Дистанционное обучение: возможности и реальный опыт

Дистанционное обучение: возможности и реальный опыт

Л.В. Иванцова.

Дистанционное обучение называют «Образованием XXI века».

Актуальность темы

дистанционного обучения заключается в том, что результаты общественного прогресса сегодня концентрируются в информационной сфере. Эта область общения, информации и опыта.

Процесс информатизации является закономерным и объективным процессом, характерным для всего мирового сообщества. Он проявляется во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в образовании. Во многом благодаря этому процессу стала возможной новая синтетическая форма обучения — дистанционное обучение, которое вбирает в себя лучшие черты традиционных форм обучения и хорошо с ними интегрируется. Появление и активное распространение дистанционных форм обучения является адекватным откликом системы образования на происходящие в мире процессы интеграции, движение к информационному обществу. При дистанционном обучении обеспечивается систематическая и эффективная интерактивность. Отличительной особенностью ДО является предоставление обучаемым возможности самим получать требуемые знания, пользуясь развитыми информационными ресурсами, предоставляемыми современными информационными технологиями. Дистанционное обучение призвано решать специфические задачи, относящиеся к развитию творческой составляющей образования и затрудненные для достижения в обычном обучении:

• • усиление активной роли учащегося в собственном образовании: в постановке образовательных целей, выборе направлений, форм и темпов обучения в различных образовательных областях;
• • резкое увеличение объема доступных образовательных массивов, культурно-исторических достижений человечества, доступ к мировым культурным и научным сокровищам для детей из любого населенного пункта, имеющего телесвязь;
• • увеличение эвристической составляющей учебного процесса за счет применения интерактивных форм занятий, мультимедийных обучающих программ;
• • более комфортные, по сравнению с традиционными, условия для творческого самовыражения ученика, возможность демонстрации учениками продуктов своей творческой деятельности для всех желающих, широкие экспертные возможности оценки творческих достижений детей.

Педагогическая деятельность в системе дистанционного обучения отличается от традиционной, так как требуется наличие специфических знаний, умений, навыков как у обучающихся, так и у педагога. Сюда можно отнести знание и умение применять современные информационные технологии при подготовке учебного материала, умение поддержать ученика, способствовать его успешному продвижению и другие.

Учитель в системе дистанционного обучения становится:

• • специалистом по разработке и интерактивному предоставлению учебных курсов;
• • специалистом, который помогает обучаемым найти и реализовать свою образовательную траекторию в разработанном учебном материале;
• • специалистом по методам контроля за результатами обучения, ответственным за организацию и проведение тестов, зачетов.

От педагога требуется не только свободное владение учебным предметом, но и специальными знаниями в различных областях. Нами определены следующие направления использования дистанционной формы обучения в структуре школьного образования:

• • базовый курс школьной программы для учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать школу вообще или в течение какого-то отрезка времени;
• • ликвидация пробелов в знаниях школьников по определенным предметам школьного цикла (индивидуальные и групповые консультации);
• • работа с экстернами;
• • углубленное изучение темы, раздела из школьной программы или целого курса;
• • *дополнительное образование по интересам.

Необходимость применения технологий дистанционного обучения на практике возникла в связи с закрытием класса на карантин и достаточной технической оснащенностью кабинета. Это был урок математики для учащихся 3 класса на тему «Закрепление пройденного материала» из раздела «Табличное умножение и деление». В ходе урока были использованы традиционные кейс-технологии, электронная почта и программа Skype.

Перед уроком были прописаны все задания для учащихся и произведена рассылка с помощью электронной почты. По времени урок начался согласно расписания занятий в школе. Учащиеся работали по подготовленному для них плану: повторение табличных случаев умножения и деления, просмотр ресурсов Единой коллекции ЦОР (http://school-coUection.edu.ru) и Федерального центра информационно-образовательных ресурсов (http ://eor.edu.ru), выполнение интерактивных тестов. Результат выполнения упражнений (сканированный или набранный в MS Word) учащиеся прислали по e-mail учителю. При возникновении вопросов учащиеся получали консультацию учителя в Skype. Время занятия определялось для каждого ученика индивидуально. Дальнейшая работа с классом показала, что материал данного урока был хорошо отработан и усвоен учащимися. Затем была работа с учеником, который по состоянию здоровья не мог посещать образовательное учреждение, доступ учителей на дом был ограничен. дистанционный обучение культурный При индивидуальной работе с учеником возможно использование методики и технологии программ Skype, Doableboard, пакета программ Microsoft 0Јйсє. Программа Skype позволяет видеть собеседника. В Skype мы можем пересылать друг другу прикрепленные файлы, например, задания к уроку. У Skype еще есть плюс — можем одному участнику предоставить свой экран во время урока. А предоставление экрана позволяет ученику видеть экран учителя. Учитель может использовать дидактические материалы, иллюстрации, видеои др., выделив цветом, шрифтом, проведя на экране мышкой, учитель показывает ученику на то место, куда нужно обратить внимание. При проведении дистанционных уроков могут быть использованы электронные образовательные ресурсы (ФЦИОР, Единой коллекции ЦОР) — ученику дается ссылка на данный ресурс или передаются скачанные с указанных выше сайтов модули — информационные, лабораторные, тренажеры, тесты и др.

Используя современные технические средства ученики получили возможность присутствовать на уроках дистанционно. Оборудование кабинета позволяет включить их в учебный процесс вместе с учениками класса в режиме on-line. В ходе урока такие учащиеся видят у себя на мониторе компьютера все используемые в ходе урока материалы и выполняют совместные задания, участвуют в обсуждении вопросов урока.

Дистанционные технологии были использованы в том случае, когда обучающиеся временно не посещающие учебное заведение по медицинским показаниям, «удаленно» принимают участие во всех уроках (Skype, электронная почта, ссылки на ресурсы интернета), что способствует приобретению системы знаний учащихся. При одновременном участии нескольких человек (в период эпидемии ОРВИ и гриппа) использовались конференц-связь, передача файлов через Skype, при выполнении самостоятельной работы учащимся передаются в чате сканированные задания, а выполненные задания (MS Word или сканированные) учащиеся передают учителю. Также ученики принимали участие в обсуждении вопросов урока, привлекались к работе с упражнениями и решению задач. Однако есть в данной работе свои проблемы и трудности: не все учащиеся готовы самостоятельно изучать предмет (ДО ориентировано на людей, желающих получить образование). Не все учащиеся, присутствующие на уроке в классе, спокойно реагируют на «удаленных» учеников.

Трудности со стороны учителя заключаются в том, что подготовка к уроку требует больших временных затрат, а также необходимо предусмотреть все материалы для «удаленных» учеников. Кроме того не проверишь всё ли ученик выполняет в процессе урока. Но учащиеся с высокой учебной мотивацией добросовестно прорабатывают все материалы урока, активно участвуют в обсуждении, задают вопросы, объясняют одноклассникам. Учителю необходимо достаточно быстро ориентироваться в ходе урока, приходится быстро переключаться с одного материала урока на другой (переключение разных ресурсов — камера, конференц-связь, ЭОР, видео, мультимедийная презентация и др.). Но это современно, способствует самосовершенствованию и самореализации учителя, развитию плодотворного сотрудничества с учащимися и росту педагогического авторитета.

Дистанционные технологии также могут быть использованы в рамках экстернатной формы обучения и при подготовке учащихся к предметным олимпиадам. Элементы дистанционных технологий в этом учебном году были использованы при подготовке к Всероссийской олимпиады школьников по предметам по выбору учащихся. Учителю это позволяет использовать дополнительное время для работы с учащимися.

Дистанционные формы и преподавателю дают возможность повышать информационную культуру и компетентность, и постоянно совершенствовать свою квалификацию.

Для формирования ключевых компетенций необходимо выбрать такую технологию обучения, при которой обучающиеся большую часть времени работают самостоятельно, учатся планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом. Решила реализовать задачу перехода от простого любопытства к осознанному использованию этих технологий через создание социального сервиса Web 2.0. в образовательном процессе «Новое поколение» .

(https://sites.google.com/site/posobieucitela/home) Сайт представляет учебное пособие для учителей практиков. Пособие можно использовать как справочник по эффективным образовательным технологиям, удовлетворяющим требованиям ФГОС, в котором даны практические рекомендации и приведены конкретные примеры.

Разработанное пособие содержит краткое теоретическое описание эффективных педагогических технологий, которые можно использовать в образовательном процессе с 1 по 11 класс для реализации основных требований ФГОС. В пособии даны практические рекомендации по использованию данных технологий и приведены конкретные сценарии уроков, внеклассных мероприятий с использованием описанных технологий для начальных классов.

Таким образом, можно сделать ряд выводов, основными из которых являются следующие:

• • технологии дистанционного образования могут и должны внедряться в систему школьного образования;
• • программы обучения по технологиям ДО должны быть логичным продолжением курсов обучения, уже существующих;
• • использование дистанционных технологий позволяет выстраивать индивидуальную образовательную траекторию для учащихся;
• • организацию учебного процесса с использованием дистанционных технологий можно рассматривать как альтернативу классно-урочной формы обучения.

Говоря о дистанционной форме образования, следует говорить о создании единого информационно-образовательного пространства, куда следует включить всевозможные электронные источники информации (включая сетевые): виртуальные библиотеки, базы данных, консультационные службы, электронные учебные пособия и пр.

Становится очевидным, что практическая работа над проблемами дистанционного обучения, методического, методологического и технического обеспечения дистанционного образования должна быть постоянной и непрерывной. Можно быть уверенными, что результаты такой работы принесут реальные плоды в современный образовательный процесс.

Библиографический список

• 1. Хуторской А. В. Дистанционное обучение и его технологии // Компьютерра. — № 36 — 2002.
• 2. Хуторской А. В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. — М.: ИОСО РАО, 2000.
• 3. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. — 2003. — № 2.