Методические особенности интеграции геометро-графических и профессиональных знаний студентов технических направлений

Экономические и социальные условия, сложившиеся в современном обществе, выдвигают вполне конкретный ряд требований к специалисту в отношении объема знаний, навыков и умений. Причем эти требования мобильны и могут меняться в соответствии с развитием производства, наличием спроса и предложения на специалиста в условиях рыночной экономики.

В связи с модернизацией отечественного высшего образования и вводом двухступенчатой системы подготовки специалистов (бакалавров и магистров) вузам неизбежно предстоит активизировать все ресурсы, приложить все усилия, что бы качество выпускаемых специалистов только повышалось.

В связи с этим подготовка высококвалифицированных специалистов технического профиля в настоящее время не может осуществляться только традиционными методами.

С целью подготовки специалистов технических специальностей, обладающих высоким научно-техническим и культурным интеллектом, способных постоянно повышать свой теоретический и профессиональный уровень, учебный процесс в вузах должен базироваться на интеграции образования, науки и производства. При существующих методах преподавания в вузе, обуславливающих развитие творческих способностей личности, основу составляют активные формы обучения, развивающие у студентов самостоятельность в познании и творческую активность.

Однако на практике начала складываться ситуация, когда ради достижения высокого качества профессионально-ориентированной подготовки ущемляется общетехническая и естественнонаучная подготовка, создававшая базу для подготовки специалиста, способного к профессиональному росту не только в одной узко выбранной области, но и в смежных областях. Желание устранить данное противоречие привело к тому, что чаще пересматриваются и изменяются государственные образовательные стандарты, что дестабилизирует образовательный процесс в вузе. Таким образом, в области подготовки специалистов технических специальностей перед высшей школой в настоящее время стоит задача: разрешить противоречие между качеством подготовки специалистов и сохранением широкопрофильного образования, обеспечивающего универсальность специалиста, что крайне необходимо в условиях быстроменяющегося производства современной рыночной экономики.

России предстоит вывести общественное производство на так называемый мировой уровень производительности, качества, конкурентоспособности.

Новые информационные педагогические технологии и методики обучения помогают решению этой задачи. Одним из факторов, позволяющих решить эту задачу, являются интеграционные процессы в образовании. Представление и получение интегративных знаний становится важной задачей создания студентами собственных целостных знаний для будущей профессиональной деятельности. Такую структуру квалификации практически легко обеспечить, в том числе преодолением искусственной многопредметности общепрофессиональных и специальных дисциплин, обслуживающей передачу так называемых «основ профессионального образования».

Основной задачей профессионального образования является подготовка качественного специалиста, и интеграция накопленных знаний необходима. Это невозможно осуществить в рамках отдельных дисциплин, ибо каждая дисциплина ревностно отделяет свою область знания от других и оперирует выработанными в рамках этой области понятиями. >

Сфера человеческой деятельности стремительно расширяется. Отдельные направления разбиваются на ряд более узких, появляются принципиально новые области знаний. Кроме известных положительных моментов такого роста появляется отрицательная тенденция — потеря целостности. Эта проблема возникает и у студентов и у молодых специалистов, стоящих в преддверии профессиональной деятельности. В связи с изложенным, необходим обратный процесс — интеграция результатов различных направлений деятельности и установление взаимосвязей между ними.

Особенно большое значение это имеет для формирования теоретических и профессиональных знаний специалистов технических специальностей. В основе инженерных знаний, получаемых этими специалистами, лежит ряд дисциплин, охватывающих общеинженерную и специальную подготовку. Для успешного освоения этих дисциплин, а так же для привития навыков в использовании современных информационных технологий необходима образность мышления, умение обобщать накопленный опыт в области инженерного творчества. Как показала практика, наилучшим образом такую подготовку обеспечивают интеграционные процессы в обучении, а именно интеграция геометро-графических и специальных знаний студентов.

В отечественной и мировой педагогике имеется достаточно богатый опыт исследования проблем интеграции. За 1990;2007гг., по данным «библиотечных каталогов», увидело свет более двухсот таких работ. Богатый вклад в развитие проблем интеграции внесли работы ученых, посвященные анализу интеграционных процессов в области образовательной теории и практики. Защищены диссертационные исследования, непосредственным своим предметом имеющие указанные процессы (М.Н. Берулава, В. Д. Семенов, Л. Д. Федотова и др.) Значительное место отводится аспектам педагогической интеграции в исследованиях таких ученых как B.C. Безрукова, Н. К. Чапаев и др. Пристальным вниманием пользуется интегративная тематика у зарубежных исследователей: американских (А.Блум, Дж. Брунер, Г. Винтроп Р. Гагне, Дж. Розерфорд и др.), немецких (Р.Винкель, Л. Клинберг, А. Коссаковски и др.), болгарских (М.Андреев Д. Лазарев, И. Сантулови др.), венгерских (О.Михай, А. Хорват и др.) и т. д.

Проделанный анализ источников позволяет утверждать, что интеграция исследуется на методологическом, теоретическом и практическом уровнях. Такие ученые как Г. И. Батурина А.П. Беляева, М. Н. Безрукова, М. Н Берулава, В. И Загвязинский, B.C. Леднев, В. Н. Максимова, В. Д. Семенов, Ю. С. Тюников, Н. К. Чапаев исследовали теоретико-методологические основы, факторы и сущностно-категориальные характеристики педагогической интеграции. Такие ученые как А. С. Белкин, И. Г. Еременко, Ю. Н. Ракчеева и др. определили подходы к выявлению структурно-морфологических составляющих и исследовательского инструментария интеграции. М. Н. Безрукова, М. Н. Берулава, Ю. С. Тюнников, Н. К. Чапаев и др. разработали средства технологического обеспечения педагогической интеграции. У зарубежных исследователей особой популярностью в качестве предмета анализа пользуются интеграционные процессы в содержании образования (А.Блум, Г. Винтроп и др.), психофизиологические основы учебно-познавательной интеграции (Дж. Брунер, А. Кассаковски и др.) и т. п.

Однако, очень мало работ, посвященных исследованиям интеграции предметных знаний в целом и интеграции геометро-графических и профессиональных знаний в частности, что является, как это уже отмечалось выше, одним из наиболее эффективных методов подготовки специалистов технического профиля.

В настоящее время междисциплинарный синтез рассматривается как личное дело обучающегося, очень редки случаи, когда на учебных занятиях обсуждаются многоаспектные проблемыу обучающихся недостаточно развиты способности диалогического и полиологического мышления и общения. Практика приема междисциплинарных экзаменов, курсовых и выпускных квалификационных работ показывает, что студенты в ходе выполнения вышеуказанных работ редко прибегают к синтезу приобретенного собственного опыта и полученных предметных знаний.

Из вышеизложенного можно выявить следующие противоречия:

— между становлением процесса интеграции геометро-графических и специальных знаний в ведущую закономерность при формировании специалиста технического профиля (бакалавра или инженера) в вузе и фактически господствующим положением дезинтеграционных тенденций в формировании знаний, нужных этому специалисту;

— между необходимостью проведения в учебном процессе вуза научно-исследовательской и учебно-методической работы по интеграции знаний и реализацией процесса интеграции знаний на практике.

Причины указанных противоречий могут быть разные. Главнаяотсутствие целостного представления о профессиональных знаниях применительно к будущей специальности.

Основная идея проводимых нами исследований — показать на примере подготовки инженеров пищевых направлений, эффективность использования интеграции геометро-графических и профессиональных знаний, ведущую к повышению качества подготовки специалистов, которая может быть применена при подготовке бакалавров.

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать методику формирования целостности профессиональных знаний студентов инженерно-технических специальностей, направленную на повышение качества их подготовки, базирующуюся на реализации процесса интеграции геометро-графических и профессиональных знаний.

Объект исследования — учебно-познавательная деятельность студентов технических специальностей.

Предмет исследования — процесс интеграции геометро-графических и профессиональных знаний студентов технических специальностей.

Гипотеза исследования: — достижение интегративного уровня знаний, развитие творческой активности и формирование конкурентоспособного специалиста технического направления будет более эффективным на основе реализации процесса интеграции геометро-графических и профессиональных знаний при выполнении следующих условий: получении необходимого объема профессиональных знаний, обеспечивающих подготовку конкурентоспособного специалиста- ' развитии профессиональных знаний студентов, опирающихся на содержательные стороны геометро-графических и специальных знанийцелостности представлений о выбранной профессиональной деятельности, как характеристики интеграцииоптимизации учебно-познавательной деятельности, развивающей мотивационно-ценностный аспект интеграцииединства методов деятельности преподавателя и студента в учебном процессе, благодаря которым формируется повышенное качество подготовки инженеров.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи: выявить теоретические и практические предпосылки проблемы интеграции геометро-графических и профессиональных знаний в системе педагогической теории и образовательной практикиопределить степень влияния интеграции геометро-графических и профессиональных знаний студентов технических специальностей на формирование целостного восприятия выбранной профессиональной деятельностиразработать концептуальные положения новой методики профессиональной подготовки инженераразработать инструментарий, структуру и содержание интегрированного курса «Геометро-графическая подготовка и инженерные основы специальности «Машины и аппараты пищевых производств», обеспечивающие новую методику профессиональной подготовки инженераосуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности предлагаемой методики профессиональной подготовки инженера и провести квалиметрический анализ полученных результатов, определить эффективность внедрения интегрированного курса.

Методы исследования основаны на диалектическом сочетании теоретических и практических подходов и включают в себя: теоретический анализ философской, научно-исторической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследованияпедагогическое проектированиенаблюдение образовательного процесса в естественных условияхопросные методы (анкетирование, целенаправленное наблюдение, конструирование педагогических ситуаций) — анализ результатов учебно-познавательной деятельности студентовпедагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, итоговый) — математический метод обработки данных педагогического эксперимента, графическое представление результатов исследования и их анализ.

Базой для проведения опытно-экспериментальной работы явились: Оренбургский государственный университет, Оренбургский государственный аграрный университет, Башкирский государственный университет.

Этапы исследования.

На первом этапе исследования (2000;2002г.г.) осуществлялось изучение и анализ литературы по проблеме, анализировался опыт работы педагогов-практиков выпускающих кафедр вузов по интеграции предметных знаний.

Второй этап (2002;2004г.г.) включал в себя подготовку теоретической базы исследования, проведение констатирующего эксперимента с целью изучения рассматриваемой проблемы на практике.

Третий (2004;2008г.г.) — формирующий этап исследования. Опытно-экспериментальная работа по организации учебно-познавательной деятельности студентов с целью формирования профессиональных знаний и ценностного отношения к ним. Подводились итоги опытно-экспериментальной работы, осуществлялась обработка и обобщение полученных данных, формулировались выводы.

Научная новизна проведенного исследования заключается в следующем: определены структура и содержание процесса интеграции геометро-графических и профессиональных знаний студентов технических направленийобоснована эффективность процесса интеграции геометро-графических и профессиональных знаний студентов технических направлений для повышения качества их подготовкивыявлены критерии оценки уровня повышения качества геометро-графических и профессиональных знаний студентов технических направлений, основанные на их интеграции.

Практическая значимость исследования состоит: в формировании структуры и содержания интегрированного курса, базирующегося на блоке геометро-графических знаний для студентов специальности «Машины и аппараты пищевых производств" — в разработке комплекса учебно-методических материалов, обеспечивающего методику профессиональной подготовки инженера по специальности, способствующего повышению качества и успешности развития геометро-графических и профессиональных знаний и обеспечивающего развитие поисковой деятельности студентов, а также реализация его на практике. '.

Теоретическая значимость исследования состоит в выработке концептуальных положений разработанной методики профессиональной подготовки инженера на основе личностно-деятельностного подхода, направленной на повышение качества подготовки специалистов. Реализация этих положений основана на интеграции геометро-графических и профессиональных знаний, и включает следующие этапы:

1. Разработка и введение тестов проверки текущих и остаточных знаний по дисциплинам геометро-гафического. цикла, с целью уровневой дифференциации студентов. .

2. Анализ учебных плановспециальностей и выделение инвариантной и вариативной составляющей учебного плана.

3. Мониторинг требований со стороны рынка труда к специалисту. v.

4. Формирование требованийк структуре и содержанию интегрированных курсов (инженерная подготовка на основе блока. геометро-графических знаний, направленная на формирование инженерного мышления с использованием чертежа).

5. Реализация комплекса методов, средств и содержания обучения для удовлетворения современных требований к специалистам (методика обучения).

На защиту выносятся:

1. Концептуальные положения методики ' профессиональной подготовки инженера на основе личностно-деятельностного. подхода, позволяющей развить у студентов интегративный уровень знаний, творческую активность и конкурентоспособность.

2. Методика профессиональной подготовки инженера, которая определяется реализацией в учебном процессе интегрированных курсов, а таюке единством, методов учебно-познавательной деятельности преподавателя и студента.

3. Критериальная оценка уровня развитиякачества, геометро-графических и профессиональных знаний, студентов технических, специальностей как целостное и ценностное представление о будущей профессиональной деятельности.

4. Комплекс учебно-методических материалов, направленный на интеграцию геометро-графических и профессиональных знаний.

Обоснованность и достоверность полученных результатов подтверждается опорой: на методологию исследования учебно-познавательной деятельностианализом и синтезом теоретического и экспериментального материалаорганизацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям, и задачам исследованияметодами математической обработки результатов опытно-экспериментальной работывоспроизводимостью результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на: научно-методических семинарах, заседаниях кафедр, межвузовских научно-методических, всероссийских и международных нучно-практических конференциях 2000;2008 г. г. в Оренбурге, Орске, Челябинске, Уфе, Казани, Москве.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Как показывают проведенные теоретические и экспериментальные исследования проблема интеграции геометро-графических и профессиональных знаний в педагогическом процессе при подготовке студентов технических направлений очень актуальна.

Ведущие идеи этой проблемы были определены нами на основе теоретического изучения процесса интеграции знаний в философском, психологическом и педагогическом плане. При этом интеграционные процессы рассмотрены в трех аспектах: социально-экономическом, историко-гносеологическом и историко-психологическом.

В интеграции выявлены объективные и субъективные стороны. Объективная интеграция подразумевает создание интегрированных курсов, а субъективная восприятие и осмысления студентом знаний о своей профессиональной деятельности.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, позволило решить поставленные задачи и сформулировать следующие выводы:

1. Анализ работ в области интеграции и изучение проблем, которые существуют в инженерном образовании, подтверждают актуальность данного исследования и дают возможность выявить теоретические и практические предпосылки проблемы интеграции геометро-графических и профессиональных знаний.

2. Поставленные задачи по определению влияния процесса интеграции геометро-графических и профессиональных знаний студентов технических направлений на формирование целостного восприятия выбранной профессиональной деятельности решаются с помощью введения в учебный процесс комплекса тестов предлагаемых студентам при защите выпускной квалификационной работы.

3. Доказано, что повышение качества геометро-графических и профессиональных знаний достигается путем введения специально разработанных интегрированных курсов.

4. Предложенный методический инструментарий может быть рекомендован к применению для широкого спектра технических специальностей.

5. Опытно-экспериментальная проверка предлагаемой методики профессиональной подготовки инженера на базе интегрированных курсов доказала ее эффективность, правильность выдвинутой гипотезы и ее основных положений.

6. Квалиметрический анализ может быть рекомендован для оценки эффективности подготовки на основе данной методики инженеров и бакалавров любых направлений.

Опытно-экспериментальная работа в целом показала, что организация учебно-познавательной деятельности на основе разработанной методики способствует развитию геометро-графических и профессиональных знаний студентов и их представлению о выбранной профессиональной деятельности, содействует развитию мотивационно-ценностного отношения к ней, что ведет к повышению качества подготовки студентов технических направлений.

Исследованием установлено, что гипотеза полностью подтвердилась. Задачи, которые ставились, выполнены.