Методика разработки оценочных средств для промежуточной аттестации по учебным дисциплинам и МДК в составе профессиональных модулей

Формирование ФОС по УД и МДК в составе ПМ предполагает:

• — уточнения роли УД и МДК в формировании компетенций и междисциплинарных связей;
• — анализ предметов оценивания (в соответствии с рабочей программой УД и МДК);
• — установление показателей и критериев, но каждому из предметов оценивания;
• — разработку оценочных заданий в соответствии с требованиями ФГОС СТТО.

Перед разработкой оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по УД и МДК полезно определить те предметы оценивания, которые необходимо выносить на промежуточную аттестацию, и те предметы оценивания, которые легко проверяются в ходе текущего контроля. Распределение предметов оценивания по разным видам оценивания зависит от их значимости для формирования комплексного результата — общих и профессиональных компетенций.

Оцениваемые знания и умения обычно связаны с несколькими обобщенными группами:

• — фактологические знания, которые необходимо постоянно использовать в профессиональной деятельности («на память»);
• — когнитивные умения по разделению информации на части, выявлению взаимосвязей между ними, осознанию и объяснению принципов организации целого и т. п.; по сбору и преобразованию информации из разных источников, созданию гипотезы, системного структурирования новой информации, объясняющей явление или событие (синтез); по оценке значения объекта/явления для конкретной цели, определению и высказыванию суждения о целостности идеи/метода/теории на основе проникновения в суть явлений и их сравнения и т. п. (оценка); по привлечению информации и интеллектуальных инструментов дисциплины для решения проблем (междисциплинарных, квазипрофессиональных и т. п.);
• — умения решать типовые задачи — учебные, учебно-профессиональные, не требующие особых условий для выполнения;
• — умения решать локальную, но нетиповую профессиональную (трудовую) задачу, для которой могут предусматриваться особые условия (оборудование, материально-техническая база, инвентарь и др.).

Для объективной оценки каждого выделенного предмета оценивания нужны диагностичные, понятные, надежные показатели и критерии. Показатели усвоения знаний чаще всего содержат описание действий, отражающих выполнение различных мыслительных операций: воспроизведение, понимание, анализ, сравнение, оценку и др. Критерии уточняют показатели и обычно содержат указание на требуемую полноту информации, точность ее воспроизведения, аргументированность и обоснованность анализа и оценки, а также на допустимые отклонения от эталона. Например:

• — предмет оценки — знание методов обучения;
• — показатели — перечисление методов обучения в соответствии с одной или несколькими существующими их классификациями; распознание метода обучения по его характеристике и др.;
• — критерии — перечислены все методы обучения в составе указанной группы; установлено корректное соответствие между характеристикой метода и его названием.

Показатели для проверки освоения умений обычно содержат требования к выполнению отдельных практических (прикладных) действий и (или) операций.

Для формулировки показателей освоения умений можно использовать формулировки: расчет, разработка, вычисление, построение, показ, решение, подготовка, поиск и выбор и т.и.

Критерии оценки освоения умений будут представлять собой правила оценки при сравнении результатов действий, демонстрируемых (полученных) студентом, с эталонными (заданными, планируемыми) параметрами по показателям оценки результата, например:

• — предмет оценки: умение использовать технические навыки и приемы, средства исполнительской выразительности для грамотной интерпретации нотного и литературного текстов;
• — показатели: воспроизведение нотного и литературного текста; соблюдение требований к качеству звука; передача художественного содержания произведения;
• — критерии: нотный и литературный тексты воспроизведены в соответствии с оригиналом; продемонстрирована правильная атака звука, пение на дыхании с опорой на диафрагму; четкая артикуляция.

В процедурах оценки качества освоения УД и МДК используются теоретические или практические задания.

Теоретическое задание направлено на проверку усвоения теоретических понятий, понимания научных основ профессиональной деятельности, сформированное™ когнитивных умений. Выполнение теоретического задания может потребовать от аттестуемого и простых, и сложных действий. Соотношение простых и сложных теоретических заданий и их количество, достаточное для аттестации каждого обучающегося, устанавливается с учетом принципа дидактической целесообразности. В то же время, следует помнить о требованиях компетентностного подхода и ориентироваться на задания проблемные, направленные на комплексную проверку достижений обучающихся, сформированное™ компетенций.

Простые теоретические задания предполагают решение в одно или два действия, например:

• — тестовые задания с выбором ответа в закрытой форме, на установление соответствия в закрытой форме или на установление правильной последовательности в закрытой форме;
• — простые вопросы с коротким ответом;
• — несложные задания по воспроизведению текста и др.

Сложные теоретические задания могут потребовать проведения интеллектуальных действий:

• — по разделению информации на взаимозависимые части, выявлению взаимосвязей между ними, осознанию и объяснению принципов организации целого и т. п. (анализ);
• — интерпретации результатов, творческому преобразованию информации из разных источников, созданию гипотезы, системного структурирования новой информации, объясняющей явление или событие (синтез);
• — оценке значения объекта/явления для конкретной цели, определению и высказыванию суждения о целостности идеи/метода/теории на основе проникновения в суть явлений и их сравнения, и т. п. (оценка);
• — привлечению информации и интеллектуальных инструментов одной дисциплины для решения проблемы, поставленной в рамках другой (комплексное, в том числе междисциплинарное теоретическое задание).

Практическое задание, направленное на проверку освоения умений, предполагает решение типовых учебных, ситуационных, учебно-профессиональных задач.

Практическое задание может быть сформулировано как задача, кейс, как игровая (имитационная) ситуация. Практическое задание может предусматривать индивидуальное и (или) групповое выполнение. При использовании практических заданий, ориентированных на коллективную деятельность, должна быть предусмотрена возможность оценивания индивидуального вклада и индивидуальных достижений каждого участника.

При проектировании практических заданий целесообразно предусмотреть связь содержания заданий с осваиваемой обучающимся профессиональной деятельностью.

Задание, используемое на экзамене или зачете, может включать теоретические и практические задания, организованные по принципу усложняющегося содержания — от типовых предметных задач к задачам междисциплинарным, квазипрофессиональным.

Методика разработки оценочных средств для промежуточной аттестации по профессиональным модулям.

ПМ построен по принципу двойной интеграции: он связывает теорию и практику, при этом представляя теоретический материал как совокупность информации из разных областей науки. ПМ обеспечивает освоение комплекса профессиональных компетенций, которые соответствуют определенному виду профессиональной деятельности. В то же время экзаменационные материалы, помимо оценки собственно профессиональных компетенций, должны предусматривать проверку коммуникативных и информационных компетенций, навыков самостоятельной работы, самоорганизации, саморазвития, а также готовность к ответственному профессиональному поведению.

Оформление ФОС для проверки готовности к выполнению вида профессиональной деятельности (или его части) предполагает последовательное выполнение нескольких шагов.

1. На основе анализа связи и сопоставимости отдельных предметов оценивания (профессиональных и общих компетенций) целесообразно объединить их в группы. Оценочные средства рассчитаны на комплексную проверку нескольких профессиональных или общих компетенций, профессиональных и общих компетенций одновременно. Следовательно, необходимо сгруппировать профессиональные и общие компетенции. Приведем два примера такой группировки (на основании материалов ФГОС СПО).

Пример 1.

Профессиональный модуль «Ввод и обработка цифровой информации»

ПК 1. Конвертировать файлы с цифровой информацией в различные форматы.

ПК 2. Обрабатывать аудиои визуальный контент средствами звуковых, графических и видеоредакторов.

OK 1. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов се достижения, определенных руководителем.

О К 2. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

О К 3. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

Профессиональный модуль «Классное руководство»

ПК 1. Определять цели, задачи и планировать работу с родителями.

OK 1. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 2. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.^[1][2]

мую информацию, умения, профессионально значимые личностные качества. В процессе выполнения задания готовность должна перейти в реальное действие, в котором проявится понимание (знание), способы деятельности (умения и опыт), мотивация к осуществлению деятельности на высоком уровне (компетенции).

• 4. Выбор формы оценивания зависит от сложности предмета оценки. Оптимальной формой процедуры оценивания компетенций является очный (по принципу «здесь и сейчас») экзамен, который предполагает моделирование (имитацию) ситуации профессиональной деятельности. Однако такая форма не всегда удобна при оценивании компетенций, которые требуют больших интеллектуальных, временных, финансовых затрат. В этом случае возможно проведение процедуры оценивания в заочной форме с использованием метода экспертной оценки портфолио (например, видеоматериалов).
• 5. Отбор показателей оценки результата и соответствующих им критериев целесообразно проводить с учетом информации о предметах, объектах оценивания, условиях выполнения того или иного задания, а также установленных форм и методов оценивания. Кроме того, на определение показателей и критериев влияют дополнительные факторы, приведенные ниже.

Показатель представляет собой формализованное описание оцениваемых основных (ключевых) параметров процесса (алгоритма) или результата деятельности (точность, полнота действий, время выполнения действий, качество полученного продукта и др.). Показатели отвечают на вопрос: что является свидетельством качества процесса или результата деятельности? В процессе оценивания компетенций нужно предусматривать комплексные показатели, исключающие механическое сложение результатов оценки отдельных знаний или умений. Следует помнить, что компетенция несводима к отдельному умению или знанию, значит, и показатели ее сформированности должны носить комплексный характер.

Критерий — признак, на основании которого проводится оценка по показателю, описание «идеального» состояния показателя.

Формулировка показателей и критериев осуществляется с учетом правил:

• — диагностичности;
• — малых чисел (оптимальное число показателей по каждому объекту оценки — три-пять);
• — преимущественного использования форм отглагольных существительных (выполнение, выбор, организация, расчет…).

Различают количественные критерии (фиксируют меру выраженности свойства) и качественные (фиксируют наличие определенного свойства).

Количественные критерии устанавливают количественные требования к качеству процесса или результата деятельности: к скорости выполнения процесса, к допустимому объему затрат на выполнение процесса (получение результата) и т. п.

Качественные критерии уточняют требования к свойствам процесса или результата деятельности (например, соответствие (оформления витрины, демонстрационных стендов, эстетической выкладки товара, цветового решения) содержанию и правилам (оформления торговых предложений) соответствие (опросных анкет по сбору количественной и качественной информации) целям и задачам (опроса); соответствие разработанного проекта программы дисциплины требованиям ФГОС, примерных программ; соблюдение требований к структуре при составлении простейших объявлений и т. п.).

Если не существует общепринятых эталонов, на которые можно сослаться (например, ГОСТ^[3]), формулируя критерии качественных показателей, такие эталоны необходимо специально разработать для объективации процедуры оценивания (собственно, это и будет так называемый модельный ответ).

Особое внимание необходимо обратить на корректность формулировки показателей. Следует помнить, что компетенция несводима к отдельному умению или знанию, значит, и показатели ее сформированное™ должны носить комплексный характер.

• 6. Выбор типа задания осуществляется с учетом трех основных вариантов, адекватных задачам экзамена по ИМ:
  • — практического задания;
  • — подготовки и защиты проекта (исследования);
  • — подготовки и защиты портфолио.

• [1] Определить объекты оценивания (те объекты, явления, процессы, продукты, которые являются результатом компетентныхдействий, «объективируют» компетенцию). Так, оценить компетенцию возможно через оценивание процесса деятельности, продукта деятельности, процесса и продукта одновременно. Процесс оценивается, если: — необходимо проверить и оценить правильность примененияинструментов, оборудования, соблюдение правил техники безопасности и т. д.; — значим временной фактор; — продукт (результаты) имеет отсроченный характер и (или)оценивается сложней, чем процесс. Продукт деятельности оценивается при условии, что: — не важно, каким образом получен продукт, какие использованы методы (технологии); — сложно обеспечить процедуру наблюдения за процессом (например, выполняется умственная деятельность или он выполняется длительное время). В этом случае при необходимостиоценка продукта деятельности может быть дополнена защитой (обоснованием). Оценивание одного и того же объекта (продукта или процессадеятельности) может дать возможность оценить одну или сразунесколько компетенций, иногда — все компетенции. Оценка продукта или процесса деятельности позволяет, в то же время, оценитьи готовность к применению профессионально значимой информации в ходе выполнения процесса (изготовления продукта).
• [2] Поскольку компетенции проявляются при выполнениипрофессиональных задач, трудовых функций, нужно установитьусловия проведения оценочной процедуры, которые обеспечат ее валидность и достоверность полученных в ходе проверкирезультатов. Оценочное средство должно содержать требованияк профессиональной ситуации, которые актуализируют необходи-
• [3] ГОСТ — государственный стандарт.