Результаты инноваций и пилотных школ

Инновации и экспериментальные учебно-воспитательные заведения не могут не влиять на эволюцию образования. Каковы результаты, масштабы и роль таких инноваций школ? Некоторые пилотные школы добились наглядных успехов. Так, существенно меньше неуспевающих, чем в обычных классах, оказалось в ряде неградуированных и открытых школ. К примеру, инспектирование открытых школ г. Реймса (Франция) показало, в старших классах этих школ в течение четырех лет удалось вдвое сократить второгодничество. Практика открытой школы выглядит как перспективный путь интеграции учебной и внеклассной педагогической работы. Среди стимулов создания новых школ — надежда удешевить образование. Например, по подсчетам Дижонского Института экономики образования, открытое обучение в силу использования внешкольных каналов, вдвое дешевле, чем обычное.

Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения и инновации служат полигоном новых идей, на котором принимаются или отторгаются такие новинки. Школа использует предложения нетрадиционных учебных заведений.

Так, во Франции получили широкое распространение так называемые снежные классы, история которых началась еще в 1951 г. Сегодня во время снежных классов, к которым прибавились морские и лесные классы, ученики начальных школ в массовом порядке отправляются на каникулы к морю, в Альпы, чтобы не только отдохнуть, но и набраться впечатлений, которые затем используют на классных занятиях. В ряде французских начальных школ продолжают практиковать в обновленном виде технику Френе, при которой ученики самостоятельно готовят и печатают свободные тексты, пользуются «Фондом для всех» — особой рабочей библиотекой, картотекой учебной деятельности школьников, техническими средствами и т. д.^[1]

Под влиянием опыта инноваций и пилотных школ изменяется ритм учебного года. В отдельных школах нет строгого ранжира парт, ученики располагаются в непринужденных позах вокруг учителя. Шире применяются нестандартные приемы преподавания. Перемены касаются учебного процесса в целом и преподавания отдельных предметов. Модификация позволяет развивать у детей творческие способности, инициативу, научное мышление, самостоятельность при овладении знаниями и умениями. На первый план взамен воспроизводящего обучения часто выходят проблемные учебные задачи.

Успехи отдельных инноваций и экспериментальных учебно-воспитательных заведений — еще не подтверждение целесообразности их опыта и не всегда результат новых эффективных педагогических приемов и методов. Не все американские проекты «Школы будущего» оказались целесообразными. Выяснилось, например, что слишком много времени планировалось на самостоятельную работу учащихся. Не забудем, что в пилотных школах обычно работают лучшие учителя — мастера и энтузиасты своего дела, что не может не сказаться положительно на деятельности подобных учреждений.

Деятельность экспериментальных школ не встречает единодушного одобрения. Критики винят организаторов в неправомерном отказе от систематического образования, принижении роли педагога и переоценке возможностей учащихся.

Не следует преувеличивать эффективность экспериментальных учебновоспитательных учреждений. Если бы пилотные школы дали хотя бы половину того, что обещают их сторонники, они, как замечают американские педагоги А. Эллис и Д. Фоутс, «стали бы в педагогике тем, чем в медицине универсальное лекарство от рака»^[2].

К сожалению, зачастую педагогические новации подобной панацеей не становятся, оказываясь преходящей модой. Успехи отдельных пилотных школ — еще не подтверждение их целесообразности. Оселком, на котором проверяется основательность и долговечность нововведений, остается обычная школа.

• [1] Джуринский А. Я. Школа Франции: пора перемен.
• [2] Суд над системой образования: стратегия на будущее.