Заключение. 
Федеральный государственный образовательный стандарт

Уже достаточно долгое время школа живет в условиях постоянной модернизации образования. Внедрение инноваций приобретает новый вид в связи с введением новых федеральных образовательных стандартов. И главное условие для того, чтобы они «прижились» — соответствие педагогической деятельности этим стандартам. А это, в свою очередь, напрямую зависит от освоения педагогами новых целевых ориентаций образовательного процесса. И то, как происходит развитие и преобразование профессиональной компетентности педагогических работников, будет решающим фактором реализации ФГОС.

Новые требования к профессиональной и методической компетенции педагога теперь включают в себя:

• · Применение современных форм, методов, средств обучения и ИКТ
• · Организация периодической работы в творческих группах, мастер-классах, базирующиеся на деятельностном подходе.
• · Участие в профессиональных конкурсах.
• · Создание собственных публикаций, методических рекомендаций
• · Распространение и обмен педагогическим опытом
• · Подготовка к аттестации

Основные задачи развития профессиональной компетентности педагогов являются:

• 1. Конкретизация требований для разных категорий педагогических работников.
• 2. Выбор методических материалов, соответствующих системно-деятельностному подходу.
• 3. Организация и оснащение научно-методическим сопровождением работы площадок по обмену опытом
• 4. Использование методических рекомендаций по психологическому обеспечению процесса обучения, применение преемстсенности, интерактивности, модульности, проектности и непрерывности обучения.

Теоретико-методологическую основу построения программ развития профессиональной компетентности составляет деятельностный подход (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский); системный подход (В.Н. Дружинин, А. В. Карпов.); теории профессиональной компетентности педагога (Э.Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина,); системно — деятельностный подход к изучению и преобразованию образовательной практики обучения профессионала в рамках современной психологии (Л.М. Митина, В. Д. Шадриков, Н. В. Яковлева и др.); рефлексивный подход к развитию психологической компетентности педагогов (Н.А. Подымов, Д. В. Ушаков и др.). С позиции системно-деятельностного подхода компетентность рассматривается как некая система, предполагающая взаимодействие компонентов, обеспечивающих ее существование и осуществление цели (функции).

Согласно новым стандартам педагогический работник должен обеспечить условия для формирования личности, способной к саморазвитию. Педагог, реализующий ООП основного общего образования, должен уметь: — Оценивать условия решения развивающих задач урока, оценивать текущее состояние и потенциал развития обучающегося;

Выбирать и внедрять современные технологии образования, соответствующие поставленным целям;

Использовать данные профессионального наблюдения для проектирования и реализации педагогической деятельности;

Применять современные способы оценочной деятельности;

Осуществлять профессиональную рефлексию своей деятельности в соответствии с целевыми ориентациями ФГОС;

Анализировать программы, методические комплексы и отдельные дидактические материалы;

Создавать и применять программы внеурочной деятельности и дидактические материалы.