Введение. 
Дидактическая игра как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

В контексте Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обращается внимание на формирование коммуникативных универсальных учебных действий. В частности, отмечено, что умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи формируются при организации работы в группе.

Проблеме формирования коммуникативных универсальных учебных действий в научной литературе уделяется особое внимание. Младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента универсальных учебных действий. По данным ряда исследователей, учащихся начальных классов общеобразовательной школы испытывают трудности в учении, в частности, трудности коммуникативного характера (А.К. Лукьянова, И.А. Гришанова).

Теоретическими предпосылками многоаспектной природы общения выступают исследования, связанные с современным пониманием коммуникативных потребностей, способностей, свойств и умений, коммуникативной компетентности личности (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев). Учебно-коммуникативные трудности, с которыми сталкиваются младшие школьники, рассмотрены в трудах Н. В. Клюевой.

В числе способов преодоления разнообразных трудностей учения исследователи называют специальную организацию общения младших школьников. Данной проблемой занимались А. Г. Асмолов, Д. Б. Эльконин и другие. коммуникативный педагогический дидактический игра Теоретические исследования формирования коммуникативной успешности учащихся начальной школы наиболее целостно представлены в концепции И. А Гришановой. Вклад автора состоит в разработке и теоретическом обосновании параметров, критериев, уровней коммуникативной успешности младших школьников.

Дидактическая игра оказывает большое влияние на воспитание у ребенка положительных личностных качеств, содействует организации коллектива, сплочению его, воспитывает чувства дружбы и товарищества.

Проблему игровой деятельности разрабатывали Д. Б. Эльконин, В. А. Дрязгунова, П. И. Пидкасистый, С. Ф. Заенко. В их трудах исследована и обоснована роль игры в онтогенезе личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, в процессах социализации в усвоении и использовании человеком общественного опыта. Классификацию дидактических игр рассматривали В. А. Дрязгунова, В. В. Петрусинский.

Несмотря на широкую представленность проблемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников недостаточно раскрыто значение дидактической игры как средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

Обозначенное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия организации дидактической игры как эффективного средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников?

Указанное противоречие определило выбор темы исследования:

«Дидактическая игра как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников».

Цель исследования: обосновать психолого-педагогические условия организации дидактической игры для формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

Объект исследования: развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

Предмет исследования: дидактическая игра как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

Гипотеза исследования: дидактическая игра будет эффективным средством формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников, если:

• — будет направлена на формирование таких компонентов коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников как взаимодействие, сотрудничество, интериоризация;
• — ее организация будет опираться на принципы: активности, системности, последовательности;
• — по характеру педагогического процесса будут использованы обучающие, тренировочные, контролирующие дидактические игры

Задачи исследования:

• 1. Раскрыть сущность и содержание понятия «коммуникативные универсальные учебные действия младших школьников».
• 2. Обосновать педагогическое значение дидактической игры в формировании коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в образовательном процессе начальной школы.
• 3. Формировать коммуникативные универсальные учебные действия младших школьников как целостный педагогический процесс.
• 4. Разработать экспериментальную программу развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников средствами дидактической игры, проверить ее эффективность на практике.

Методы исследования:

• 1. теоретические: анализ, обобщение, систематизация научной литературы по проблеме исследования.
• 2. практические: наблюдение, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

База исследования: в экспериментальном исследовании принимали участие обучающиеся 1 «А» класса в количестве 25 человек БОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» Сокольского муниципального района, Вологодской области.

Апробация исследования осуществлялась в форме доклада на кафедре психологии и педагогики Педагогического института, проходившей в ФГБОУ ВО «ВГУ» 25 марта 2016 года.

Структура исследования состоит из введения, теоретической главы, практической главы, заключения, списка литературы, который включает в себя 30 источников, приложения. Общий объем работы составляет 57 страниц.