ им. К. Э. Циолковского, 2007. 224 с.
129. Мейс-Кристеллер, Е. Художественная терапия на практике./ Е. Мейс-Кристеллер, — Екатеринбург: Частное издание, 2002. 96 с.
130. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности/ A.A. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. — 96 с.
131. Миронова, J1.H. Цвет в изобразительном искусстве: Пособие для учителей. 2-е изд. / Л. Н. Миронова. — Минск: Беларусь, 2003. — 151 с.
132. Моисеев, H.H. Восхождение к разуму. Лекции по универсальному эволюционизму и его приложениям / H.H. Моисеев. -М.: «ИздАТ», 1993. -175 с.
133. Моисеев, H.H. В раздумьях о будущем / H.H. Моисеев.- М.: МНЭПУ, 1998.-56 с.
134. Моисеев, H.H. Законы природы и особенности цивилизации наступающего века / H.H. Моисеев // Зеленый мир. 1992. — № 27. — С. 28.
135. Моисеев, H.H. Историческое развитие и экологическое образование /.
136. H.H. Моисеев М.: «ИздАТ», 1995. — 112 с.
137. Моисеев, H.H. Мировоззрение XXI век // Экология и жизнь. 1996. — № 1.-С. 4−12.
138. Моисеев, H.H. Расставание с простотой / H.H. Моисеев. М., «Аграф», 1998.-480 с.
139. Моисеев, H.H. Экологический социализм / H.H. Моисеев. -М.: «Реалисты», 1998.-47 с.
140. Моисеев, H.H. Экология и образование / H.H. Моисеев. — М.: «Юнисам», 1996. 191 с.
141. Молодова, JI.П. Методика работы с детьми по экологическому воспитанию: пособие для воспитателей дошк. учреждений и учителей нач. шк. / Л. П. Молодова. — МинскООО «Современная школа», 2005. — 512 с.
142. Монтессори, М. Дети другие /Пер.с нем./ Вступит и закл. статьи, коммент. К. Е. Сумнительный / М. Монтессори. — М.: Карапуз, 2005. — 336 с.
143. Монтессори, М. Разум ребенка / М. Монтессори: Пер. с итальянского. -М.: Грааль, 1997. 105 с.
144. Монгуш, О. С. Методика использования местного материала в развитии экологической культуры учащихся в курсе биологии 6−7 классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. — 30 с.
145. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. — М.: Знание, 1976. 46 с.
146. Мосолов, В. В. Формирование экологической культуры учащихся в условиях сельской школы / В. В. Мосолов. Наро-Фоминск, 2000. — 42 с. 152. «МЫ». Программа экологического образования, детей / H.H. Кондратьева и др. СПб: «Детство-пресс», 2006. — 240 с.
147. Мясищев, В. Н. Психология отношений" / В.Н. Мясищев// Избранные психологические труды / Под. ред. Бодалева. М. — Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. — 356 с.
148. Нагаева, Н. Х. Экологическое воспитание школьников эстетическими средствами. Дис. канд. пед. наук, Казань, 1994.-223 с.
149. Назарова, Л. Д. Искусство как метод преподавания различных дисциплин / Л. Д. Назарова. М.: ТЦ Сфера, 2008. — 128 с.
150. Найн, А. Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. 1992. — № 7−8. — С. 15−19.
151. Найн, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 10−15.
152. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации // Вестник экологического образования в России. — 2000. -№ 1(15).-20 с.
153. Неменский, Б. М. Педагогика искусства / Б. М. Неменский. -М.: Просвещение, 2007. — 255 с.
154. Неменский, Б. М. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд. С краткими методическими рекомендациями, 1−9 классы / Под. рук. Неменского Б. М., 4-е изд. / / Б. М. Неменский. М.: Просвещение, 2008. — 142 с.
155. Непомнящая, Н. И. Становление личности ребенка 6−7 лет / Н. И. Непомнящая. М.: Педагогика, 1992. — 160 с.
156. Никишина, И. В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы. Волгоград: Учитель, 2007 — 93 с.
157. Николаева, С. Н. Общение с природой начинается в детстве / С. Н. Николаева. Пермь, 1992. — 92 с.
158. Николаева, С. Н. Создание условий для экологического воспитания детей: метод, рекомендации для дошкол. учреждений / С. Н. Николаева. М.: Новая школа, 1993. — 32 с.
159. Николина, В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. — Н. Новгород: Волго-Вятская Академия госслужбы, 1996. 74 с.
160. Ницше, Ф. Сочинения в 2-х томах / Ф. Ницше. М.: Мысль, 1990. — Т.1. -386 с.
161. Норрис, С. Секреты цветотерапии / С. НоррисПер. с англ. Т. Л. Ждановой. — М.: ООО «Издательство Астрель», 2004. — 224 с. 1680 внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. — 64 с.
162. Овчарова, Т. Н. Нужна ли нам творческая личность // Педагогическое обозрение. 1995. — № 3. — С.56−57.
163. Огурцов, А. П. Рефлексия / А. П. Огурцов // Философская энциклопедия. — М.: «Советская энциклопедия», 1969. Т.4. — С. 499−502.
164. Основы экологии — младшим школьникам: Практическое пособие / Сост. Л. Д. Черемисина. М.: АРКТИ, 2006. — 88 с.
165. Отношение школьников к природе / (А.Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Е. М. Кудрявцев и др.) — под ред. И. Д. Зверева, И. Т. СуравегинойАПН СССР. -М.: Педагогика, 1988. 127 с.
166. Павлова, О. В. Изобразительное искусство. 5−7 классы. Обучение основам изобразительной грамоты: конспекты уроков / авт.-сост. О. В. Павлова. Вологоград: Учитель, 2009. — 132 с.
167. Павлова, О. В. Изобразительное искусство. 5−7 классы: терминологические диктанты, кроссворды, филворды, тесты, викторины / авт.-сост. О. В. Павлова. Волгоград: Учитель, 2010. — 77 с.
168. Панов, В. И. Экологическая психология: Опыт построения методологии. М.: Наука, 2004. — 197 с.
169. Панорама воспитательных систем // Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». — М.: Центр «Школьная книга», 2006. 208 с.
170. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. 3-е изд., с испр. и доп. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
171. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2 / Под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. — М.: Педагогика, 1981. — 416 с.
172. Печко, Л. П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе // Советская педагогика. 1987. — № 3. — С.23−25.
173. Плешакова, A.A. Мир вокруг нас: 1 класс: Методическое пособие к учебнику «Мир вокруг нас» / A.A. Плешакова. М.: Зелёный дом, — 159 с.
174. Полунина, В. Н. Колыбель Даура / В. Н. Полунина. М.: Дет. центр тр. отеч.культ., 2003. — 88 с.
175. Полунина, В. Н. Праздничный ковш-скопарь / В. Н. Полунина. — М.: Дет. центр тр. отеч.культ., 2003. 102 с.
176. Пономарев, Я. А. Психика и интуиция / Я. А. Пономарев. М.: Политиздат, 1967. 194 с.
177. Попова, JI.B. Экологическое образование как главный шаг на пути к коэволюции природы и общества. — М.: МЦНМО, 2001.
178. Психическое развитие младшего школьника / Под.ред. В. В. Давыдова. -М., Просвещение, 1990. 46 с.
179. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
180. Психология современного подростка / Под. ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Педагогика, 1987. 240 с.
181. Программа действия. Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении: Пер. с англ. / Сост. М. Кинг. Женева: Центр «За наше общее будущее», 1993. — 70 с.
182. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. -Новосибирск: Наука, 1987. 232 с.
183. Пьянкова, Н. И. Изобразительное искусство в современной школе / Н. И. Пьянкова. — М.: Просвещение, 2006. 176 с.
184. Развитие непрерывного экологического образования. Материалы 1-й Московской научно-практической конференции по непрерывному экологическому образованию / Под ред. В. В. Лебединского. М.: МНЭПУ, 1995. 148 с.
185. Разработка и внедрение экологического образования и воспитания в образовательных учреждениях Московской области / Под ред. С. М. Богородского, В. Т. Григорьяна, Ю. А. Мелкумова, A.B. Садова, Н. П. Матвеева. М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. — 104 с.
186. Реймерс, Н. Ф. Природопользование: Слов.-справ. / Н. Ф. Реймерс. М.: Мысль, 1990.-673 с.
187. Рефлексивные процессы и творчество. Методические рекомендации. — Новосибирск: НГУ, 1990. 86 с.
188. Рефлексия в науке и обучении. — Новосибирск: ИИФФАН, 1989. — 184 с.
189. Розетт, И. М. Психология фантазии / И. М. Розетт. — Минск: БГУ, 1977. -711 с.
190. Ростовцев, H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. — М.: Просвещение, 1980. — 239 с.
191. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998. — 672 с.
192. Романова, Т. Д. Экологическое образование: опыт экспериментальной площадки / Т. Д. Романова // Экология и жизнь. 1998. — № 3. — С. 19−21.
193. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 1. 120 с.
194. Руднянская, Е.И., Черезова Л. Б. Уроки экологии в начальной школе / Е. И. Руднянская, Л. Б. Черезова. М.: ТЦ Сфера, 2007. — 144 с.
195. Рыбалкин, Н. Г. Экологическое воспитание и образование в России / Н. Г. Рыбалкин, Е. Д. Самотесов и др. М., 1998. — 224 с.
196. Рыжова, H.A. «Наш дом природа» / H.A. Рыжова // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 7. — С. 26.
197. Рыжова, H.A. Экологический проект «Мое дерево» / H.A. Рыжова. М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», ТЦ «СФЕРА», 2006. — 256 с.
198. Савенков, А. И. Педагогическая психология: В 2 т.Т. 1 (1-е изд.) учебник для студентов высших учебных заведений / А. И. Савенков. — М.: Академия, 2009.-416 с.
199. Савенков, А. И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей: Автореф. дис. .доктора пед. наук. — М., 1997. -36 с.
200. Савенков, А. И. Одаренные дети в детсаду и школе / А. И. Савенков. М.: ACADEMIA, 2000. — 232 с.
201. Свиридова, O.B. Изобразительное искусство: предметная неделя в школе / сост. О. В. Свиридова. — Волгоград: Учитель, 2007. — 185 с.
202. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 253 с.
203. Семенов, И. Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. Запорожье: ЗГУ, 1992. — 224 с.
204. Семенов, И. Н. Методологический анализ становления психологии рефлексии / И. Н. Семенов // Генезис, структура и функции индивидуального сознания. Иваново: ИВУ, 1988. — С. 44−48.
205. Семенов, И. Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач: Монография / АПН СССР, НИИ общ. ипед. психологии. М.: НИИ ОПП, 1990.-215 с.
206. Семенов, И. Н. Психология рефлексии в научном творчестве C.JI. Рубинштейна // Психологический журнал.- Т. 10. 1988. — № 4. — С. 67−74.
207. Семенов, И.Н., Сиротина Е. А., Зарецкий В. К. Исследование рефлексивного аспекта принятия решения как фактора оптимизации мышления / И. Н. Семенов, Е. А. Сиротина, В. К. Зарецкий // Исследование процессов принятия решения. — М.: ВНИИТЭ, 1977. С. 126−139.
208. Семенов, И.Н., Зарецкий В. К., Степанов С. Ю. Продуктивность рефлексии при дискурсивном решении задач / И. Н. Семенов, В. К. Зарецкий, С. Ю. Степанов // Новые исследования в психологии. — М., 1979. № 2. -С.36−37.
209. Семенов, И.Н., Степанов, С. Ю. Продуктивность личностного компонента мышления при дискурсивном решении задач / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1979. — № 6. — С. 109−114.
210. Серов, Н. В. Цвет культуры: психология, культурология, физиология / Н. В. Серов. СПб.: Речь, 2004. — 672 с.
211. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2007. — 350 с.
212. Сиденко, A.C. Как создать авторскую педагогическую разработку: Практич. руководство. М.: Ассоциация учителей физики, 2000. — 48 с.
213. Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей: пособие для педагогов / А. Э. Симановский. Ярославль: Академия развития, 1996. — 192 с.
214. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). — М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
215. Скаткин, М. Н. Дидактика средней школы / М. Н. Скаткин. — М.: Просвещение, 1982. 286 с.
216. Словарь-справочник по педагогике/ Авт.-сост. В.А. МижериковПод. общ. ред. П. И. Пидкасистого.- М.: ТЦ Сфера, 2004. 448 с.
217. Смирнова, О. М. Окружающий мир в начальной школе: Методические рекомендации / О. М. Смирнова. М.: ТЦ Сфера, 2007. 112 с.
218. Словарь русского языка: В 4-х т. / АН СССР, Ин —•г рус. яз.- Под ред. А. П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Русский язык, 1981;1984.
219. Современные проблемы экологии: Кн. для учителя/ Ф. М. Баканина, Н.Ф., Винокурова, Г. С. Камерилова и др.- под ред. A.A. Касьяна. — М: Просвещение, 1997. 94 с.
220. Содружество наук и тайны творчества / Под ред. Б. С. Мейлаха. М.: Искусство, 1968. 138 с.
221. Сокольников, Ю. П. Системный подход в исследовании воспитания. — М.: Прометей, 1993. 242 с.
222. Сокольникова, Н. М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания: Автореф. дис.докт. пед. наук. М., 1997.-47с.
223. Сорокоумова, Е. А. Уроки экологии в начальной школе: Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2007. — 48 с.
224. Степанов, С.Ю., Похмелкина, Г. Ф., Колошина, Т.Ю., Фролова, Т. В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии. 1991. -№ 5. — С. 39−48.
225. Стогова, Д. А. Формирование экологической культуры младших школьников на основе межпредметных связей: Дис.канд.пед.наук: 13.00.01. М, 2003; 187 с.
226. Стошкус, К.О. О понятии экологической культуры общества// Проблемы формирования современной экологической культуры — Вильнюс.: Изд. Лит. университета, 1987;С. 14−42.
227. Стратегия развития экологического образования в РФ (Концептуальное обоснование) // Зеленый мир. -№ 23. 1999. — С. 11.
228. Стрельцова, В. Б. Наш друг природа: Из опыта экологического образования в школах Москвы. — М.: Педагогика, 1985. — 112 с.
229. Субботина, Л. Ю. Развитие воображения детей: пособие для педагогов / Л. Ю. Субботина. Ярославль: Академия развития, 1997. — 240 с.
230. Суравегина, И. Т. Как учить экологии. Книга для учителя / И. Т. Суравегина. — М.: Просвещение, 1995. — 96 с.
231. Суравегина, И. Т. Междисциплинарный характер экологических знаний,/ И. Т. Суравегина. //Сов. Педагогика. 12−1984, С. 21−26.
232. Сурина, М.О., Сурин, A.A. История образования и цветодидактики (история систем и методов обучения цвету). Серия «Школа дизайна» / М. О. Сурина, А. А. Сурин. Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. — 352 с.
233. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. -Харьков: Радянська школа, 1973. — 287с.
234. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. — М.: Изд. центр «Академия», 1999.-288 с.
235. Теплов, Б. М. Способности и одаренность. Психология индивидуальных различий / Б. М. Теплов / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, в.Я. Романова. М.: Наука, 1982. 139 с.
236. Тимофеева, О. Ю. Организационно — педагогические условия формирования экологической культуры школьников (на примере изучения местной экологической ситуации) Дис.канд.пед.наук. -М, 2003. 167 с.
237. Тимофеева, О.Ю., Тимофеев, А. П. Экологический кружок как одно из условий формирования экологической культуры школьников в системе дополнительного образования / Под ред. А. П. Тимофеева. — М.: МПУ, 2001. — Вып. 1. — С.32−35.
238. Тюрюканов, А.Н., Федоров, В.М. Н.В.Тимофеев-Рессовский: Биосферные раздумья / А. Н. Тюрюканов, В. М. Федоров. М., Мысль, 1996. -368 с.
239. Узнадзе, Д. Н. Общая психология / Пер. с грузинского Е.Ш. ЧомахидзеПод ред. И. В. Имедадзе / Д. Н. Узнадзе. М.: СмыслСПб: Питер, 2004. — 413 с.
240. Универсальный эволюционизм как основа современного мировоззрения: итоги и перспективы: Тез. докл. науч.-методол. С семинара за 1999/2000 учеб. год / Под. ред. Ю.Д. ЖелезноваРед.-сост. С. Т. Новикова. — М.: Изд-во МНЭПУ, 2001. 136 с.
241. Урсул, А. Д. Модель образования. XXI века: устойчивое развитие и экологическая безопасность / А. Д. Урсул // Вестник АсЭкО. № 2. — 1996. — С.8.
242. Фельдштейн, Д. И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков / Д. И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1982. — 224 с.
243. Фельдштейн, Д. И. Психология воспитания подростка / Д. И. Фельдштейн. М.: Знание, 1978. — 187 с.
244. Филин, В. А. Видеоэкология. Что для глаза хорошо, а что — плохо / В. А. Филин. М.: МЦ «Видеоэкология», 1997. — 320 с.
245. Филинов, В. А. Взаимосвязь урочной и внеурочной работы как фактор экологической культуры учащихся / В. А. Филинов // Проблемы непрерывного экологического образования (материалы межрегиональной конференции). Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1998. — С. 176−180.
246. Философский энциклопедический словарь / Редкол. С. С. Аверинцев, Э А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. М.: «Советская энциклопедия», 1989. — 815 с.
247. Философская энциклопедия: В 5 т./ Под ред. Ф. В. Константинова. М.: Советская энциклопедия, 1967. — Т.4. — С. 499−502.
248. Финогенова, JI.B. Культурологические аспекты экологического образования в начальной школе. Дис. канд. культ, наук., М., 2005. — 225 с.
249. Флоренский, П. В. Судьба двух идей / П. В. Флоренский // Природа и человек № 9. — 1989. — С. 65−68.
250. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франки: Сборник: Пер. с англ. и нем./ Общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьевавст. ст. Д. А. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990. 368 с.
251. Френе, С. Избранные педагогические сочинения / С. Френе: Пер. с франц./ Сост., общ. ред. и вступ. ст. Б. Л. Вульфсона. — М.: Прогресс, 1990. — 304 с.
252. Фридман, Л.М. О корректном применении статистических методов в психолого-педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1971. -№ 3. — С. 64−74.
253. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Т. 2. М: Педагогика, 1986. — С. 234−248.
254. Хабибуллин, Р. Д. Опыт образовательной и воспитательной работы клуба «Зеленый парус» / Р. Д. Хабибуллин, Л. А. Хабибуллина Л.М. Чубарова, М. А. Патова // Проблемы школьного воспитания. — 1999. — № 2. — с. 38−61.
255. Холлендер, М., Вулф Д. А. Непараметрические методы статистики / М. Холлендер, Д. А. Вулф. Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1983. — 518 с.
256. Художественное творчество / Под ред. Б. Г. Ананьева и др. Л.: Наука, 1982.-284 с.
257. Хьюбел, Д. Глаз, мозг, зрение / Д. Хьюбел. Пер. с англ. М.: Мир, 1990. -239 с.
258. Чижова, В. П. Экологическое образование в охраняемых природных территориях. Реферативный обзор зарубежных материалов / В. П. Чижова. — М.: Заповедники, 1998. 32 с.
259. Чистякова, JT.A. Формирование экологической культуры учащихся младших классов: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 -М.: 2003 144 с.
260. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. / Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой.- М.: Педагогика, 1980. 416 с.
261. Шепель, В. М. Ортобиотика: Слагаемые оптимизма / В. М. Шепель. М: Авицена, ЮНИТИ, 1996. — 256 с.
262. Шпикалова, Т. Я. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учеб.-метод. пособие / Под. ред. Т. Я. Шпикаловой, Г. А. Поровской М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000 — 272 с.
263. Шпикалова, Т. Я. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство 5−9 классы / Т. Я. Шпикалова. М.: Просвещение. 2007. — 72 с.
264. Шпотова, Т.В., Кочеткова Е. П: Получение знаний и развитие чувств / Т. В. Шпотова, Е. П. Кочеткова // Экология и жизнь. 1996. — № 1. — С. 52−57.
265. Шоттенлоэр, Г. Рисунок и образ в гештальттерапии / Шоттенлоэр Г. — СПб.: «Издательство Пирожкова», 2001. 224 с.
266. Штайнер, Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки / Р. Штайнер М.: «Парсифаль», 1993. — 40 с.
267. Штайнер, Р. Сущность цвета и тайна радуги / Р. Штайнер. / Перев. с нем. Леонида Истомина Ереван: Лонгин, 2009. — 160 с.
268. Штайнер, Р. Методика обучения и предпосылки воспитания II Р. Штайнер. М.: «Парсифаль», 1994, — 80 с.
269. Штайнер, Р. Методика и дидактика // Р. Штайнер М.: Парсифаль, 1996. — 176 с.
270. Эдварде, Б. Откройте в себе художника / Б.Эдвардспер. с англ. П. А. Самсонов. Минск: «Попурри», 2009. — 288 с.
271. Экологическое воспитание в начальной школе: разработки внеклассных мероприятий / авт.-сост. Н. В. Лободина. Волгоград: Учитель, 2007. — 266 с.
272. Экологическое образование: концепции и методические подходы. Отв. Редактор Мамедов Н.М.- М.- «Экономика и информатика», 1996 136 с.
273. Экологическое образование в школе. Концепция. Зверев И. Д., Суравегина И. Т., Кучер Т. В., Сенкевич В. М., Салеева Л. П., Кнорре Е. Б., Петрова Е. Е. М.: Московский департ. образ., 1994 г. — 32 с.
274. Экологическое и эстетическое воспитание школьников (И.Д. Зверев, Л. П. Печко, А. П. Сидельковский и др) — под. ред. Л. П. Печко.- М.: Педагогика, 1984. 135 с.
275. Экология Подмосковья: Энциклопедическое пособие. М.: Современные тетради, 2001. — 606 с.
276. Экологическое образование: проблемы и решения /Сост. А. Н. Захлебный, Л. В. Реброва. Пособие для учителя биологии. — М., 1992. — 76 с.
277. Экологическое образование детей: Каталог ресурсов/ Сост. Л. Г. Богдан, Е. А. Козерчук, Е. В. Пащенкоред. С. М. Пиняев. М.: ИСАР, СоЭС, 2000. -200 с.
278. Эколого-биологическое образование в учреждениях дополнительного образования / Под ред. А. М. Зайцева. Воронеж, 1999. — 147 с.
279. Экологическое образование и проблемы больших городов// Экология и жизнь. 1996. — № 1. — С. 45−49.
280. Эльконин, Д. Б. Занков Л.В. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса. — М.: Педагогика, 1989. 204 с.
281. Эльконин, Д. Б. Детская психология: Учеб. Пособие для студ. высш. Учеб. Заведений / Ред.-сост. Б. Д. Эльконин. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 384 с.
282. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. /Под ред. СЛ.Батышева. Т.2 М.:АПО, 1999 — 568 с.
283. Эриксон, М. Мой голос останется с вами. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2009. — 304 с.
284. Юнеман, М, Вайтман Ф. Обучение живописи — перевод с нем./М.: Парсифаль, 1998. 192 с.
285. Якиманская, И. С. Построение модели личностно-ориентированной школы. М.: КСП+, 2001, — 128 с.
286. Якобсон, П. М. Психология художественного восприятия. М. Искусство. 1964. — 86 с.
287. Якобсон, П. М. Психология художественного творчества. М. Знание. 1971.-48с.
288. Якобсон, П. М. Эмоциональная жизнь школьника. М. Просвещение. 1966. 291 с.
289. Яньшин, П. В. Психосемантика цвета.- СПб.: Речь, 2006. — 368 с.
290. Ясвин, В. А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. ЦКФЛ РАО. 1997 248 с.
291. Ясвин, В. А. Психология отношения к природе.- М.: Смысл, 2000. — 456с.
292. Ясвин, В. А. Основы формирования экологической культуры населения. М.: Смысл, 2000. — 20 с.
293. Kranich, Е.-М. Von der Gewissheit zur Wissenschaft der Evolution: die Bedeutung von Goethes Erkenntnistheorie fur die Evolutionstheorie Stuttgart: Verl. Freies Geistesleben, 1989. -112 s.
294. Kranich, E.-M. Die Formensprache der Pflanze. Stuttgart: Verl. Freies Geistesleben, 1979. — 204 s.
295. Konig, K. Sinnesentwiclung und Leiberfahrung. Stuttgart: Verl. Freies Geistesleben, 1995.-162 s.
296. Osborn, Alex F. Imagination constructive. Principes et processus de la Pensee creative et du Brainstorming. Paris: Ed. Dunod, 1959. — 337 p.
297. Freinet, Elise. Dessins et peintures d’enfants. Bibliotheque de l’Ecole Moderne. Cannes: Ed. de l’ecole moderne francaise, 1962. — 61 p.