Оценка знаний.
Формы и методы контроля знаний, умений и навыков учащихся в процессе преподавания охраны природы

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Любой контроль знаний, умений и навыков завершается оценкой и выставлением отметки по 10-балльной системе. Объективность выставляемых учащимся отметок при оценке процесса и результатов их учебно-познавательной деятельности с учетом развития индивидуальности обеспечивается установлением соответствующих критериев. Критерий — это признак, на основании которого производится оценка, определение или… Читать ещё >

Оценка знаний. Формы и методы контроля знаний, умений и навыков учащихся в процессе преподавания охраны природы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Предметно-содержательные — полнота, обобщенность, систематичность, правильность, осмысленность знаний и др.

Содержательно-деятельные — прочность, действенность знаний, мыслительные операции, интеллект, общеучебные умения и т. д.

Индивидуальные (личностные) — активность, самостоятельность, самооценка, мотивация учения и т. д.

Во всей своей полноте критерии оценки качества обучения могут быть применены на том этапе, когда учащимися осуществлены в необходимом объеме все учебные действия, обеспечивающие усвоение знаний и способов деятельности.

В основе 10-балльной системы оценивания заложена возможность овладения учащимися учебным материалом на пяти уровнях учебной деятельности (табл. 1).

Таблица 1. 10-балльная шкала оценки учебных достижений учащихся.


Уровни.	Баллы.	Показатели оценки.
	Отсутствие ответа.
Низкий.		Узнавание отдельных объектов изучения программного материала, предъявленных в готовом виде.
	Различение объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде.
Удовлетворительный.		Воспроизведение части программного учебного материала по памяти (фрагментарный пересказ и перечисление объектов изучения), осуществление умственных действий по образцу.
	Воспроизведение большей части программного учебного материала по памяти (описание объектов изучения с указанием общих и отличительных внешних признаков без их объяснения), осуществление умственных действий по образцу.
Средний.		Осознанное воспроизведение значительной части программного учебного материала (описание объектов изучения с указанием общих и существенных отличительных признаков без их объяснения), осуществление умственных действий по известным правилам или образцу.
	Осознанное воспроизведение в полном объеме программного учебного материала (описание объектов изучения с элементами объяснения, раскрывающими структурные связи и отношения), применение знаний в знакомой ситуации по образцу путем выполнения устных заданий.
Достаточный.		Владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание и объяснение объектов изучения, выявление и обоснование закономерных связей, приведение примеров из практики, выполнение заданий по образцу).
	Владение и оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение объектов изучения, раскрытие сущности, обоснование и доказательство, подтверждение аргументами и фактами, формулирование выводов, самостоятельное выполнение задания).
Высокий.		Оперирование программным учебным материалом в частично измененной ситуации (применение учебного материала, как на основе известных правил, так и поиск нового знания, способа решения учебных задач, выдвижение предположений и гипотез, наличие действий и операций творческого характера при выполнении заданий).
	Свободное оперирование программным учебным материалом, применение знаний в незнакомой ситуации (самостоятельные действия по описанию, объяснению объектов изучения, формулированию правил, построению алгоритмов для выполнения задания, выполнение творческих заданий).

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой

Другие работы

Новое содержание деятельности заместителя директора по ВР в рамках реализации ФГОС

Таким образом, оценка эффективности деятельности заместителя директора по ВР ГОУ СОШ № 231 Невского района г. Санкт — Петербурга основана на складывающемся общественном управлении школой, осуществляемом в единстве с муниципальным управлением, что позволяет сделать вывод об эффективности управляемости воспитательного процесса в школе. Намечены и аргументированы дальнейшие пути развития школы…

Курсовая