Средства обучения. 
Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования

Средства обучения можно разделить на материальные^[1] и идеальные^[2], а также на средства преподавания и средства учения.

Умственные действия ребенка в процессе учения совершаются при помощи идеальных средств, которые входят в состав компонентов мышления наряду с образом конечного продукта (целью), условием задачи (деятельности) и технологией работы (операционным составом мышления).

К средствам обучения со стороны педагогов относят разные источники получения информации для детей. Общепринятым является разделение средств обучения на следующие виды:

• • печатные (рабочие тетради, альбомы занимательных упражнений, раздаточный материал и т. д.);
• • электронные образовательные ресурсы (мультимедийные презентации математических игр);
• • аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеои кинофильмы на цифровых носителях и т. п.);
• • наглядные плоскостные (плакаты и таблицы по математике, настенные карты и иллюстрации, магнитные доски);
• • демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели демонстрационные);
• • учебные приборы (компас, термометр, песочные часы и т. д.);
• • спортивное оборудование, используемое в целях математического развития (мячи, обручи и т. п.);
• • учебная техника (различные технические средства обучения).

В практике ДОУ чаще используется деление средств обучения по ведущему методу обучения. К таким средствам обучения относят основные (словесные дидактические игры, задачи, загадки (реализуются через словесный метод обучения), визуально-реальные предметы, модели и картинки (реализуются через практический и наглядный метод обучения)) и дополнительные_у способствующие лучшей презентации основных средств (аппликации (таблица со сменными деталями, которые закрепляются на вертикальной или наклонной плоскости, например с помощью магнитов), фланелеграф, доска, экран, наборное полотно и др.).

Еще А. II. Усова¹ отмечала, что в качестве одних дидактических средств выступает слово, а в качестве других — дидактический материал и дидактическая игра, поскольку образовательные задачи хорошо решаются посредством наглядности и практических действий ребенка. Классифинация А. П. Усовой соответствует характеристике дидактических средств, предложенной М. А. Даниловым^[3], И. Я. Лернером и М. Н. Скаткиным^[4]. Эти ученые под средствами обучения понимали слово, наглядность, практическое действие.

Словесный материал отбирается в соответствии с требованиями к объему знаний в каждой возрастной группе. При этом значительно лучше удерживаются в памяти образные описания^[5], чем те, которые не имеют эмоциональновыразительного характера. Усвоение словесных обозначений основных разновидностей свойств предметов лучше всего происходит в продуктивной и предметной деятельности, поэтому особое внимание в методике обучения математике уделяется наглядным пособиям.

Наглядный и практический материал может быть классифицирован как наглядное пособие, если основным средством выражения его содержания является изображение и описана методика его применения. При отсутствии описания методики следует говорить не о пособии, а о материале, который может быть применен с целью формирования математических представлений. Например, особую значимость для ребенка имеют предметы из ближайшего окружения, посуда, одежда, мебель, которые вовлекаются в анализ математических отношений, но в другой ситуации они выступают не в качестве наглядного пособия, а в качестве предмета обихода. Для реализации задач обучения математике были созданы такие пособия как «Логические блоки Дьенеша», «Цветные палочки Кюизенера».

Крупные пособия, которые можно без труда рассматривать с дальнего расстояния, выступают в качестве демонстрационного материала, а небольшие, удобные для работы за столом — в качестве раздаточного материала. Раздаточный материал может быть точной, но уменьшенной копией демонстрационного, а может быть нс связан с ним. В качестве раздаточного материала используются различные изобразительные пособия: счетные таблицы с изображением знакомых детям предметов, наборы картинок, аппликации, модели измерительных приборов и инструментов, муляжи и макеты известных детям предметов, изображения и модели геометрических фигур. Иллюстрации (репродукция, рисунок, фотография, схема, чертеж и пр.) чаще используются для рассматривания всеми детьми на дальнем расстоянии, поэтому предъявляются определенные требования к их размеру. Педагог может показать детям иллюстрацию, затем раздать макеты фигур, предложить найти предметы похожей формы в группе или на улице.

На занятиях и в индивидуальной работе принято использовать рабочие тетради. Чаще всего они выпускаются в дополнение к программам (например, рабочая тетрадь «Я считаю до 5» Е. В. Колесниковой является приложением ко второй части цикла авторской программы «Математические ступеньки», учебные тетради «Раз — ступенька, два — ступенька…» Л. Г. Петерсон и Н. II. Холиной — дополнительным пособием к программе математического развития детей 5—6 и 6—7 лет «Школа 2000»).

К условиям использования наглядных средств относятся:

• 1) хорошее обозрение, которое достигается путем применения технических средств (экраны подсвечивания, освещенность помещения, расстояние от детей до педагога и др.), указателей и т. п.;
• 2) четкое выделение главного, основного при показе иллюстраций, что позволяет избежать отвлечений от основной темы;
• 3) детальное продумывание пояснений, необходимых для выяснения сущности демонстрируемых явлений, а также для обобщения усвоенной информации;
• 4) привлечение детей к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве, постановка перед ними проблемных заданий наглядного характера.

• [1] Материальные средства обучения — это физические объекты, которые используют учитель и ученик для детализированного обучения.
• [2] Идеальные средства обучения — это те усвоенные ранее знанияи умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новыхзнаний (средства общения, средства стимулирования познавательной деятельности и т. д.).
• [3] Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе. М., I960.
• [4] Современная дидактика: теория — практике / под рсд. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994.
• [5] В математике словесное описание объекта, явления, процесса можнорассматривать как их модель.