Педагогические технологии и механизмы формирования навыков безопасного поведения учащихся школ

В современном мире чрезвычайные ситуации природного, техногенного и социального характера стали объективной реальностью в жизнедеятельности каждого человека. Они несут угрозу его жизни и здоровью, нередко приводят к гибели людей, уничтожают материальные ценности, наносят огромный ущерб окружающей природной среде и обществу и формируют особые отношения в обществе.

Сегодня в значительной степени личностью утрачены такие дисциплинирующие жизнь начала, как патриотизм, чувство долга, нравственность, интернационализм. Надо признать, что такой опасный социально-политический фактор, как явления экстремизма и терроризма, которые еще пятнадцать лет назад были в нашей стране редкими событиями, сегодня являются повседневной реальностью. Российское общество еще в недавнем прошлом обладало достаточно устойчивым иммунитетом к проявлениям негативного поведения, насилия, агрессии по отношению к людям другой национальности, однако в настоящее время этот иммунитет нарушен. Объясняется это тем, что проявления нестабильного поведения, агрессии, будучи, по сути своей сложным социально-политическим и психолого-педагогическим явлением, отражают в себе социально-психологические противоречия, которые зачастую достигают в нашем обществе уровня конфликта.

Кроме того, ухудшение уровня жизни населения, экономический, духовный кризисы, социальные потрясения, снижение уровня общедоступной медицины не дают возможности говорить о положительных сдвигах в формировании поколения здоровой молодежи.

Поэтому сегодня и очевидна потребность в формировании нового, основанного на идее сохранения здоровья, сознания человека, общества, государства. В этих условиях учреждения образования выстраивают новые пути своего развития, с целью — вырастить молодое поколение духовно-нравственным, со свободным мышлением, физически здоровым и крепким. Это в свою очередь, требует индивидуального подбора средств, содержания, организационных форм, обеспечивающих целостность желаемых изменений.

Образование сегодня оценивается, как фактор переустройства общества, источник общественных нововведений. Отсюда стремление выявить потенциал, внутренние резервы образовательной системы, отыскать возможности активизации в ней инновационных процессов, обеспечивающих создание образовательной среды, сохраняющей здоровье личности учащегося и формирующей безопасное и стабильное ее поведение. Для снижения уровня отрицательного воздействия «человеческого фактора» на безопасность жизнедеятельности личности, общества и государства необходимо, прежде всего, повышение уровня культуры безопасности жизнедеятельности и формирование привычек здорового образа жизни у каждого человека и у населения страны в целом.

Школа является одной из образовательных сред, наиболее активно способных воздействовать на сознание развивающейся личности. Организация учебно-воспитательного процесса в школе должна адекватно отражать существующие в общественной жизни потребности. Так, в настоящее время, помимо общеизвестных обучающей, развивающей и воспитательной целей обучения, стала актуальной цель сохранения здоровья учащихся и учителей, обеспечение их безопасности. Сегодня уже появились системные исследования о создании в школе специальной службы здоровья, о введении уроков здоровья в учебный план, о формировании здоровьесберегающего мышления учащихся и учителей, о становлении основ безопасности жизнедеятельности личности.

Однако сегодня особенно остро встают противоречия между:

• потребностью в формировании новых подходов в образовании, основанных на идее сохранения здоровья, сознания человека, безопасного существования личности, общества, государства и отсутствием системно разработанных направлений и путей реализации таких подходов;

• потребностью общества в формировании культуры безопасности жизнедеятельности учащихся школ и отсутствием единого системного процесса, обеспечивающего формирование безопасного и стабильного поведения через решение вопросов здорового образа жизни на всех ступенях школьного образования;

• потребностями школьника в здоровом образе жизни, безопасном поведении для себя и окружающих и неготовностью организаторов школьного образования, отсутствием разработанных системных педагогических механизмов формирования безопасного и стабильного поведения учащихся общеобразовательных школ;

• необходимостью создания условий для становления навыков безопасного и стабильного поведения школьников и перманентно возрастающими учебными нагрузками, которые порой неадекватны физиологическим и психологическим возможностям учащихся, а также недостаточной компетентностью учителей в вопросе формирования этих навыков безопасного поведения.

Степень разработанности проблемы. В теоретическое осмысление проблемы формирования культуры безопасности личности и здорового образа жизни на различных уровнях образования значительный вклад внесли Ананьев В. А., Безруких М. М., Виленский М. Я., Виноградов П. Н., Грохольская О. Г., Дубровина И. В., Ижевский П. В., Колбанов В. В., Куликов JI.B., Моссоулина Л. А., Смирнов А. Т., Сомов Д. С., Сорокина М. В., Хренников Б. О., Шершнев Л. И. и др. [7- 26- 47- 48- 60- 67- 78- 90- 115- 141- 191- 199- 243].

Разработкой и теоретическим обоснованием инновационых развивающих систем обучения школьников занимались Амонашвили Ш. А., Занков JI.B., Пидкасистый П. И., Селевко Г. К., Сериков В. В., Эльконин Д. Б., Якиманская И. С. [176- 180- 181- 251- 252- 253- 254]. На логику нашего исследования существенное влияние оказали фундаментальные работы в области теории содержания общего образования В. В. Краевского, B.C. Леднева и И .Я. Лернера [109- 120]- в области теории развития личности, деятельности и общения (В.Г. Безрогов, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.) [25- 52- 119].

В процессе работы учитывались труды общеметодологического характера известных ученых, изучающих проблему человека, его здоровья (К.А. Абдульханова-Славская, В. В. Анисимов, М. В. Антропова, В. М. Бехтерев, В. А. Воскресенский, В. Н. Касаткин, Н. П. Дубинин, А. А. Зитлер, А. И. Киколов, И. Т. Назаров и др.) [1- 8- 9- 13- 14- 29- 51- 86- 146].

Проблемами профилактики девиантного поведения учащихся в окружающей среде занимались такие педагоги как Л. С. Выготский, И. В. Иовенко, З. И. Колычева, А. П. Краковский, А. С. Макаренко, В. Н. Муравьева, И. А. Шаповалова, Т. Н. Шульга и др. [52- 81- 99- 106- 128- 145- 248].

Особенности технологии работы педагога с молодежью группы социального риска рассматривают исследователи М. М. Безруких, Б. С. Братусь, М. Е. Бурно, В. Н. Ирхин, В. И. Игнатенко, Б. Д. Корешков, В. В. Трифонов, Г. В. Семья и др. [26- 41- 82- 177 ].

Особенности осуществления мониторинга и пути повышения уровня здоровья рассматриваются в работах М. В. Антроповой, Г. К Зайцева, С. М. Малых, В. Н. Носкина, Е. Е. Чепурных [11- 12- 72- 236].

В своем исследовании мы использовали теоретические и практические положения, связанные со здоровьесбережениеи и основами безопасности жизнедеятельности учащихся школ, содержащиеся в трудах известных психологов А. Г. Асмолова, А. А. Бодалева, А. А. Деркача, С. Дерябо, Г. К. Зайцева, В. А. Зобкова, Д. В. Колесова, С. В. Кулева, А. А. Плешакова, Л. А Щелчкова, Д. И. Фельдштейна, Ф. Ф. Харисова и др. [72- 96- 114- 164- 225- 230].

Вместе с тем, говоря о несомненной теоретической значимости и практической важности названных исследований в практике современной школы, нельзя не отметить, что именно проблемы формирования безопасного поведения школьников с позиций развития технологий и механизмов обеспечивающих эффективность формирования навыков безопасного и стабильного поведения — не получили еще должного освещения в научных работах. Не исследован достаточно глубоко вопрос уточнения педагогических условий, способствующих повышению эффективности формирования безопасного поведения в аспекте обеспечения здорового образа жизни школьников. Недостаточно проработаны механизмы деятельности учителя и учащегося, а также факторы, оказывающие существенное влияние на успешность профилактических мероприятий по преодолению опасных проявлений дезадаптивного поведения личности и становление потребности учащихся развивать в себе навыки безопасного поведения.

Поиск путей разрешения противоречий обусловил необходимость решения важной педагогической проблемы — разработки технологий, определения условий и механизмов формирования навыков безопасного поведения учащихся общеобразовательных учреждений. Необходимость решения данной проблемы и послужила основанием для выбора темы исследования: «Педагогические технологии и механизмы формирования навыков безопасного поведения учащихся школ».

Цель исследования — разработать и апробировать пути и механизмы формирования безопасного поведения учащихся общеобразовательной школы.

Объект исследования — процесс формирования основ безопасности жизнедеятельности личности.

Предмет исследования — пути и механизмы формирования навыков безопасного поведения учащихся общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования — процесс формирования навыков безопасного поведения школьников может быть эффективным, если:

• выявить специфику разработки модели формирования, связанную с личностью школьника, с особенностями восприятия и понимания им образовательного процесса;

• разработать модель формирования навыков безопасного и стабильного поведения посредством внедрения в процесс обучения и воспитания школьников инновационных педагогических технологий и механизмов;

• на основе выделения и анализа сторон процесса становления культуры безопасности личности в социуме выявить особенности постановки цели и приоритеты содержания процесса формирования безопасного и стабильного поведения учащихся в общеобразовательной школе;

• определить и апробировать механизмы формирования навыков безопасного поведения учащихся школы и выявить технологические особенности инновационного хода педагогического процесса формирования психологически стабильного поведения учащихся, здоровьесберегающего педагогического его сопровождения;

• выделить критерии готовности школьников к восприятию материалов учебно-воспитательного процесса в области формирования основ культуры безопасности жизнедеятельности.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. На основе выявления специфики, связанной с личностью школьника, с особенностями восприятия и понимания им образовательного процесса, разработать модель формирования навыков безопасного и стабильного поведения посредством внедрения в процесс обучения и воспитания школьников инновационных педагогических технологий и механизмов.

2. Выявить особенности постановки цели и приоритеты содержания процесса формирования безопасного и стабильного поведения учащихся в общеобразовательной школе.

3. Определить и апробировать механизмы формирования навыков безопасного поведения учащихся школы.

4. Выявить организационно-педагогические условия, оказывающие существенное влияние на успешность профилактических мероприятий по преодолению опасных проявлений дезадаптивного поведения личности.

5. Выделить критерии готовности школьников к восприятию материалов учебно-воспитательного процесса в области формирования основ культуры безопасности жизнедеятельности.

Методологической основой исследования являются: философский принцип гуманизма, рассматривающий описываемые явления с точки зрения человеколюбия, идей добра и справедливостифилософский принцип детерминизма, предполагающий рассмотрение объекта нашего исследования в системе причинно-следственных отношенийважнейшие положения диалектико-материалистического учения о развитии личностиположения о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, в частности, о взаимосвязи происходящих социально-экономических изменений с обновлением системы образованияположения о биосоциальной сущности человека как личности, его социализации и адаптации в окружающем мирезакон единства и борьбы противоположностей, отражающий противоречивый характер рассматриваемой педагогической реальности, а также современные педагогические концепции формирования здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности личности, обучения школьников навыкам распознавания и устранения опасных ситуаций, нашедшие свое отражение в трудах таких ученых как М. В. Антропова, О. С. Васильева, О. Г. Грохольская, Г. К. Зайцев, М. Г. Колесникова, М. В. Маслов, В. И. Михалев, Б. И. Мишин, А. А. Плешаков, Н. М. Полетаева, А. Т. Смирнов, И. И. Сулейманов, O.JI. Трещева, Л. И. Шершнев и др. 11- 12- 13- 14- 43- 61- 62- 72- 164- 191- 243].

Исходными теоретическими положениями, с позиций которых в данной работе анализируются и оцениваются факты, а также инструментом анализа и оценки имеющегося материала с точки зрения роли данного этапа в становлении и развитии педагогической науки в целом, является система общедидактических положений о сущности педагогического процесса, о составе педагогической системы как целостности, обеспечивающей получение необходимого уровня образования.

Методы, источники и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, социологической, учебно-методической литературы, разных видов официальных документовизучение отчетов, документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печатииспользовались при этом методы обобщения, сравнения, системно-структурного подхода, анализа, синтеза, моделирования, прогностики, наблюдения, изучения результатов деятельности.

Экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные школы № 12 (г. Днепропетровск), № 106 (г. Одесса), № 600, гимназия № 710 (г. Москва).

Эмпирический материал собирался по нескольким аспектам, характеризующим как факторы формирования навыков безопасного поведения школьников, так и механизмы формирования мотивации и обеспечения готовности и развития потребности у школьников к здоровому образу жизни. В рамках каждого из указанных аспектов использовались такие методы исследования, как беседа, наблюдение, анкетирование, тестирование обследуемого контингента, анализ анамнеза, личных дел, медицинских карт и т. п.

Личное участие соискателя состояло в теоретической разработке основных идей и положений по исследуемой теме, непосредственном осуществлении и руководстве проведением опытно-экспериментальной работы в качестве учителя школы, консультанта комиссии «Безопасное учреждение», заместителя руководителя по вопросам безопасности на предприятии ЗАО «Синтез-Ойл», соисполнителя по разработке гранта.

Российского гуманитарного научного фонда в 2008 -2009 годах на тему «Формирование современного уровня культуры безопасности подрастающего поколения в условиях изменяющейся России».

Организация и этапы-исследования.

Диссертация выполнена в реализацию Закона Российской Федерации «Об образовании», Федеральной программы развития образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и других федеральных и региональных нормативно-правовых документов России, определяющих основные требования к системе управления образованием.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

1 этап С2006 — 2007 гг.).

Изучение литературных источников. Раскрытие историографии и современного состояния исследуемой проблемы. Определение исходных параметров исследования. Формирование библиографической базы. Выбор экспериментальной базысоставление программы опытно-экспериментальной работыосуществление наблюдения за учащимися и выявление форм организации взаимодействия учащихся, семьи ишколы на пути формирования безопасной личности школьника.

2 этап (2007 — 2008 гг.).

Уточнение основных направлений исследования на основе систематизации полученных материалов. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. Определение основных подходов к моделированию учебного процесса в общеобразовательной школе на пути формирования безопасного поведения учащихся. Разработка и внедрение модели формирования навыков безопасного и стабильного поведения учащихся. Подготовка публикаций к печати.

3 этап Г2008 — 2009 гг.).

Систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, обоснование теоретических положений исследования.

Формулирование выводов и рекомендаций исследования. Подготовка автореферата и диссертации к защите.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:

• выявлена специфика разработки модели формирования безопасного поведения учащихся школы (уровень социализации личности, обеспечивающей связь психического состояния личности и окружающих событийуровень общего понимания жизненной ситуации и эмоционального реагирования на неепсихо-физиологические особенностями восприятия учебного материалавозрастные особенности и индивидуальные стороны личности учащихсяуровень развития коммуникативных навыков и информационной культурыуровень и качество социальной адаптивностиуровень осмысления собственного бытия в социумеуровень тревожности и развития культуры деятельности учащихся);

• разработана модель формирования навыков безопасного и стабильного поведения (целевой, содержательный, процессуально-технологический и аналитико-рефлексивный компоненты) реализуемая посредством внедрения в процесс обучения и воспитания школьников инновационных педагогических технологий и механизмов (инновационная педагогическая технология развития интеллектуальной инициативы учащихсямеханизмы развития креативности мышления в физкультурно-оздоровительной деятельности школьниковразвития детерминант морального выбора учащихсяучета индивидуально-типологических особенностей учащихсясоединения решения трудовых задач, формирования трудовых умений школьников с вопросами становления основ психологически стабильного безопасного поведения);

• разработана программа формирования навыков безопасного и ' стабильного поведения учащихся в системе здоровьесберегающих технологий школы, целью которой является: формирование мотиваций безопасного поведения и ведения здорового образа жизнивыработка практических навыков безопасного и стабильного поведения учащихся;

• определена совокупность организационно-педагогических условий реализации модели формирования безопасного поведения школьников: опоры на продуктивность познавательной деятельности школьниковорганизации самостоятельной учебной деятельности на различном уровне трудностейпреодоления двигательной недостаточности и потребности сочетания двигательной и интеллектуальной активности и соревновательностиразвития детерминант морального выбора учащихсясвязь знаний с трудовым обучением и практикой;

• выделены критерии готовности школьников к восприятию учебных материалов в области формирования навыков безопасного поведения: познавательное отношение к миру, как единому целому, в. котором все находится во взаимосвязиготовность ученика действовать в сложной неопределенной ситуацииинтеллектуальная и спортивная соревновательностьрефлексивность и умение видеть свои действия «со стороны», осуществлять оценку действий.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что в нем показана возможность решения проблемы формирования навыков безопасного и стабильного поведения учащихся школы посредством внедрения в процесс обучения и воспитания школьников инновационных педагогических технологий и механизмов: инновационная педагогическая технология развития интеллектуальной инициативы учащихсямеханизм развития креативности мышления в физкультурно-оздоровительной деятельности школьниковмеханизм развития детерминант морального выбора учащихсямеханизм учета индивидуально-типологических особенностей учащихсямеханизм соединения решения трудовых задач, формирования трудовых умений школьников с вопросами становления основ психологически стабильного безопасного поведения. Разработана модель формирования навыков безопасного и стабильного поведения (целевой, содержательный, процессуально-технологический и аналитико-рефлексивный компоненты). Определена совокупность организационно-педагогических условий ее реализации, выделены критерии готовности школьников к восприятию учебных материалов по основам безопасности жизнедеятельности.

Предложенные механизмы, условия и оценочная база корректировки процесса формирования навыков безопасного поведения школьников могут быть использованы в исследованиях, направленных на совершенствование учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе сегодня.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогикиобщей методологией проектировочной деятельностиполнотой и системностью рассмотрения предмета исследованиясоответствием выбранных методов — цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Практическая значимость исследования заключается в том, что научно обоснованы и внедрены технологии и механизмы приобщения учащихся общеобразовательной школы к здоровому образу жизни, здоровьесберегающему безопасному поведению в сложных жизненных ситуациях: разработаны модель, программа, организационно-педагогические условия реализации процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности в школе, которые могут быть использованы для совершенствования подготовки педагогов-консультантов, для обеспечения взаимодействия школы и учреждений дополнительного образования.

По результатам исследования данные технологии и механизмы эффективны при обеспечении общеобразовательных школ профессионально подготовленными учителями, глубоко знающими свой предмет и умеющими комплексно использовать свои знания для решения поставленных перед ними учебно-воспитательных задач, а также для инструментального обеспечения организации взаимодействия учащегося, семьи и школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель формирования навыков безопасного и стабильного поведения (целевой, содержательный, процессуально-технологический и аналитико-рефлексивный) посредством внедрения в процесс обучения и воспитания школьников инновационных педагогических технологий и механизмов.

2. Механизмы формирования навыков безопасного и стабильного поведения учащихся школы: развития интеллектуальной инициативы учащихсяразвития креативности мышления в физкультурно-оздоровительной деятельности школьниковразвития детерминант морального выбора учащихсяучета индивидуально-типологических особенностей учащихсясоединения решения трудовых задач, формирования трудовых умений школьников с вопросами становления основ психологически стабильного безопасного поведения.

3. Совокупность организационно-педагогических условий реализации модели формирования безопасного поведения школьников: опоры на продуктивность познавательной деятельности школьниковорганизации самостоятельной учебной деятельности на различном уровне трудностейпреодоления двигательной недостаточности и потребности сочетания двигательной и интеллектуальной активности и соревновательностиразвития детерминант морального выбора учащихсясвязь знаний с трудовым обучением и практикой.

4. Ключевой инновационной идеей является тезис о том, что интеллектуальная инициатива в поведении школьников должна проявляться в необходимости реализации соревновательности их как по интеллекту, так и в физическом плане, то есть в системном, а не опережающем формировании интеллектуальных знаний по отношению к деятельности и поведению учащихся.

5. Для успешности внедрения механизма интеллектуальной инициативы как одного из ключевых механизмов процесса формирования навыков безопасного и стабильного поведения, учебное содержание: обязательно должно нести смысловую и ценностную нагрузку для учащихсядолжно нести знания, адаптированные по возрасту учащихся, по смыслу, по структуредолжно отражать виды и способы организации процессадолжно включать умения, связанные с поиском, постановкой и решением познавательных задачдолжно включать опыт надситуативной познавательной деятельности, определяющий переход учащихся от воспроизводящей активности к творческой познавательной деятельности.

6. Критерии готовности школьников к восприятию материалов учебно-воспитательного процесса по формированию основ культуры безопасности жизнедеятельности: интеллектуальная и спортивная соревновательностьпознавательное отношение к миру, как единому целому, в котором все находится во взаимосвязиготовность ученика действовать в сложной неопределенной ситуациирефлексивность и умение видеть свои действия «со стороны», осуществлять оценку действий.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования на различных этапах докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Университета РАО, на научно-методических семинарах и совещаниях гимназий и лицеев г. Москвы и Московской области, на заседаниях педагогических советов школ, на научно-практических конференциях в МосГУ, МГОУ, МГГУ, семинарах и симпозиумах (Москва, Днепропетровск, Челябинск).

Результаты исследования используются методическими службами и педагогами общеобразовательных школ и учреждений системы дополнительного образования г. Москвы, Московской области при организации деятельности по формированию навыков безопасного поведения учащихся.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации без приложений 219 страниц, список литературы включает 260 наименований из них 4 на иностранном языке.

Общие выводы по работе:

1. Разработана и апробирована модель формирования навыков безопасного и стабильного поведения посредством внедрения в процесс обучения и воспитания школьников (компоненты, содержание, технологии).

2. Определены механизмы формирования навыков безопасного и стабильного поведения учащихся школы: развития интеллектуальной инициативы учащихсяразвития креативности мышления в физкультурно-оздоровительной деятельности школьниковразвития детерминант морального выбора учащихсяучета индивидуально-типологических особенностей учащихсясоединения решения трудовых задач, формирования трудовых умений школьников с вопросами становления основ психологически стабильного безопасного поведения.

3. Выделена совокупность организационно-педагогических условий реализации модели формирования безопасного поведения школьников: опоры на продуктивность познавательной деятельности школьниковорганизации самостоятельной учебной деятельности на различном уровне трудностейпреодоления двигательной недостаточности и потребности сочетания двигательной и интеллектуальной активности и соревновательностиразвития детерминант морального выбора учащихсясвязь знаний с трудовым обучением и практикой.

4. Ключевой инновационной идеей, которая получила экспериментальное подтверждение в ходе исследования, является тезис о том, что интеллектуальная инициатива в поведении школьников должна проявляться в необходимости реализации соревновательности их как по интеллекту, так и в физическом плане, то есть в системном, а не опережающем формировании интеллектуальных знаний по отношению к деятельности и поведению учащихся.

5. Для успешности внедрения механизма интеллектуальной инициативы как одного из ключевых механизмов процесса формирования, навыков безопасного и стабильного поведения, учебное содержание: обязательно должно нести смысловую и ценностную нагрузку для учащихсядолжно нести знания, адаптированные по возрасту учащихсяпо смыслу, по структуредолжно отражать виды и способы организации процессадолжно включать умения, связанные с поиском, постановкой и решением познавательных задачдолжно включать опыт надситуативной познавательной деятельности, определяющий переход учащихся от воспроизводящей активности к творческой познавательной деятельности.

6. Выделены критерии готовности школьников к восприятию материалов учебно-воспитательного процесса по формированию основ культуры безопасности жизнедеятельности: интеллектуальная и спортивная соревновательностьпознавательное отношение к миру, как единому целому, в котором все находится во взаимосвязиготовность ученика действовать в сложной неопределенной ситуациирефлексивность и умение видеть свои действия «со стороны», осуществлять оценку действий.

7. Выстроена программа профилактики опасного и нестабильного поведения учащихся через создание здоровьесберегающей среды школы.

8. Определено, что процесс организации здоровьесберегающей среды учреждения образования, способствующий формированию культуры безопасности жизнедеятельности личности должен опираться на реализацию следующих принципов: природосообразностиучета уникальности личностидополнениялюбви к человекупроектировочного образованиярезонанса.

9. Доказан здоровьесберегающий потенциал учебно-воспитательного процесса и окружающей школу среды на пути формирования безопасной личности: разработаны педагогические условия, этапы реализации.

Проведенное исследование не претендует на полный охват проблемы формирования безопасного поведения через становление здоровьесберегающей среды в современных общеобразовательных учреждениях. Требуют своего рассмотрения также важные аспекты данной проблемы, как взаимодействие и самоорганизация различных предметных областей — физиологии, медицины, педагогики, психологии, а также проблемы нагрузки, индивидуальных траекторий в учебном процессе. Определение содержательного наполнения учебного процесса с позиций дифференциации и коррекции здоровья учащихся в процессе формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях, послужит предметом дальнейших исследований автора.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В настоящее время многие страны столкнулись с серьезнейшей проблемой обеспечения безопасности населения. Тенденция возникновения аварий и катастроф, разрушительные стихийные бедствия, периодически происходящие на территории России и стран СНГ, требуют высокой профессиональной подготовки специалистов и готовности населения к действиям в сложных и чрезвычайных ситуациях.

Особую тревогу и обеспокоенность вызывает низкий уровень обеспечения безопасности учащихся и преподавателей всех без исключения образовательных учреждений. Об этом свидетельствуют факты пожаров с многочисленными жертвами, происшедшими в ряде образовательных учреждений России, различного рода несчастные случаи со школьниками.

До сих пор мероприятия, проводимые различными ведомствами, по обеспечению безопасного функционирования образовательных учреждений не приносят должного эффекта. Начиная с 2004 года, в системе образования России реализуется федеральная целевая программа «Безопасность образовательного учреждения». Однако все мероприятия этой программы направлены только на обеспечение одной из составляющих безопасности образовательных учреждений — технологической (пожарная, электрои конструкционная безопасность). Проблему безопасного функционирования образовательных учреждений нельзя решить только с этих позиций. Решение этого вопроса требует комплексного, системного подхода. В конце концов, не здания надо беречь, а учащихся и административно-преподавательский корпус.

К сожалению и многие представители администрации образовательных учреждений недостаточно владеют умениями грамотного поведения в чрезвычайных ситуациях, эффективного использования технических средств, оказания первой медицинской помощи и т. д. А ведь согласно данным МЧС ежегодно представляемым в докладах министра С. К. Шойгу о состоянии защиты населения и территории Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера: — обеспечение безопасности в ОУ, как и в любом другом учреждении, на 80% зависит от соответствующих знаний и умений учащихся, а также школьного персонала и только на 20% от технического состояния здания (в том числе пожарная, электрическая, конструкционная безопасность и др.).

В настоящее время обучение действиям в экстремальных ситуациях, а в условиях ОУ и просто безопасному поведению проводится не всегда системно и как правило входит в курсы охраны труда, курсы «ОБЖ» и т. д. без формирования необходимых навыков безопасного поведения в экстремальных ситуациях с использованием новейших тренажеров. В результате выпускники таких курсов не только не обладают необходимыми навыками, но психологически не готовы к активным действиям в экстремальной ситуации.

В подавляющем большинстве образовательных учреждений не хватает тренажеров и манекенов для формирования необходимых навыков даже у собственных работников и учащихся. В данных обстоятельствах можно ис1 пользовать хорошо зарекомендовавший себя зарубежный опыт решения проблемы, связанный с организацией специальных центров подготовки и переподготовки граждан в области безопасности. В подобных центрах концентрируются все средства обеспечения безопасности, в том числе и только разрабатываемые на перспективу. С различной периодичностью от одного года до пяти лет, в зависимости от статуса: работники учреждений и организаций, в том числе и учащиеся, проходят учебу в этих центрах. Учеба завершается обязательными контрольными испытаниями с выдачей удостоверения государственного образца.

Таким образом, особое направление, которому уделяется самое пристальное внимание, — это подготовка учащейся молодежи — будущих граждан России, стран СНГ — к действиям в чрезвычайных ситуациях.

За последнее пятилетие издано множество документов по вопросам защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций, безопасности, охраны окружающей среды, гражданской обороне. Создана нормативно-правовая база, определяющая порядок организации и подготовки учащейся молодежи по безопасности жизнедеятельности во всех образовательных учреждениях Российской Федерации. Предложенная работа является одной из попыток на концептуальном уровне решения проблемы формирования культуры безопасности населения, через соответствующее обучение и практическую подготовку школьников.

Рассмотрение международного и отечественного опыта развития образовательных программ в области здоровьесбережения и безопасности жизнедеятельности показало, что профилактические меры и программы по формированию культуры безопасного поведения, бесспорно эффективнее и выгоднее для государства, чем программы по борьбе с последствиями недостаточного уровня здоровья молодежи и населения в целом.

В условиях тревожной, быстроменяющейся ситуации проанализированы основные социально-психологические причины, порождающие явления нестабильного, агрессивного поведения человека: глубинные противоречия в экономической сфере, обусловленные объективными трудностями перехода к рынку, а также субъективным неприятием определенной частью населения новых экономических отношенийрастущая социальная дифференциация гражданотсутствие эффективных механизмов правовой защиты населенияснижение эффективности функционирования защитных механизмов в сфере нравственности и морали, утрата ориентиров в воспитательной работе, в первую очередь среди молодежинарастание тенденции к разрешению возникших противоречий и конфликтов силовым способомусиление социальных противоречий под влиянием растущей преступности.

В работе дан анализ источников насилия и агрессии в обществе таких как — трансформации, резкие социальные изменения в современных обществах с выраженной поляризацией населения по этническим и социальным признакам, социальные контрасты, резкое расслоение общества на бедных и богатых, сложности начальных периодов социальных модернизаций, нерегулируемая миграция, которая порождают экстремистские отношения в обществе. Рассмотрены предпосылки и факторы возникновения отклонений в поведении личности.

Проанализированы четыре группы отклонений от нормы: физические, психические, педагогические и социальные. Обязательными сторонами работы педагога с учащимися группы с отклонениями в развитии, с поведенческими отклонениями от нормы, как показал опыт педагогической деятельности, являются: с одной стороны, работа педагога направлена на профилактику отклонений и проявлений опасных тенденций в поведении, предупреждение нарушений определенных норм и правил, принятых в обществе, с другой — работа направленная на реабилитацию учащихся в развитии которых установлены те или иные отклонения.

С целью анализа прошлого опыта в области здоровьесбережения и безопасного поведения, в исследовании дан краткий исторический экскурс (этапы) в проблему формирования основ здорового образа жизни обучающихся в котором выявлены постепенные изменения взглядов на личность ребенка, на истоки его здоровья, на проблему его заболеваний, на вопросы нормы и отклонения в поведении. Более подробно рассмотрены две линии санитарно-оздоровительной и культурно-просветительной работы с учащимися по формированию основ здоровьесбережения и безопасного поведения.

Причинами неблагополучного поведения и состояния здоровья учащихся в школе сегодня являются резкое сокращение учебного времени в школе, неблагополучие по состоянию здоровья детей основного звена системы образования — начальной школы, сопряженность учебных планов с перегрузкой учащихся, неадаптированность учебников и программ. В поисках средств изменения данной неблагополучной ситуации в школах России и стран СНГ проанализированы основные принципы построения и потенциал различных здоровьесберегающих инновационных образовательных технологий, основополагающими положениями которых могут быть: учет организационных и содержательных возможностей педагогической системыиннова-ционно-творческиая направленность образовательной средывовлечение учащихся в деятельность.

Рассмотрены экологическое, эмоционально-поведенческое, вербальное и культурологическое здоровьесберегающее пространство как стороны образовательной среды школы, обеспечивающей основу формирования безопасного и психологически стабильного поведения учащихся. Образовательное пространство школы способствует процессу становления культуры безопасности личности, личности, которая владеет навыками безопасного поведения, включающими в себя формирование личной безопасности, морально-психологической безопасности, физической безопасности, экологической безопасности, безопасности поведения в чрезвычайных ситуациях, правовой безопасности, социальной безопасности, информационной безопасности, политехнической безопасности, медико-профилактической безопасности, военной безопасности.

В работе обозначено содержательное наполнение процесса становления культуры безопасности поведения учащихся в социуме включающее получение: общеобразовательных и некоторых профессиональных знанийразвитие навыков применения общеобразовательных и профессиональных знаний в обеспечении личной безопасности и безопасности и стабильности окружающей природной и социальной средызнаний об опасных и чрезвычайных ситуациях природного и антропогенного (техногенного, биолого-социального, социально-политического, военного) характеразнаний нормативного правового и законодательного характера в области гражданской обороны и чрезвычайных ситуацийзнаний в части оказания первой медицинской помощизнаний по организации защиты населения, территорий и окружающей среды от воздействия чрезвычайных ситуаций.

Выявлена специфика построения модели безопасного и психологически стабильного поведения обучающихся в общеобразовательной школе, связанная с: уровнем социализации личности, обеспечивающей связь психического состояния личности и окружающих событийуровнем общего понимания жизненной ситуации и эмоционального реагирования на неепсихофизиологическими особенностями восприятия учебного материала учащимисявозрастными особенностями и индивидуальными сторонами учащихсяуровнем развития коммуникативных навыков и информационной культурыуровнем тревожности и уровнем развития культуры деятельности учащихся.

Выделены факторы, оказывающие существенное влияние на успешность профилактических мероприятий по преодолению опасных проявлений дезадаптивного поведения личности. Проанализированы два направления профилактики дезадаптивного поведения школьников валеологическое и педагогическое. Рассмотрен инновационный характер ведущего из них — педагогического направления профилактики дезадаптивного поведения учащихся, который связан с построением инновационной педагогической системы (цель, содержание, дидактические процессы (механизмы), организационные формы) обеспечивающей эффективность формирования безопасного поведения школьников через становление психолого-педагогической поведенческой стабильности личности и реализацию данной идеи путем формирования основ культуры здоровьесбережения школьников.

Практика показала, что инновационный ход педагогического процесса формирования психологически стабильного поведения учащихся, здоровьес-берегающего педагогического его сопровождения, способствующего формированию навыков безопасного поведения в ходе обучения в школе связан с: овладением учащимися, с одной стороны, системой знаний, способствующих формированию безопасного для здоровья поведениядеятельностно ориентированным, здоровьесберегающим содержанием процесса, проявляющимся в здоровьесберегающей деятельности, направленной на себя, на развитие индивидуального жизненного потенциала личностивоспитательным наполнением учебного процесса как условием обеспечения самодвижения личности к индивидуальному здоровому образу жизни.

Нами использована инновационная педагогическая технология повышения эффективности процесса познания в ходе формирования культуры безопасного поведения у школьников, опирающаяся на опыт поощрения и развития интеллектуальной инициативы учащихся. Выявлено содержание механизма развития интеллектуальной инициативы школьников, определяющееся совокупностью взаимосвязанных сторон: мотивационной, эмоционально-волевой, деятельностно-практической и рефлексивно-аналитической. На основе анализа теории и проведенного эксперимента, выявлена суть преобразующей возможности механизма развития интеллектуальной инициативы, которая состоит во взаимосвязи, сочетании, а также степени развитости сторон (мотивационной, эмоционально-волевой, деятельностно-практической и рефлексивно-аналитической), которые в совокупности определяют своеобразие отношения учащихся к преобразованию ситуации поразвитию основ безопасного и стабильного поведения.

Определены.основы моделирования процесса формирования навыков безопасного и стабильного поведения учащихся школы посредством, внедрения в процесс обучения инновационного механизма становления интеллектуальной инициативы школьников. Созданная нами модель включает в себя четыре взаимосвязанных компонента: целевой, содержательный, процессуально-технологический и аналитико-рефлексивный. Ключевой инновационной идеей, которая получила экспериментальное подтверждение в> ходе исследования, является тезис о том, что интеллектуальная инициатива в поведении школьников должна проявляться в необходимости реализации соревновательности их как по интеллекту, так и в физическом плане, то есть в системном, а не опережающем формировании интеллектуальных знаний по отношению к деятельности и. поведению учащихся.

Для успешности внедрения механизма интеллектуальной инициативы как одного из ключевых механизмов процесса формирования навыков безопасного и стабильного поведения, способствующего эффективному формированию поведенческой составляющей безопасности личности, содержание:

• обязательно должно нести смысловую и ценностную нагрузку для учащихся;

• должно нести знания, адаптированные по возрасту учащихся, по смыслу, по структуре;

• должно отражать виды и способы организации процесса;

• должно включать умения, связанные с поиском, постановкой и решением познавательных задач;

• должно включать опыт надситуативной познавательной деятельности, определяющий переход учащихся от воспроизводящей активности к творческой познавательной деятельности.

В поиске средств реализации выстроенной модели формирования безопасного поведения школьников, выявлены и апробированы механизмы ее реализации: механизм формирования интеллектуальной инициативы школьниковмеханизм развития креативности мышления в физкультурно-оздоровительной деятельности школьниковмеханизм развития детерминант морального выбора учащихсямеханизм учета индивидуально-типологических особенностей учащихсямеханизм соединения решения трудовых задач, формирования трудовых умений школьников с вопросами становления основ психологически стабильного безопасного поведения. Разработана программа формирования навыков безопасного и стабильного поведения учащихся в системе здоровьесберегающих технологий школы, целью которой является: формирование мотиваций безопасного поведения и ведения здорового образа жизнивыработка практических навыков безопасного и стабильного поведения и здорового образа жизни. Эта программа является и программой профилактики опасного и нестабильного поведения учащихся через создание здоровьесберегающей среды школы. Определены организационно-педагогические условия реализации механизмов формирования безопасного поведения школьников.

По результатам экспериментальной работы выделены в опыте организации процесса формирования навыков безопасного поведения в классе два наиболее существенных аспекта:

Во-первых, наблюдается тенденция принятия целей здоровьесбережения и формирования основ культуры безопасности наравне с образовательными, воспитательными и развивающими целями учебно-воспитательного процесса.

Во-вторых, в педагогической практике организация процесса здоровьесбережения и основ безопасности жизнедеятельности в школе ведется в направлении создания психологического комфорта.

Этапами организации реализации здоровьесберегающего потенциала учебно-воспитательного процесса являются: создание специальной ситуацииорганизационно-методическое обеспечение процесса профилактики нестабильного, дезадаптивного поведениякоординация деятельности по здоровь-есбережению всех заинтересованных сторон (учителя, учащиеся, родители, воспитатели).

Проведена экспериментальная работа по определению эффективности выстроенной модели формирования навыков безопасного и психологически стабильного поведения учащихся.