Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА. L МОТИВАЦИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
- 1. ЛСущность мотивации здорового образа жизни в свете проблемы формирования целостной личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в вузе
  - 1. 2. Критерии и уровни развития мотивации ЗОЖ будущего учителя
ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА II. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ЗОЖ
БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
- 2. 1. Педагогические факторы развития мотивации здорового образа жизни будущего учителя
- 2. 2. Процесс формирования мотивации ЗОЖ будущего’учителя
ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность. Характерной чертой социально-экономических преобразований современного общества, обусловленных созданием новых общественных отношений, является развитие процессов демократизации и гуманизации. Одной из приоритетных задач гуманизации образования является сохранение и укрепление здоровья его субъектов. Здоровье учителя рассматривается как важнейший, критерий реализации его творческого потенциала в педагогическом труде (Т.Акбашев, М. М. Борисов, М. Я. Виленский, Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, Л.Г. Татарникова). Обозначенная проблема имеет актуальное звучание в современных условиях.

Социально-экономическая неустойчивость, психическая напряженность современного общества, реализация труда учителя в рамках стереотипов, все еще остающейся авторитарной модели образования (В.В.Колбанов, Г. К.Зайцев), с одной стороны, недостаточный уровень валеологических знаний и умений (И.Ю.Глинянова, Л.Г.Татарникова), отсутствие стремлений к здоровому образу жизни (ЗОЖ), осознания его значимости для продуктивной профессиональной деятельности, с другой, обуславливают тенденцию снижения уровня здоровья учителей, их творческой активности.

Исследования в области проблемы ЗОЖ показывают, что между уровнем здоровья учителя и уровнем сформированности у него в процессе профессиональной подготовки знаний и умений ЗОЖ, системы побуждений к нему прослеживается четкая зависимость (М.М.Борисов, М.Я.Виленский). Это обусловливает необходимость подготовки учителя, для которого принципы ЗОЖ должны стать собственными жизненными принципами (В.В.Колбанов, Г. К.Зайцев) и принципами профессиональной деятельности. Ведь специфика учительского труда такова, что предъявляет высокие требования к здоровью специалиста, к психо-физиологическим функциям и нейродинамике его организма (Н.В.Кузьмина, Э. А. Одинец, А.И.Щербакова). Кроме того, в процессе воспитания нового поколения, убежденного в необходимости ЗОЖ и готового организовать его, немаловажное значение имеет образ жизни учителя, соответствующий параметрам ЗОЖ.

Реализация названных задач в первую очередь зависит от того, как шотносятся будущие учителя к ЗОЖ, насколько глубоко ими осознается важность, необходимость ЗОЖ для профессионального становления, перспективной педагогической деятельности, т. е. от характера мотивов, побуждающих их к ЗОЖ.

Вместе с тем, проблема формирования положительной мотивации ЗОЖ до сих пор не нашла должного решения в практике вузовской подготовки будущих учителей. Задачи формирования ЗОЖ будущего педагога, осознанных побуждений к нему, признание приоритетности последних в деле приобщения студентов к ЗОЖ не находит должного отражения в целях и задачах традиционного образовательного процесса. В качестве основного средства формирования ЗОЖ, как правило, рассматриваются занятия по физической культуре. Будущие учителя имеют достаточно «смутные» представления о сущности понятий «здоровье», «ЗОЖ», отличающиеся узостью и однотипностью (И.Ю.Глинянова, ЛГ. Татарникова) — не рассматривают последний как условие своего профессионального становленияне видят в ЗОЖ и необходимое условие, и действенный механизм саморазвития и самосовершенствования. Все это не стимулирует студентов к ЗОЖ, выработке адекватного отношения личности к себе, своему психо-физическому состоянию, режиму физических и интеллектуальных нагрузок, рациональному использованию свободного времени. Не случайно многие будущие учителя завершают профессиональное обучение в вузе с «букетом» простудных, сердечно-сосудистых, желудочно-кишечных и невротических заболеваний, что не позволяет им полноценно реализовать свои возможности в педагогическом труде. (М .М .Борисов).

Существующее состояние практики формирования ЗОЖ и положительной мотивации к нему у будущих учителей, в значительной мере обусловлена ее недостаточной разработанностью в педагогической теории. Ее анализ, проведенный в контексте вышеозначенной проблемы, показал, что в настоящее время накоплен значительный объем научных данных: о психологической сущности мотивов и мотивации (В.Г.Асеев, А. Н. Леонтьев, В. С. Мерлин, С. Л. Рубинштейн, Н.М.Якобсон), о мотивации и структуре личности (З.И.Васильева, АГ. Ковалев, И. С. Коган, Л.С.Славина), о соотношении мотивов и деятельности (А.Г.Ананьев, М. А. Данилов, А. Н. Леонтьев, Г. И.Щукина). Ценные научные знания получены по проблемам мотивации учения (Л.И.Божович, О. С. Гребенюк, В. С. Ильин, А. К. Маркова, М. В. Матюхина, Н. К. Сергеев и др.), мотивации профессиональной подготовки (А.Г. Здравомыслов, В .И.Ковалев, В. Д. Шадриков), оздоровительной, (А.А.Касаткин), физкультурно-спортивной (А.Ф.Фролов, Е.И.Михайлова), спортивной деятельности молодежи (П.А.Рудик, И. Г. Келишев, Л.П.Полозкова), оздоровительной физической культуры (А.О.Прохоров). Имеется ряд работ, посвященных изучению мотивационной сферы личности студентов (КШ.Леонавичус, В. А. Сонин, Ю. М. Орлов, Э. А. Непомнящая и др.).

Анализ проблемы ЗОЖ представлен в трудах философов (М.Н.Руткевич, АП. Бутенко, Е. Н. Капустин, В. И. Столяров, В. Ф. Сержантов и др.), социологов (А.В.Лисовский, Л. Я. Рубина, И. М. Быховская, В. В. Бовкун, Н. В. Панкратьева и др.), медиков (Ю.П.Лисицин, Н. М. Амосов, В. Е. Апарин, И.И.Брехман), психологов и педагогов (Т.АИльина, В. АСластенин, М. Я. Виленский, П. А. Виноградов и др.).

В подходах к определению ЗОЖ за последние годы определились три основных направления: философско-социалогическое, определяющее его как интегральный показатель культуры и социальной политики общества.

ИАВиноградов, А. О. Милыптейн, Л. В. Филиппов и др.), медико-биологическое, рассматривающее его как гигиеническое поведение, базирующееся на научно-обоснованных гигиенических нормах (Н.М.Амосов, И. И. Брехман, Г. И. Царегородцев и др.), психолого-педагогическое, утверждающее ведущую роль мотивационно-ценностного отношения, сознания, поведения и ценностноориентированной деятельности личности для создания своей социокультурной макрои микросферы жизнедеятельности (М.Я.Виленский, М. М. Борисов, В. З. Коган, В. М. Лабскир и др.).

Выполнен ряд исследований, в которых предприняты попытки определить сущность ЗОЖ, его специфику, применительно к профессионально-педагогической деятельности (М.Я.Виленский, Е. Т. Дорохова, В.А.Сластенин), механизмы формирования ЗОЖ в процессе физического воспитания будущих учителей (М.М.Борисов, Г. П.Пастушек). Разработана концепция мотивации оздоровительной деятельности студенток, выявлена ее структура, динамика мотивов, методика диагностики (А. А. Касаткин), вскрыты возможности самоубеждения как средства самовоспитания и оздоровления личности (Г.Н.Сытин).

Сегодня все более утверждается тенденция рассмотрения ЗОЖ как стержня новой науки «валеологии» (И.И.Брехман, В. В. Колбанов, В. К. Зайцев и др.) и ее отрасли «педагогической валеологии» (Л.Г.Татарникова, И. Ю. Глинянова, М. В. Чимаров и др.). Определяются подходы к ЗОЖ в рамках обозначенных наук.

Накопленные научные данные по проблемам мотивации и ЗОЖ, несомненно, являются ценными. Вместе с тем педагогическая наука до настоящего времени не дает однозначного ответа на многие вопросы, относящиеся к сущностным характеристикам и критериям ЗОЖ будущего учителя, не вскрывает сущности мотивации ЗОЖ, ее состав, структуру, функции, уровни развития, процесс ее формирования в условиях вузовской подготовки, и в частности, в условиях изучения медико-биологических, психологопедагогических дисциплин.

Усиление личностной ориентированности образования требует также нового подхода к разработке факторов и условий формирования данного психического образования личности, в том числе, и мотивации ЗОЖ будущего учителя.

Принимая во внимание потребности практики, состояние научного знания по проблеме мотивации ЗОЖ, проблема исследования была определена следующим образом: каковы педагогические условия, пути и средства, обеспечивающие формирование у будущих учителей мотивации ЗОЖ в процессе профессиональной подготовки? Актуальность данной проблемы, а также то обстоятельство, что она не выделялась в качестве предмета специального исследования определило выбор темы исследования: «Формирование мотивации ЗОЖ будущего учителя в процессе профессиональной подготовки» .

Объектом исследования является процесс подготовки будущего учителя в системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования — процесс формирования мотивации ЗОЖ будущего учителя.

Цель исследования — разработать научные основы формирования мотивации ЗОЖ будущего учителя в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования заключалась в предположении, что формирование мотивации ЗОЖ будущего учителя в процессе вузовского обучения будет осуществляться более эффективно в сравнении с традиционной практикой, если: мотивация ЗОЖ будет рассматриваться как интегративная характеристика, ядро направленности личности студента педвуза на жизнедеятельность с позиции ценностей здоровья и будет являться приоритетной целью вузовского образования, процесс формирования ЗОЖ будущих учителей будет носить этапный характер и выстраиваться с учетом логики ее развития, предполагающей движение мотивации от ситуативных проявлений к устойчивому функционированиюв целях этого процесса будут проектироваться изменения и в мотивации и в ее функциях в развитии личности. При этом цели конкретного занятия их системы, этапов процесса будут ставиться с учетом «зоны ближайшего развития» мотивации ЗОЖ будущего учителя, педагогические средства на первом этапе будут стимулировать развитие интереса студентов к ЗОЖ, осознания его значимости в личном и профессионально-перспективном плане, на втором — побуждать будущих учителей к самоанализу, самооценке своего образа жизни с позиции ЗОЖ, актуализировать потребность в самосовершенствовании, на третьем активизировать самостоятельный творческий поиск в проектировании жизнедеятельности с позиций ЗОЖ, в качестве ведущих средств будут использованы: система педагогических ситуаций, направленных на стимулирование мотивов ЗОЖ, адекватных его проявлениям, валеологизация содержания дисциплин психолого-педагогического и усиление педагогической направленности содержания дисциплин медико-биологического циклов.

Цель, гипотеза обусловили выдвижение задач исследования:

1. Раскрыть сущность мотивации ЗОЖ будущего учителя, как интегративного личностного образования;

2. Обосновать критерии и показатели развития мотивации ЗОЖ, дать характеристику уровней развития в соответствии с ними.

3 Разработать и экспериментально проверить систему средств формирования мотивации ЗОЖ будущего учителя.

Теоретико-методологической основой исследования являются идеи гуманистической философии и психологии о человеке как субъекте деятельности и общения, объективных и субъективных факторах его развития, о мотивации поведения и деятельности (В.ГАсеев, Л. И. Божович, В. И. Ковалев,.

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинпггейн) — концептуальные положения теории ЗОЖ (А.М.Амосов, И. И. Брехман, В. П. Казначеев, Ю.П.Лисицин) — системный, целостный подход к личности и процессу ее формирования (В.С.Ильин,.

B.В.Краевский, А. М. Саранов, Н. К. Сергеев и др.) — идеи гуманизации образования, обосновывающие личностно ориентированное обучение, воспитание (Е.В.Бондаревская, И. А. Колесникова, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др.).

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику и методы исследования.

Базой исследования являлся математический факультет Волгоградского государственного педагогический университет.

Исследование осуществлялось поэтапно с 1991 по 1998 годы: -на первом этапе (1991;1993 гг.) разрабатывались теоретические основы проблемы, апробировались некоторые экспериментальные задания, методические приемы в ходе опытной работы на естественно-географическом факультете Волгоградского государственного педуниверситета, отбирались и разрабатывались диагностические методики. На данном этапе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме, исследование, обобщение передового педагогического опыта по формированию ЗОЖ молодежи, а также собственного опыта практической работы автора на различных факультетах вуза, осуществлялось наблюдение за проявлениями и развитием мотивации ЗОЖ студентов;

— на втором этапе (1993;1996 гг.) разрабатывалась модель, выявлялась и уточнялась система средств формирования мотивации ЗОЖ у будущих учителей, проводился формирующий педагогический эксперимент на математическом факультете Волгоградского государственного педагогического университета. Использовались такие методы исследования, как теоретическое моделирование, педагогическое наблюдение, монографическое изучение студентов, анкетирование, интервьюирование, беседы, изучение продуктов деятельности студентов (сочинение, авторские проекты, творческие работы и др.), экспериментальное обучение;

— на третьем этапе (1996;1998 гг.) обобщались и систематизировались результаты исследования, формировались и апробировались на практике его выводы.

Новизна научного исследования состоит в том, что в нем: с позиции системно-целостного подхода определено понятие мотивации ЗОЖ, выявлены структурно-содержательные характеристики, функции, показатели и уровни развития мотивации ЗОЖ будущего учителя, разработана и экспериментально проверена педагогическая модель процесса поэтапного формирования мотивации ЗОЖ студентов в ходе обучения в педагогическом вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие целей и содержания педагогического образования, в совершенствование форм и методов его реализации в связи с возрастанием актуальности проблемы ЗОЖ и соблюдением его принципов в повседневной жизнедеятельности людей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы, разработанные критерии и приемы диагностики мотивации ЗОЖ будущих учителей, способы и методы ее формирования, дакзда Ли®-&trade-«.

1) Мотивация ЗОЖ — это система осознанных побуждений личности, энергетизирующая и направляющая ее проявления (нравственные, духовные, физические) в различных сферах жизнедеятельности с позиций ценностей здоровья. Как компонент структуры личности она представляет собой интегративное, динамическое, структурно-уровневое образование, критериями развития которого выступают: а) степень сформированное&tradeотдельных мотивов как компонентов мотивации (состав мотивации), б) структура мотивации, в) степень развитости ее целостных свойств (особенно нравственно — мировоззренческого содержания), г) степень сформированное&tradeее функций в регуляции жизнедеятельности.

2) Процесс формирования мотавации ЗОЖ будущего учителя есть последовательность этапов, реализующих логику ее развития от ситуативных проявлений на начальном этапе к становлению и закреплению на втором этапе и к устойчивому функционированию на заключительном этапе.

3) В системе средств, обеспечивающих процесс формирования ЗОЖ студентов, ведущими выступают валеологизация содержания дисциплин психолого-педагогического цикла и усиление педагогической направленности содержания медико-биологических дисциплин, а также комплекс педагогических ситуаций (ситуации самопознания, саморегуляции, самореализации, ценностао-познавательные, практико — иммитационные и др.), способствующих актуализации побуждений к ЗОЖ.

Достоверность результатов исследования, обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием комплекса методов исследования, адекватных его целям и задачам, устойчивой повторяемостью и статастической значимостью полученных в эксперименте результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на аспирантских семинарах, внутривузовских научно-теоретических и научно-практических конференциях преподавателей Волгоградского педагогического университета (1991;1997гг), в ходе семинаров Российской школы молодых ученых (г.Волгоград, 1994 г.), на IV международной научно-практической конференции «Вопросы половозрастного воспитания и планирования семьи в системе школьного образования» (г.Волгоград, 1996 г.), в ходе IV годичного собрания Южного отделения РАО «Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона» .

Волгоград 1997 г.).

Материалы исследования используются в практике работы кафедр Волгоградского государственного педагогического университета. Основные результаты исследования изложены в пяти публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Анализ теоретических знаний по проблеме, а также результаты опытной работы, описанные в данной главе исследования позволяют сделать вывод, что коррекцию потребностно-мотивационной сферы личности будущего специалиста целесообразно начинать с первых этапов вузовского образования, поскольку происходит переход личности из одной педагогической системы в другую, из одной сферы жизнедеятельности в другую, что создает объективные условия для формирования новых стереотипов жизни и деятельности, переосмысления ценностного арсенала, взглядов, убеждений, потребностей личности. Это является важной предпосылкой для ориентации будущих.

163 учителей на здоровую жизнедеятельность, формированию у них побуждений к.

ЗОЖ.

Процесс формирования мотивации ЗОЖ будущего учителя необходимо рассматривать как взаимодействие внешних и внутренних факторов. Внутренними факторами являются: потребностно-мотивационная сфера личности будущего специалиста, ее ценностные ориентации, отношения, самооценка, интересы, индивидуальные свойства. Внешними факторами для будущего учителя выступает процесс профессиональной подготовки.

В процессе формирования мотивации ЗОЖ будущего учителя необходимо такое построение системы средств, которая, с одной стороны, направлена на изменение условий учебно-воспитательного процесса в вузе, в частности валеологизация содержания образования, с другой, на изменение внутриличностной среды посредством сознательно-Ёолевой работы по переосмыслению будущими педагогами своего отношения к ЗОЖ, к стилю своей жизни.

Для построения системы средств формирования мотивации ЗОЖ необходим учет социально-психологических особенностей, доминантных мотивов данной возрастной группы, а также учет исходного состояния мотивации ЗОЖ в исследуемой группе студентов.

Логика системы средств формирования мотивации ЗОЖ будущего учителя обусловлена идеями системно-целостного подхода о конструировании педагогических процессов и заключается в движении мотивации ЗОЖ от ситуативных проявлений к устойчивому функционированию, а также идеями личностно-ориентированного подхода, характеризующего средства и условия формирования данного компонента структуры личности.

В соответствии с логикой процесса формирования мотивации ЗОЖ его целесообразно расчленить на три этапа: целью этапа ориентации является ликвидация пробелов в сформированное&tradeмотивации ЗОЖ у большинства.

164 студентов, формирование интереса к ЗОЖ, положительного к нему отношения, осознания его значимости для продуктивной самореализации. Для реализации данной цели наиболее действенными оказались следующие средства: насыщение содержания учебного материала медико-биологических дисциплин современными валеологическими знаниями, сведениями об организации валеологически сообразной учебной деятельности, создание оценочных, проблемных, ценностно-познавательных ситуаций.

На этапе становления цель определяется как формирование устойчивой мотивации ЗОЖ будущих учителей, характеризующейся устойчивым интересом к проблеме, убежденностью в том, что ЗОЖ является важным условием для профессионального становления, стремлением к самообразованию в области ЗОЖ, коррекции отдельных компонентов жизнедеятельности с позиции ценностей здоровья. Данная цель достигается с помощью углубления профессиональной направленности содержания медико-биологических дисциплин и валеологизацией содержания психолого-педагогических дисциплин, созданием ситуаций саморегуляции, практико-иммитационных и игровых ситуаций.

На этапе генерализации целью является становление целостной г мотивации, когда четкой становится субординация мотивов, углубляются социально-ценные мотивы профессиональной деятельности с позиций ЗОЖ, стимулируются побуждения к уверенной реализации валеологических знаний и умений в организации учебной деятельности, в новых ситуациях, потребность в творческом проектировании жизнедеятельности с позиций ЗОЖ. Для решения поставленной цели студенты включались в ситуации самореализации, ситуации осознания социальной роли учителя, ситуации по решению валеологических проблем, моделирующих типичные и существенные черты будущей профессиональной деятельности.

Таков один из вариантов построения процесса формирования мотивации.

ЗОЖ будущего учителя в процессе профессиональной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение изложим результаты, полученные при решении основных задач исследования.

Первая задача исследования состояла в определении сущности понятия «мотивация ЗОЖ» .

Анализ теоретического знания по проблеме, данные опытной работы определили подход к пониманию сущности данного феномена, в соответствии с которым мотивация ЗОЖ понимается как система осознанных побуждений, энергитизирующих и направляющих проявления личности (нравственные, духовные и физические) в различных сферах жизнедеятельности с позиции ценностей здоровья.

Мотивация ЗОЖ — целостное образование, являющееся частью более широкой целостности — личности будущего педагога. Соответствующими (целостными) свойствами ее являются:

— мировоззренческое нравственное содержание, определяющееся ценностями ЗОЖ и раскрывающееся в составе, структуре и осознанности;

— направленность мотивации, детерминированная результатом ЗОЖ (здоровье, благополучие);

— динамические свойства, раскрывающиеся через устойчивость, силу и действенность мотивации ЗОЖ.

Посредством указанных свойств мотивация ЗОЖ включается в структуру личности и выполняет в ней следующие функции: избирательную, регуля-торную, смыслообразующую, побудительную (энергитически-динамическую). Единство этих функций, их реализация приводит к развитию личности будущего учителя в целом.

Реализация функций мотивации ЗОЖ будущих учителей обусловлена определенной структурой, в которой выявлены шесть групп мотивов: широкие.

166 социальные мотивы, мотивы самосовершенствования, мотивы достижения, мотивы общения, профессионального становления, мотивы вынужденности.

Выделенные компоненты мотивации ЗОЖ представляют собой не просто набор, а целостную иерархическую систему, .в которой системообразующим выступает осознание значимости ЗОЖ для полноценной самореализации в учении и перспективной педагогической деятельности.

Функционирование мотивов ЗОЖ, как и мотивации в целом, может протекать на разных уровнях, знание которых позволяет научно обоснованно конструировать цели формирования мотивации ЗОЖ. Выявление уровней развития мотивации ЗОЖ будущих учителей явилось второй задачей исследования.

В результате диагностического обследования около 500 студентов * первых курсов различных факультетов ВГПУ было выявлено 4 уровня мотивации ЗОЖ: низкий, средний, высокий, высший.

Следующая задача исследования заключалась в разработке и обосновании системы средств формирования мотивации ЗОЖ будущих учителей. Согласно теории целостного подхода процесс формирования мотивации ЗОЖ мы рассматриваем как следование его определенных состояний, отличающихся по характеру влияния на мотивацию ЗОЖ.

Логика системы средств формирования мотивации ЗОЖ заключается в ее движении от ситуативных проявлений к устойчивому функционированию.

В соответствии с логикой процесса формирования мотивации ЗОЖ, он расчленен на 3 этапа: ориентации, становления, генерализации.

На каждом этапе опытно-экспериментальной работы определены цель, задачи, средства формирования мотивации ЗОЖ, ведущими среди которых являются — валеологизация дисциплин психолого-педагогического цикла и усиление педагогической направленности содержания медико-биологических дисциплин, содержания обучения и педагогические ситуации, типология.

167 которых разработана исходя из сфер проявления индивидуального стиля в познавательной и практической деятельности, общении, и личностном развитии.

Данные средства корректируются в соответствии с усложнением целей формирования мотивации будущих учителей. Один из вариантов построения процесса формирования мотивации ЗОЖ апробирован в настоящем исследовании и показал себя целесообразным. Результаты эксперимента свидетельствуют о справедливости гипотезы нашего исследования. и.

Выполненное нами исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с проблемой мотивации ЗОЖ будущего учителя. Так, для более глубокого познания закономерностей развития и путей формирования мотивации ЗОЖ будущего учителя, удовлетворяющей современным требованиям общества, необходим поиск более совершенной диагностики сформированное&tradeфункций мотивации в структуре личности, более глубокий индивидуальный подход к студентам в процессе формирования их побуждений к ЗОЖ. Нуждаются в дальнейшем уточнении и разработке средства, логика построения процесса, использование возможностей дисциплин различного цикла на первом этапе вузовского образования в изучаемом плане. Интерес представляет также разработка процесса формирования мотивации ЗОЖ студентов педвуза на всех этапах профессиональной подготовки.

Решение этих проблем является целью наших дальнейших исследований.

Показать весь текст

Список литературы

Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и егоиспользование в учебном процессе: Дис. канд. пед. наук, — Ростов на-Дону, 1989. — 173 с.
Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системевысшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. 141 с.
Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.:1. Наука, 1980, -334 с.
Абульханова Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. -229 с.
Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982.334 с.
Айнштейн В. Преподаватель и студент (Вопросы общения) // Высшее образование в России 1997., — N1 — С.87−95.
Активные методы обучения в природоохранном образовании / Под ред. Д. Н. Кавтарадзе. М.: Изд-во МГУ, 1982. 52 с.
Александров O.A., Демченкова Г. З., Случевский И. И. Формирование здорового образа жизни советской молодежи // Сов. здравоохранение. -1985. N7. С.3−7.
Александров O.A. Комплексная программа здоровья. -М.: Медицина, 1988. 96 с
Алферов А.Д. Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению.- Ростов на- Дону, 1976. — 164 с.
Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Молодая гвардия, 1979.192 с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. 380 с.169психологические труды, Т.2. М.: Педагогика, 1980. — С. 9−127.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. — М.: Педагогика, 1980, — 212 с.
Ананьев В.А. Психогигиенические и психопрофилактические основы ЗОЖ // ЗОЖ: Сб.науч. тр. /Ленингр. ун-т усов.врачей. Л., 1988. С. 85−112.
Андреев А.А. Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -Л., 1984. -20 с.
Андреев Ю.А. Три кита здоровья. Екатеринбург: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1993.-336 с.
Анохин П.К. Рефлекс цели как объект физиологического анализа .// Журн. высш. нервн. деят., Т. 12, вып I, 1962 (биол), С. 7.
Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М.: Ун-т др.нар.им.П.Лулумбы, 1971. — 61 с.
Ануфриев Е.А. Социалистический образ жизни: Методологические и методические вопросы. М.: Высшая школа, 1980. — 182 с.
Апанасенко Г. Л. Охрана здоровья здоровых: Некоторые проблемы теории и практики // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Спб.: Наука, 1993. С 49−59.
Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968.139 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М., 1980. 368 с.
Асеев В.Г. Проблемы мотивации и личности. // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. — С. 123−124.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. 160 с.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологических исследований. М., 1 701 984. 103 с.
Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопр. философии, 1973, N6. С. 86−99.
Белов С.И. Взгляды Ибн Сины (Авицены) на здоровье // Гигиена исанитария. -1991. -N4. С. 72−74
Белоус В.В. Характеристика интегральной индивидуальности и критерии распознавания // Вопр. психол. -1991, N2. — С. 120−1*24.
Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С. Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск, — 1983. -224 с.
Берштейн H.A. Очерки по физиологии движения и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — 350 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической психологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.
Бестужев Лада И. В., Глезерман Г. Е. Составные элементы, качественныеи количественные показатели образа жизни // Социалистический образжизни и современная идеологическая борьба. М.: Политиздат, 1976. 1. С.46−53.
Бехтерев В. Личность и условия ее развития и здоровья. 2-е изд. — Спб.: Изд-во К. Л. Риккера, 1905. — 43 с.
Блауберг И.В., Садовский Н. В., Юдин Э. Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования.1. М.: Мысль, 1970. -С.7−48.
Блауберг И.В., Юдин Б. Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. М.: Знание, 1976. — 48 с.
Близнецова О.И. Воспитание мотивации изучения предметов естественного цикла старшеклассниками / на примере обучения биологии и химии/: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Москва, 1975. — 28 с.
Бовкун В.В. Образ жизни современной молодежи: тенденции, проблемы, 171перспективы. М.: Высшая школа. -1988. -144 с.
Богданова О.Ю. Лекция в педвузе: проблемы, задачи, перспективы // Сов.педагогика. 1985. — N12. — С.47−51.
Бодоев Г. Л. Динамика мотивов трудовой деятельности // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: ЯрГУ, 1979. — С. 93−100.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.:1. Просвещение, 1968. 464 с.
Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972, С. 7- 44.
Бокарева Г. А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов:/ На примере обучения математике в техническом вузе, Калининградское высш. мор. училище. Калининград.: Кн. из-во, 1985. -264 с.
Большая советская энциклопедия (в 30 томах): Т. 18. — М.: Советская Энциклопедия, 1974. — 639 с.
Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников // Сов. педагогика. -1991. N9. — С.50−56
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно* ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. N4. — С. 29−36.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования//Педагогика. 1997. -N4.-C.H-17.
Борисов М.М., Виленский М. Я. Психолого- педагогические аспекты формирования здорового образа жизни у студенческой молодежи // Профилактика пьянства, наркомании, токсикомании, курения, СПиД: курс лекций.: -М. 1990. — С.30−42.
Борисов М.М. Формирование здорового образа жизни у будущих учителей в процессе физического воспитания.: Дисс. канд. пед. наук. Москва, 1 721 993.- 155 с.
Борисов М.М. Формирование ЗОЖ будущих учителей в процессе физического воспитания: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Москва, 1993. 22 с.
Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М.: 1983. — 23 с.
Бородаева Г. Г. Формирование мотивации учения как условие подготовки старшеклассников к труду, продолжению образования (на примере предметов естественного цикла). -: Дис.канд.пед.наук. Волгоград, 1986.-255 с.
Брагина В.Д. Представления о профессии и самооценке профессионально значимых качеств у учащейся молодежи // Вопр. психологии. 1976. N2. -С. 146−150.
Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека // Вопросы философии. 1982. — N2. — С.52−53.
Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. — М.: Физкультура и спорт, 1990.-208 с.
Брушлинский A.B., Поликарпов В. А. Диалог в процессе познания // Познание и обучение. М., 1988. — С.63−69.
Буева Л.П. Человек, деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.216 с.
Бутенко А.П. Образ жизни: содержание, проблемы и нерешенные вопросы // Вопр. философии 1978. — N11. — С. 41.
Бутенко А.П. Социалистический образ жизни: проблемы и суждения. М.:1. Наука, 1978. 364 с.
Бутенко Б.И. Новое о понимании здоровья // Теория и практика физ. культуры. 1988. — N7. — С.19−22.
Бухановский А.О., Харламов Е. В. Альтернатива комплексная форма утверждения здорового образа жизни // Физкультура и здоровый образ173жизни: Тез. свесоюз.науч. пракг. конф. / Всесоюз. науч. — иссл, ин-тфизич. культуры, 1990. С. 32−36.
Валеология: Учебное пособие / Под общ. ред. проф. В. П. Соломина, проф.
Ю.Л. Варшамова. Спб.: Образование, 1995. — 205 с.
Вейсман P.C. К проблеме развития мотивов и потребностей личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1973. N5 С.23−40.
Вербицкий A.A. Два источника повышения качества преподавания и проблема знаково-контекстного обучения // Вопросы повышения качества подготовки специалистов. М., 1984. — С. 73−85.
Вербицкий A.A., Платонов Т. А. Формирование познавательной профессиональной мотивации студентов. М.: НИИВШ, 1986. — 40 с.
Вербицкий A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопр. психол. 1987. — N5. — С.31−39.
Вербицкий A.A. Активные методы обучения в высшей школе. М.: Высш.шк., 1991.-207 с.
Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии -1997. N3. — С. 12−22.
Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе. Киев, 1977. — 94 с.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 228 с.
Винокуров Л.Н. Сохранение и укрепление нервно-психического здоровья студентов в условиях интенсификации учебно-воспитательного процесса педвуза: Меж.вуз. сб. науч. тр. Кострома, 1990. — С. 69−75.
Витцлак Г. Основы психодиагностики // Психодиагностика: Теория и практика. М., 1986. — С. 27−151.
Войтко В.И. Личностно ролевой подход к построению учебно-воспитательного процесса // Вопросы психологии. -1981. — N3. — С.69−78.
Волков Б.С. К вопросу о развитии мотивов учебной деятельности174студентов // Мотивы учебной и общественной деятельности школьников истудентов. М., 1980. — С.102−109.
Воробьев НЕ., Суханцева В. К., Иванова Т. В. О педагогической культуребудущего учителя // Педагогика. 1992. — N1−2. — С. 66−70.
Воробьев Н.Е., Сущенко О. Г. Мотивация творческой активности личности в учебной деятельности. Вып.2 /ВГПУ. Волгоград, 1992. 7с.
Воскресенский Б.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодежи. -М.: Знание, 1987. 39 с.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Из-во1. АПН РСФСР, 1956. -276 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
Вырщиков А.Н., Сергеев Н. К., Сериков В. В. Акивные методы обучения при подготовке будущего учителя к педагогической деятельности в условиях перестройки системы народного образования (методические рекомендации). Волгоград, 1987. — 27 с.
Вяккерев Ф.Ф. Проблема самодвижения в материалистичекой диалектике. -Л.: Изд. ЛГУ, 1972.-85 с.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М., 1986.-45 с.
Гизатулина Н.В. Воспитание способностей к овладению иностранным языком у студентов педвуза как аспект их профессиональной подготовки / на матер. ф-та иностранных языков: Дис.канд.пед. наук. Волгоград, 1987. 187 с.
Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками. Дисс. канд. пед.наук.- Волгоград, 1995. 259 с.
Голу П. Проблема внутренней мотивации учения и типы ориентировки в175предметах: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1965. — 19 с.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.:1. Педагогика, 1977. 136 с.
Гребенюк О.С. Процесс воспитания мотивации изучения предметов естественно математического цикла у учащихся старших классов: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1975. — 34 с.
Гребенюк О.С. О развивающих возможностях учебно-воспитательногопроцесса Волгоград, 1976. — С. 90−97.
Гребенюк О.С., Мамиев Д. М. Работа педагогического коллектива над проблемой «Формирование мотивации учения и труда у учащихся средних ПТУ. Методические рекомендации. Ашхабад, 1986. 91 с.
Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995. — 94 с.
Григорян С.Т. Формирование мотивации учения школьников (методические рекомендации) М., 1982. — 88 с.
Гундаров И.А., Полесский В. А. Актуальные вопросы практической вале-ологии // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Спб.: Наука, 1993. 296 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. — 240 с.
Даниленко О.И. Душевное здоровье как культурно-исторический феномен.// Психологический журн. Т.9, N2. — 1988. — С.113.
Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.299 с.
Данильчук В.И., Сериков В. В. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в педагогическом вузе: Учеб. пособие.-М., 1987.- 108 с.
Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации176личности II Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. — С. 146−169.
Додонов Б.И. Эмоция как ценность. — М.: Политиздат, 1978. — 272 с.
Дубровский A.A. Лечебная педагогика. М.: АПН СССР, 1989. — 225 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы (особенности деятельности студентов и преподавателей вуза). Минск, 1978. — 320 с.
Еншин М.М. О некоторых аспектах изучения мотивации спортивной деятельности // Актуальные проблемы физ. воспитания и спорта: Тез.докл. конф. М., 1974. — С.55−56.
Жолдак В.И. Магистральный курс здоровый образ жизни // Теория и практика физ. воспитания — 1985., N8. — С.28−30.
Жукова Л.Н., Млочешек Л. И. Об особенностях мотивации изучения предметов гуманитарного и математического циклов старшеклассников // Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения школьников. -Ростов- на- Дону., 1975, С.95−113.
Забродин Ю.М., Сосновский Б. А. Мотивационно смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии. — 1989. — N6.1. С.100−108.
Залесский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М. Изво МГУ, 1994. 144 с.
Здоровый образ жизни /Под ред. Д.К. Соколова- Всесоюз. науч.-иссл. ин-т здор. обр. жизни. М., 1988. — 31 с.
Здоровье студентов. Выпуск I. Здоровый образ жизни и физическая культура студентов: Социологические аспекты / Под ред. Лабскира В. М. и177проф. Столярова В. И.: Харьков, 1990. 103 с.
Здоровье человека как предмет социально-философского познания / Под ред. Е. Н. Кудрявцева, П. Д. Тищенко. -М.: Прогресс, 1989. 128 с.
Здоровье, развитие, личность /Под ред. Г. Н. Сердюковской, Д. Н. Крылова,
У.Кляйнпетер. М.: Медицина, 1990. — 336 с.
Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.
Змановский Ю.Ф., Лукьянов Ю. Е. О психологических аспектах занятий физической культурой // Психологический журн. 1986. — Т.7, -N2.1. С.96−106.
ЗОЖ: Проблемы, пути утверждения / Под ред. А. И. Авраменко. Минск: Полымя, 1988. — 37 с.
Зотова О.И., Бобнева М. И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальнойпсихологии. М., 1975. — С. 241−254.
Иванюшкин А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека // Вестн. АМН. СССР. 1982. Т.45, N4. — С. 29−33.
Ильин B.C. Проблема воспитания потребности в знании у школьников. -Ростов- на- Дону, 1971. 244 с.
Ильин B.C. Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников: учебное пособие. Ростов- на- Дону, — 1975. -С. 3−28.
Ильин B.C. Проблемы теории педагогических систем с позиций целострного подхода // Воспитание Школьников в процессе обучения. -Волгоград, 1978, — С.3−12.
Ильин B.C. О структуре педагогической теории // Педагогические основы комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу. Волгоград, 1979.-С.3−16.
Ильин B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса.178
Методологические основы совершенствования учебно-воспитательногопроцесса. Волгоград, 1981. — С.5−21.
Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) М. Педагогика, 1984. — 144 с.
Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: Деятельность и состояния. М.: Просвещение, 1980. — 199 с.
Ильина Р.В. О путях активизации работы студентов на семинарских занятиях по политэкономии // Учебный процесс важнейшее средство коммунистического воспитания студентов. — Омск, 1981. — С.25−28.
Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1969. -574 с.
Илясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. — 199 с.
Ирхин В.Н., В.П.Кащенко: здоровье учителей и учащихся приоритетная ценность // Педагогика — 1997, — N3. — С.73−76.
Ительсон Л.Б. Проблемы современной психологии учения. Выпуск 2: Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия. М.: Знание, 1989. — 60 с.
Каверин С.Б. Нравственные мотивы в системе мотивации студентов -спортсменов и механизмы их формирования // Основы проф. мастерства учителя физ. культуры: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф. Ульяновск, 1976-С. 35−37.
Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. — 319 с.
Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974, — 328 с.
Как построить свое «Я» /Под ред. Зинченко В. П. М.: Педагогика, 1991.
Калинин Л.А. Физиологические основы организации отдыха // Активный образ жизни и здоровье студента: Сб. статей. Ташкент, 1985. — С.236.
Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целосного учебно — воспитательного процесса. -М., 1993, — 80 с.179
Касаткин А.А. Диагностика мотивов оздоровительной деятельности учащихся // Диагностика способностей и личностных черт у учащихся вучебной деятельности. Саратов, 1989. — С. 183−209.
Касаткин А.А. Структура мотивации оздоровительной деятельностистуденток (на контингенте Саратовского университета, педагогических вузов Москвы и Саратова): Дис.. канд. психол. наук. -Саратов, 1992. 349 с.
Келишев И.Г. Мотивы массового спорта. Психология личности и деятельности спортсмена: Сб. науч. работ. М., 1981. С. 31−39.
Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1968. -148 с.
Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд. перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1970. -391 с.
Ковалев В.И. Мотивы деятельности // Психологические аспекты повышения эффективности трудовой и учебно-воспитательной деятельности.
Новосибирск: Новосиб. пед. ин-т, 1981. С.18−19.
Ковалев В.И. Профессия и ее мотивация // Психологические вопросы профессиональной пригодности. Вильнюс: Вильнюс, ун-т, 1981. — С. 53−56.
Ковалев В.И., Дружинин В. Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал. 1982. — Т.З. — N6. — С.35−44.
Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. /Отв.ред. А. А. Бодалев, АН СССР, Ин-т Психологии М. .Наука, 1988. — 192 с.
Колбанов В.В., Зайцев Г. К. Валеология в школе. Спб УПМ, 1992. -51 с.
Коле да В. А. Психология физической подготовки молодежи. Минск:1. Польша, 1990.- 100 с.
Колесов Д.В. Валеология новое направление в педагогических науках //180
Биология в школе. 1997. — N2. — С. 15−19.
Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. — 383 с.
Коряк Н.М., Ребейко И. М. Активные методы обучения и воспитания и их влияние на мотивационную сферу учащихся // Мотивация учебной деятельности. Новосибирск, 1983. — С. 26−32.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. Самара: Из-во СамГПИ, 1994. — 165 с.
Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н.И.Лапина- Сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. Политиздат, 1988. — 479.
Краткий словарь современных понятий и терминов 2-е изд. /Н.Т.Бунимович, Г. Г. Жаркова, Т. М. Корнилова и др.- Сост. и общ. ред. В. А. Макаренко. — М.: Республика, — 1995. — 510 с.
Кремлянский В.И. Структурные уровни живой материи. М.: Наука, 1969.295 с.
Кроник A.A. Проективные методы в исследовании личности // Вопр. психологии. -1981. N4. — С. 176−178.
Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. — 142 с.
Крючкова В.А., Сандлер М. В. Содержание и формы пропаганды здорового образа жизни. В помощь лектору. М.: Знание, 1985. — 37 с.
Кудрина Т.С. Развитие логического мышления в диалоге: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1987. — 21 с.
Кузьмин Е.С. Социально- психологические особенности личности в свете теории отношений // Экспериментальная прикладная психология. Л.:
Изд-во ЛГУ, 1977. Вып. 8. С.23−30.
Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследовании. -М., 1980. С.82−117.
Кузьмина Э .М., Шаров Ю В. Осознание учащимися значимости знаний181условие формирования их познавательных интересов // Советская педагогика, 1974, N7, С.41−49.
Кулюткин Ю.П., Сухобская Г. С. Мотивация познавательной деятельности. -Л., 1972. 117 с.
Куценко Г. И., Новиков Ю. В. Книга о здоровом образе жизни. М.: Профиздат, 1987. — 256 с.
Ладенко И.С., Степанов С. Ю. Рефлексивное развитие познавательно-творческой активности студентов. Новосибирск, 1990. — 52 с.
Леви В.Л. Искусство быть собой Изд. обновл. — М.: Знание, 1991. — 256 с.
Леныпин В. Человек природа — технология (безопасность через образование) // Вестн. высш. шк. — 1992. — N 1. — С. 44−46.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. — 572 с.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекции. М.: ИзвоМГУ, 1971.-38 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.304 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Московского университета, 1981, — 584 с.
Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учебное пособие. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1987. — 92 с.
Леонтьев Д.А. Очерки психологии личности. М.: Смысл, 1993. — 50 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. — 214 с.
Лисицин Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982.40 с.
Лисицин Ю.П., Сахно A.B. Здоровье человека социальная ценность.1. М.: Мысль., 1989. -270 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.1. М.: Наука, 1984. 446 с.182
Львова Ю.Л. О некоторых вопросах психологии труда учителя // Онекоторых вопросах нравственного воспитания детей и подростков. М.: Сов. Россия. — 1970., — С. 148−159.
Ляхович A.B. Изучение уровня санитарной культуры студенческой молодежи / на примере ряда вузов страны // Сов. здравоохранение. 1990.-N12.-С. 32−36.
Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: Наука, 1983. — 175 с.
Макогон Ю.Н., Котельникова В. Н. О некоторых методологических аспектах формирования ЗОЖ // ЗОЖ: прикладные психологические аспекты: Матер, респ. науч.- практ. конференции /Сыкт. ун-т, Сыктывкар, 1989.-С. 11−18.
Малая медицинская энциклопедия / Отв. ред. В. Х. Васильченко. М.: Сов. энцикл., 1996. — Т. 11. — 1248 с.
Малинин В.И., Экгольм И. Н. Педагогический эксперимент как методологическая проблема // Советская педагогика N8. — С.59−80.
Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности: Методические рекомендации в помощь лектору и методисту ИУУ М., 1978. — С.З.
Маркова А.К. Мотивация как объект исследования в возрастной и педагогической психологии // Мотивация личности: Сб. науч. тр. /Отв. ред.
АА.Бодалев. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. — 120 с.
Маркова А. К. Орлов А.Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1983. — 64 с. — (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. 96 с.
Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма183учителя // Педагогика. 1995. — N 6. -С. 55−63.
Мартыненко A.B., Валентик Ю. В. и др. Формирование здорового образа жизни молодежи (гигиенический аспект) М. Медицина, 1988. — 192 с.
Маслоу. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М.: Из-во1. МГУ, 1982. -287 с.
Матюхина М.В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости // Мотивация учения. Волгоград, 1976. — С.5−15.
Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников. Учебное пособие. Волгоград, изд. ВГПИ им. А. С. Серафимовича, 1983, — 72 с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретическогомышления. -М., 1980. 149 с. р
Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психологии. 1982. — N 4. -С. 5−18.
Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении // Вопр. психол.1984.-N 5.-С. 30−36.
Машбиц Е.М. Анализ структуры учебной деятельности // Воспитание, обучение и психическое развитие: Тез. науч. сообщений советских психологов к VI Всесоюзному съезду общества психологов СССР, ч.З.1. М., 1983.-С.518−520.
Мейли Р. Структура личности // Экспериментальная психология. М., 1975.-Вып. 5.-С. 196−279.
Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь.: Перм.пед. ин-т, 1971.- 120 с.
Миклин A.M. Системность развития в свете законов диалектики // Вопросы философии, 1975, N 8. — С. 92−99.184
Милтс A.A. Личность студента // Общественно политическая активностьстуденческой молодежи. Рига, 1976. — С. 58−59.
Мильштейн А.О. Алексеев A.A.: Тез. докл. конф. «Актуальные медико социальные аспекты пропаганды ЗОЖ». Иваново, 1986. — С.46−48.
Миносян B.C. Пути оптимизации самостоятельной работы студентов младших курсов технических вузов (на материале технич-х вузов Арм. ССР): Автореф.дис. .канд.пед.наук. Киев. -1985. — 23 с.
Митина Л.М. Эмоциональная устойчивость учителя // Биология в школе.1997.-С. 56−59.
Михайлова В.П. Мотивация деятельности и структура личности // Формирование духовных потребностей молодежи (проблемы мотивации) / Отв. ред. В. Г. Леонтьев. Новосибирск.: Изд. НГПИ. 1980. — С. 37−44.
Михайловский В.А. Педагогика сотрудничества: Учеб. пособие /Харьков, гос. ун-т им. А. М. Горького. Харьков: ХГУ, 1989. — 70с.
Моделирование педагогических ситуаций // Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М., 1981. — 120 с.
Моргун В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности // Мотивация личности: Сб. науч. тр. М., 1982. — С.30−41.
Мотивация жизнедеятельности студента: Материалы межресп. семинара.1. Каунас, 1971.-547 с.
Мотивация личности: Сб. науч. тр. /Отв. ред. А. А. Бодалев. М.: Изд-во1. АПН СССР, 1982. 120 с.
Муменко Г. И. Личность и вуз // Вестн. высш. шк. 1988. — N 11. — С. 15−17.
Мясищев В.Н. Проблемы психологии в свете взглядов классиков марксизма-ленинизма на отношения человека // Психология. Л., 1955.
Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., 1957. Т.2.1. С.110−125.185
Навакатикян А.О., Ковалева А. И. Здоровье и работоспособность при умственном труде. -Киев: Здоровье, 1989. 88 с.
Нагарев В.Н. Формирование мотивации с целью повышения эффективности УВП. // Социально психологические и педагогические аспекты формирования ЗОЖ: Сб. науч. тр. /Новосиб. мед. ин-т, Новосибирск, 1988.- С. 58−62.
Накаджима X. Здоровье для всех это реально // Правда — 1990. — 2 дек. -С. 4.
Насиновская Е.Е. Личностно смысловой аспект мотивации // Психолого- педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности: Тезисы докладов научно- практической конференции. Новосибирск, 1985.-С. 40−42.
Немов P.C. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1994. — Т. 1. -576 с.
Нечаев H.H. Психолого педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. — М., 1985. — 112 с.
Николаева М.В. Индивидуально творческий подход к формированию технологической культуры учителя начальных классов: Дис.. канд. пед. наук, Волгоград, — 1995. — 251с.
Новиков Ю.В. Здоровье и окружающая среда // Природа и человек. М., 1991.-С. 25−37.
Носов И.А. Некоторые пути улучшения физкультурно- спортивной работы186 В вузе // Актуальные проблемы физкультурно- массовой и спортивной работы в условиях перестройки высшей школы: Тез. докл. респ. науч.-практ. конф. Ростов- на- Дону, 1989. — С. 61.
Обозов H.H. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1979. — 151 с.
Общая психодиагностика /Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: изд-во МГУ, 1987. -904 с.
Общая психодиагностика: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. -304 с.
Овчинникова В.О. О некоторых путях экспериментального исследования мотивации человека, открываемых концепцией деятельности // А. Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. -С. 200−217.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Сов. энциклопедия, 1972. -625 с.
Оконь В. Основы проблемного обучения /Пер. с польс. М.:
Просвещение, 1968. -208 с.
Орлов A.B. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации // Вопросы психологии. 1989. — N 5. — С. 27−34.
Орлов Ю.М. Восхождение и индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.-287 с.
Основные направления развития охраны здоровья населения и перестройки здравоохранения СССР в XII пятилетке и на период до 200 года // Правда. 1987 27 нояб.
Основные положения устава (Конституции) Всемирной организации здравоохранения. М., 1975. — С. 222−229.
Осухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: Мотивационный аспект. Учебное пособие. Астрахань: АГПУ им. С. М. Кирова, 1990, 93 с.
Охрана здоровья // Социальное развитие СССР. М., 1990. — С. 246−283.
Павлов В.А., Сергеев Н. К., Сериков В. В. К исследованию педагогических187ситуаций с трудовым содержанием // Теоретико-методологические основы учебно-воспитательного процесса в школе и в вузе. Волгоград, — 1984. -125 с.
Палайма Ю.Ю. Мотивационная структура личности спортсмена // Материалы XXX науч. метод, респуб. конф. преподавателей ин-та физической культуры и кафедр физвоспитания других высших учеб.завед. Лит. ССР. Каунас, 1976. — С. 78−80.
Панкратьева Н.В., Попов В. Ф., Шиленко Ю. В. Здоровье социальная ценность: Вопросы и ответы, — М.: Мысль, — 1989. — 236 с.
Пастушек Г. П. Формирование здорового образа жизни студентов педагогического вуза средствами физической культуры.: Дис.. канд. пед. наук. -Минск, 1992. -21 с.
Педагогика школы (Под ред. Г. И.Щукиной). М.: Просвещение, 1977. -383 с.
Первая Российская ассамблея «Здоровье человека» /Под ред. А. Г. Чугалина, В. С. Воробьева. М.: Голос, 1992. — 512 с.
Петренко В.Ф. Психосемантический подход к исследованию мотивации // Мотивация личности: Сб.науч. тр. М., 1982. — С. 67−80.
Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Из-во МГУ, 1982. — 68 с.
Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., Изд-во Моск. ун-та.1989.-С. 27−28.
Печчеи Аурелио Человеческие качества. М.: Прогресс, 1980. — 302 с.
Пилоян P.A. Мотивация спортивной деятельности. М.: Физкультура испорт, 1984. 104 с.
Платонова Л.М. Факторы, стимулирующие интерес студенчества кзанятиям физической культурой и спортом.// Теория и практика физ.tкультуры. 1979. — N 11. -С. 39.188
Подвойский В.П. Психологические условия развития творческой мотивации студентов педвуза в учебно познавательной деятельности: Дис. канд. психол. наук. — Москва, 1987. — 179 с. t
Полозкова Л.П. (Скобликова) Нравственные качества и мотивы в структуре личности спортсмена (опыт конкретного социологического исследования) // Теория и практика физ. культуры. -1982.-N5.-C.il.
Попов В.А. Исследование причин текучести и снижения активности вмассовом спорте // Теория и практика физической культуры. 1978. — N 5. р1. С. 52−55.
Попов В.А. Исследование динамики отношения молодежи к физической культуре и спорту и пути повышения ее спортивной активности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1979. — 24 с.
Попов C.B. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). Спб.: Союз, 1997. — 256 с.
Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань: КГУ, 1989. — 204 с.
Прикладная психология в высшей школе. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1979. 270 с.
Профессиональные и физиологические особенности труда учителя // Гигиена и санитария 1979, — N 3. — С.70−71.
Прохоров А.О. Мотивы и эффективность занятий взрослого населения популярными формами оздоровительной физической культуры. 1988. — N 2. — С. 5−6.
Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. / Никифоров Г. С., Дмитриева М. А., Корнеева Л. Н. и др., Под ред. Никифорова Г. С. Спб.: Изд-во С-Петербургского ун-та, 1991. — 152 с.
Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Пугач Г. В. Познавательная активность человека: сущность, природные исоциальные предпосылки. М.: Политиздат, 1985. — 96 с.
Пушляева Л.В. Психологические аспекты проблемного обучения. М., 1983. -С.35−72.
Пушкина Т.А. Некоторые принципы конструирования комплекса методик для исследования мотивации учебной деятельности // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1980, N2, — С. 77−82.
Развитие творческой активности школьников / Под ред.А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. — 160 с.
Раимова Э.Н. Готовность студентов к самоорганизации ЗОЖ средствами физической культуры: Дис.. канд. пед. наук. М., 1−992. — 201 с.
Рекомендации Всесоюз. конф. «Проблемы комплексного изучения человека» (Москва, 22−24 февраля 1988 г.) // Психологический журн. -1988. Т.9. N 5. — С.3−5.
Рожина Л.Н. Самооценка пригодности к выбираемой профессии у уча190щихся 11 Вопросы профессиональной ориентации школьников. Минск:
Нар. асвета, 1972. С. 16−27.h
Романенко JI.B. Формирование у студентов педвуза готовности к экологическому образованию школьников: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1990. 253 с.
Ротенберг B.C., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 239 е.: ил. — (Психол. наука — школе).
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. — 704с.
Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: Изд. АН. СССР, 1957. — 318 с.
Рубинштейн C.JI. Человек и мир. // В кн: Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969, С.348−374.г
Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии /Отв. ред. Е. В. Шорохова, 2-ое изд. М.: Педагогика, 1976, — 416 с.
Рудик П. А. Психологические особенности спортивной деятельности // Материалы науч. конф. каф. психологии ГЦОЛИФК по проблемам психологии спорта. М., 1972. — С. 23−29.
Рудик П. А. К вопросу о психологической структуре личности // Тез. докл. на VIII всесоюз. конф. по психологии спорта. М., 1973. — И. 2. — С. 111−112.
Рудик П.А. Психология. М.: Физкультура и спорт, 1976. — 239 с.
Руткевич М.Н. Социалистический образ жизни и современная идеологическая борьба // Вопросы философии. 1975. — N 3. — С. 151.
Савина Ф.К. О совершенствовании понятийного аппарата исследования (на примере формирования понятия мотивация учения) // Совершенствование учебно-воспитательного процесса: Сб. науч. тр. Волгоград, 1977.-С. 30−33.
Савина Ф.К., Данильчук В. И. Педагогические технологии: (сущность, вариативность, условия) // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. науч. конф. 4.1. /ВГПУ.1911. Волгоград, 1993. С.3−5.
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1979. — 264 с.
Сапожников А.И. Воспитание творческой целеустремленности в учебномпроцессе. // Психол. журн. 1982. — N 2. — С.54−58.
Саранов А.М. Системный подход в исследованиях учебно-воспитательного процесса средней школы: Дис. .канд.пед. наук. Казань, 1985.237с.
Сергеев Н.К. Взаимосвязь обучения и труда старшеклассников как средство формирования положительной мотивации изучения предметов естественно- математического цикла: Дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 1982.-273 с.
Сергеев Н.К. Взаимосвязь обучения и труда как средство формированияличности школьников (аспект мотивации учения старшеклассников).
Учебное пособие к спец курсу М.: Изд. МОПИ им. Н. К. Крупской, 1989. -53 с.
Сергеев Н.К., Арнаутов В. В. Профессиональное становление будущегоVучителя в условиях учебно научно — педагогического комплекса (мотива-ционный аспект): Монография. — Волгоград: Перемена, 1997. — 206 с.
Сердюк A.M. Непростые заботы человечества: научно-технический прогресс, здоровье человека, экология. М.: Политиздат, 1988. — 219 с.
Сердюковская Г. Н. Гигиенические проблемы здоровья подрастающего поколения // Гигиена и санитария. 1992. — N 4. -С. 24−28.
Сержантов В.Ф. Смысл жизни и здоровье // Человек, его природа и смысл бытия. Л., 1990. — Гл.5, 6. — С. 347−354.
Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика.1994. -N5.-С. 16−21.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и техно192tлогии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
Симбирцев С.А. Здоровье: педагогические и медико-биологические проблемы // Здоровье и образование: Матер. XIV всемир. конф. по сан.просвещению. Л.: ЗИМ, 1991. — С. 92−94.
Симонов В.М. Значение и место деловых игр в системе подготовки учителя // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования: Сб. науч. тр. 4.1 /ВГПИ. -Волгоград, 1991. С. 158−163.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984. — 96 с. (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).
Скребец В.А. Физическая культура и мотивы здоровья в среде современных городских школьников // Теория и практика физ. культуры. 1990.1. N10.-С.10−12.
Сластенин В. А. Формирование личности учителя в советской школе в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 158 с.
Сластенин В. А. Виленский М.Я. Реформа школы и готовность учителя кпрофессиональной деятельности: Вопросы методологии и теории // Теория и практика физической культуры. 1985. — N 6. — С.43−46.
Сластенин В.А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов.педагогика. -1991. N 10. — С. 79−84.
Сластенин В. А, Шилков E.H. Гуманистическая концепция педагогического образования // Совр. высш. шк. -1991. N 4. — С.83−94.
Словарь справочник по психологической диагностике / П. Ф. Бурлачук, С. М. Миронов, С. Б. Крымский (Отв. ред.) — Киев: Наукова думка, 1989. -200 с.
Советский Энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989.1632 с.
Соколов В.А. Мотивация занятий физической культурой и спортом школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1973. — 27 с.
Сосновский Б.А. Мотив как личностное образование // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М., 1988. — С. 60−64.
Станкин М.И. Психолого педагогические основы физического воспитания: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
Степанов А. Д. Изуткин Д.А. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования // Сов. здравоохранение. -1981. N5. — С. 6.
Столяров В.И. Пути формирования активного отношения различных социально демографических групп населения к физической культуре. -Челябинск, 1983.- 100 с.
Судаков К.В. Физиология мотивации: Учеб. пособие для слушателей факультета повышения квалификации по теме «Высшая нервная деятельность». М., 1990. — 63 с.
Сухобская Г. С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития познавательной активности взрослых учащихся // Вопр. психол. 1984.-N 5.-С. 46−48.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. шк., 1988. — 271 с.
Сущенко О.Г. Развитие творческой активности будущего учителя в учебной д-ти / на материале дисциплин педагогического цикла / Дис.. канд. пед. наук. Луганск, 1992. — 187 с.
Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. К проблемам школьной валеологии: Метод, пособие. Спб., 1993.- 118 с.194
Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. 2-е изд. Спб.: «Петроградский и К», 1997. — 416 с.
Телегина Э.Д. Мотивы и задачи интеллектуальной деятельности // Искусственный интеллект и психология. М., 1976. — С. 41−95.
Телегина Э.Д. Роль активности личности в регуляции познавательных процессов // Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов. М., 1979. — С. 38−46.
Теплов Б.М. Психология. М.: Госполитиздат, 1946. — 222 с.
Терещенко С. Г, Мотивация активного и пассивного. отношения моряков к занятиям физической культурой // Теория и практика физ. культуры. р1986. N 1. — С. 37.
Тобидзе О.И. К проблеме целостности человека // Вопросы философии.1973, N 3. — С. 43−50.
Толкачев В.А. Мотивация студентов на формы организации физкуль-турно массовой работы в свободное время // Социально — педагогический аспект физического воспитания в высшей школе: Тез. докл. XXII науч. -практ. конф. — Л., 1986. — С. 33.
Удачина Л.В. Категория «структура» и «функции» и их методологическая роль в физике: Автореф. дисс.. канд. филос. наук. Свердловск, 1973.19 525 с. г
Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки. -Тбилиси.: Изд-во АН СССР, 1961. 210 с.
Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. — 452 с.
Узнадзе Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М.: Наука, 1969.-213 с.
Учитель, которого ждут: Из опыта Полтавского пединститута им.
B.Г.Короленко /Под ред. И. А. Зязюна. М.: Педагогика, 1988. — 152 с. (Пед. поиск: опыт, проблемы, находки).
Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 томах. Т. 8. — М., 1950. — С. 441−442.
Фатыхова P.M. Влияние характера общения на формирование профессиональной подготовки студентов педвуза. Автореф. дис.. канд. пед. наук-М., 1982,-23 с.
Фефилова B.JI. Медико-биологическое обоснование режима дня студентов// Физическая культура в процессе обучения и профессиональной подготовки будущего учителя: Сб. научн. трудов. М.: МГПИ, — 1982.1. C. 16−21.
Физическая культура- Всероссийская базисная учебная программа длярвысш. учеб. завед. М.: Изд-во МЭИ, 1991. — 48 с.
Философский энциклопедический словарь /Под ред. Л. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. — 840 с.
Философский энциклопедический словарь 2 Т. / Под редакцией АМ.Прохорова. М.: Энциклопедия, 1991. -786 с.
Формирование здорового образа жизни молодежи (медико-социальные аспекты) /А.В.Мартыненко, Ю. В. Валентик, В. А. Полесский и др. М.:1. Медицина, 1988. 192 с.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность /Пер. с немец. М.: Педагогика, 1986. Т.1. — 1986. — 406 е.- Т.2. — 1986. — 391 с.
Царегородцев Г. И. Век прогресса без болезней // Коммунист. 1987. — N14. .С. 60−63.
Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопросы психол. 1997. — N2. — С. 3−14.
Черничкина Е.К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности (на материале специальных и общеобразовательных предметов): Дис. .канд.пед. наук, Волгоград, 1991. — 223 с.
Чеснокова П.П. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.143 с.
Чимаров В. Валеология категорический императив // Вестник высшей школы.- 1990. -N4. -С. 16−17.
Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии // Психологический журнал. 1993. -N 5.
Чумаков Б.Н. Валеология. Избранные лекции. М.: Российское педагогическое агенство, — 1997. — 245 с.
Чупаев A.A. Динамика профессионально-педагогической мотивации студентов в процессе ее формирования: Автореф.. канд.пед. наук М., -1982. — 22 с.
Шадриков В.Д. Психология производственного обучения. Ярославль, 1979.-С.10.
Шамин А.Н. Государственная программа «Здоровье населения России» // Биология в шк. 1992. — N1−2. — С. 15−17.
Шаров Ю.В. О сущности, специфике и классификации духовных потребностей. // Советская педагогика. 1970. — N 10. — С.63−74.
Шафажинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студентов педвуза. М.: Из-во МГПИ, 1986. — 99 с.
Шидакова Ф.М. Своебразие структуры интегральной индивидуальностистудентов на разных ступенях обучения: Автореф. дис.. канд. психол.наук. Ростов — на- Дону. -1991. -15 с.
Ширшов В.Д. Педагогические факторы формирования коммуникативности у студентов педагогического института: Автореф. .канд.пед. наук. Челябинск, 1986. — 20 с.
Шиянов E.H. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Дис.. канд. пед. наук. М., 1982.-210 с.
Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. Ставрополь. — 1991. — 180 с.
Шмелев А.П. Введение в экспериментальную психосемантику. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 157 с.
Щедрина А.Г. Здоровье и массовая физическая культура. Методоло-гичекие аспекты // Теория и практика физ. культуры. 1989. — N 4. — С. 5−7.
Щербаков А.И. Социально-психологическая характеристика педагогической деятельности и проблема формирования у студентов профессиональных качеств личности учителя. Свердловск, 1975. — 157 с.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. — 352 с.
Щукина Г. И. Педагогика школы. М.: Просвещение, 1977. — 383 с.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М., 1974.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированногообучения//Вопр. психологии. 1995, — N2. — С.31−41.198
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. 270 с. н
Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Изд. корпорация «Логос», 1994. -155 с.

Заполнить форму текущей работой