Анализ источников. 
Инновационный вариативный компонент учебной дисциплины «Физическая культура» в учреждениях высшего образования аграрного профиля

Целью учебной дисциплины «Физическая культура» в вузе является формирование социально-личностных компетенций студентов, обеспечивающих целевое использование соответствующих средств физической культуры и спорта для сохранения, укрепления здоровья и подготовки к профессиональной деятельности [9]. Следовательно, поиск новых решений образовательных задач следует осуществлять исходя из общих требований к формированию социально-личностных компетенций выпускника, определяемых принципами гуманизации, фундаментализации, компетентностного подхода, социально-личностной подготовки, междисциплинарности и интегративности социально-гуманитарного образования. Приоритетным из перечисленных принципов является принцип гуманизации, обеспечивающий личностно-ориентированный характер образовательного процесса и творческую самореализацию студента [1]. Основываясь на этом принципе, необходимо в большей мере предоставлять учащимся право выбора вида спорта для физического совершенствования, мотивируя их тем самым к учебным занятиям и повышая качество образовательного процесса.

Наряду с предоставлением выбора средств физического воспитания, учебная дисциплина не должна утрачивать «прикладности»: обеспечивать подготовку студента не к труду вообще, а к избранному виду трудовой деятельности [3, 7]. Профессиональная направленность учебной дисциплины «Физическая культура» обуславливается принципом компетентностного подхода, определяющим систему требований к организации образовательного процесса, направленных на усиление его практикоориентированности, повышение роли самостоятельной работы студентов по разрешению задач и ситуаций, моделирующих социально-профессиональные проблемы, формирование у выпускников способности действовать в изменяющихся жизненных условиях [1]. Таким образом, принцип компетентностного подхода для каждой профессиональной деятельности определяет соотношение компонентов как в комплексе «физическая подготовленность», так и в ее составляющей — «физические качества». Следовательно, в процессе физической подготовки студентов учреждений высшего образования к предстоящей профессиональной деятельности совершенствованию профессионально значимых физических качеств следует отдавать приоритет. В то же время, как показывает практика, средства физического воспитания для развития профессионально значимых физических качеств не всегда бывают востребованы студентами по разным причинам, а тренировочные средства популярных в студенческой среде видов спорта, как правило, не ориентированы на достижение профессиональной физической пригодности будущих специалистов [2, 5]. Вследствие этого мотивация к профессионально направленным учебным занятиям по физической культуре снижается, негативно влияя на качество образовательного процесса, что наряду с экологической обстановкой, низкой двигательной активностью современной молодежи, другими объективными и субъективными факторами является причиной отрицательной динамики уровня физической подготовленности студентов [6, 8]. Для организации образовательного процесса на основе интеграции вышеуказанных принципов нужны методики, обеспечивающие повышение уровня физической подготовленности студентов тренировочными средствами наиболее популярных у данного контингента видов спорта.