Заключение. 
Реализация потенциала использования учебных задач в сфере преподавания истории путем участия во Всероссийских и Международных Олимпиадах и конкурсах

Одним из наиболее эффективных методов формирования творческих компетенций в вузе является олимпиадное движение школьников — активная творческая созидательная деятельность всех участников образовательного процесса (педагогов и учащихся) на основе интеграции коллективной и соревновательной деятельности, направленная на достижение целей обучения (основной образовательной цели — подготовке конкурентоспособного специалиста, обладающего высоким уровнем готовности к творчеству).

В предложенном подходе организации обучения в условиях олимпиадного движения, нацеленного на формирование творческих компетенций, в качестве базовой характеристики специалиста нами рассматривается его креативность. На развитие креативности и динамику личностной, профессиональной и духовной зрелости на этапе обучения в вузе, прежде всего, влияют, по нашему мнению, педагогические факторы (широкая мотивирующая креативная среда, индивидуально направленная система обучения), с которыми тесно взаимодействуют социальные (общественное признание инновационной деятельности в макросоциуме (обществе)), социальные тенденции мезосоциума (учебного и трудового коллектива) и психологические (уровень интеллектуальной активности, лидерские качества, готовность к совместной творческой деятельности, адекватная самооценка, самоорганизация творческой деятельности).

Высокий уровень творческих компетенций может быть сформирован при соблюдении выявленных в процессе исследования психолого-педагогических условий:

направленность содержания обучения по учебным дисциплинам на развитие креативности школьников и их нравственных и лидерских качеств;

наличие во главе олимпиадной микрогруппы и во главе соревновательной части олимпиадного движения духовно-нравственной личности, обладающей не только выдающимися профессиональными качествами, но готовой стать для студентов подлинным лидером и Учителем в процессе проектирования собственной образовательной траектории;

создание благоприятного психологического фона познавательной деятельности;

обеспечение состязательности образовательной деятельности;

моделирование системы проблемных ситуаций, отражающих задачи профессионального становления, в виде олимпиадных задач;

применение олимпиадных творческих задач как измерительного средства для определения уровня креативности.

Модель формирования творческих компетенций, включает цели, задачи, педагогические принципы и психолого-педагогические условия, а также содержание, формы, методы и средства деятельности педагога и учащегося в процессе обучения с использованием олимпиадного движения, критерии и уровни сформированности творческих компетенций. По результатам моделирования в качестве основного педагогического фактора — креативной среды нами предложена олимпиадная креативная образовательная среда — совокупность участников образовательного процесса, строящих свою деятельность в условиях интеграции обучения в команде и обучения в соревновании и нацеленности на достижение творческих, созидательных результатов. Модель управления олимпиадным движением (включающая используемые ресурсы: человеческие, информационные, материальные и финансовые; направления планирования и поддержки олимпиадного движения; организационную структуру) позволяет определять управляющие воздействия для получения основных результатов: конкурентоспособного специалиста при высокой удовлетворённости школьникаот самого процесса обучения. Основным условием успешности олимпиадного движения является доминирование самоуправления в познавательной деятельности школьника.