Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Подготовка умственно отсталых воспитанников-сирот к самостоятельной жизни в условиях интернатного учреждения VIII вида

Диссертация: Подготовка умственно отсталых воспитанников-сирот к самостоятельной жизни в условиях интернатного учреждения VIII вида
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологической базой исследования являются диалектические положения о единстве человека и социальной среды, культурно-историческая тео-* рия развития высших психических функций Л. С. Выготского, рассматривающая процесс становления личности как путь от социального к индивидуальномупсихологические концепции личности, деятельности, общения (Л.И. Божович, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, Д. Б… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Проблемы подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни
    • 1. Проблема подготовки к самостоятельной жизни в отечественных и зарубежных исследованих
      • 1. 1. Механизмы взросления
      • 1. 2. Периоды и условия взросления
      • 1. 3. Показатели готовности к самостоятельной жизни
    • 2. Характеристика развития ребенка-сироты
      • 2. 1. Феномен социального сиротства
      • 2. 2. Особенности развития ребенка-сироты
  • Глава II. Современное состояние подготовки воспитанников специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида для детей-сирот к самостоятельной жизни
    • 1. Проблема подготовки к самостоятельной жизни умственно отсталых сирот — воспитанников интерната
    • 2. Анализ катамнестических данных с точки зрения подготовки умственно отсталых учащихся к самостоятельной жизни
    • 3. Обзор методических рекомендаций по подготовке умственно отсталых детей к самостоятельной жизни
    • 4. Современный опыт обеспечения подготовки к самостоятельной жизни воспитанников сиротских учреждений
      • 4. 1. Анализ нормативной и регламентирующей документации
      • 4. 2. Основные направления педагогической практики школ-интернатов для детей-сирот по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни
      • 4. 3. Опыт отечественных и зарубежных организаций в сфере социализации детей-сирот
  • Глава III. Совершенствование подготовки воспитанников интернатных учреждений VIII вида для детей-сирот к самостоятельной жизни
    • 1. Состояние готовности воспитанников-сирот — учащихся старших классов специальной школы-интерната VIII вида к самостоятельной жизни
      • 1. 1. Характеристика состава воспитанников специальной (коррекционной) школы интерната VIII вида для детей-сирот
      • 1. 2. Характеристика готовности к самостоятельной жизни учащихся выпускных классов
    • 2. Сущность и направления работы по подготовке к самостоятельной жизни
    • 3. Пути и формы реализации программы
      • 3. 1. Условия, необходимые для реализации программы
      • 3. 2. Направление «Формирование жизненной перспективы»
      • 3. 3. Направление «Формирование положительного отношения к труду»
      • 3. 4. Направление «Обеспечение продуктивности социальных контактов»
  • Глава IV. Оценка эффективности программы подготовки воспитанников школы-интерната VIII вида для детей-сирот к самостоятельной жизни
    • 1. Методика оценки эффективности
    • 2. Количественные результаты и их анализ
    • 3. Качественные характеристики реализации в самостоятельной жизни выпускников интерната

Подготовка умственно отсталых воспитанников-сирот к самостоятельной жизни в условиях интернатного учреждения VIII вида (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Современные социально-экономические условия, сложившиеся в России, неоднозначно сказываются на процессе вхождения в самостоятельную жизнь подрастающего поколения (С.А. Беличева, Г. М. Иващенко, М. М. Плоткин, Ю. А. Клейберг, О. В. Лишин, Л. В. Мудрик, А. Г. Пашков, Д.И. Фельдштейн). В настоящее время лишь начинают складываться институты поддержки молодежи в ее взрослении (М.Н. Руткевич, В. П. Потапов, Л.С. Яковлев). При этом традиционно основную функцию поддержки по отношению к молодому человеку выполняет его семья (Ф.В. Бассин, С. А. Беличева, И. С. Кон, В.Е. Рожнов). Молодые люди, лишенные помощи семьи, зачастую оказываются в сложных житейских, бытовых, социальных обстоятельствах (В.В. Беляков, В.И. Брут-ман, Е. И. Григорьева, О. В. Заводилкина, В. Ф. Кондратюшко, Г. А. Коряков, С. А. Левин, Ю. В. Логинова, Н. В. Малярова, С.К. Нартова-Бочавер, Н.Н. Юди-цева).

Воспитание в интернатных условиях не обеспечивает в должной мере формирования необходимых в самостоятельной жизни личностных качеств, знаний и умений, что влечет за собой неуспешность выпускников в решении задач независимого жизнеустройства (А.Г. Асафова, И. В. Дубровина, Г. Г. За-прягаев, И. А. Коробейников, Й. Лангмейер, 3. Матейчек, B.C. Мухина, А. Г. Рузская, A.M. Прихожан, Н. Н. Толстых, Е. Г. Трошихина, В.А. Юницкий). По данным Российского детского фонда, в течение года после выхода из сиротских интернатов треть выпускников становится преступниками, пятая часть не имеет определенного места жительства, каждый десятый совершает самоубийство. Наши наблюдения свидетельствует о снижении у педагогов и воспитателей — практических работников интернатов — чувства профессионального оптимизма.

Недостатки физического или психического здоровья еще более затрудняют процесс вхождения в социум выпускников-сирот (А.Н. Голик, Э. А. Михайлова, Т. Н. Матковская, Ю.М. Шикин). Такое нарушение психического развития как умственная отсталость снижает возможноел ребенка в приобретении им социального опыта, его подготовке к самостоятельной жизни (Г.А. Аванесов, Х. С. Замский, А.В. ПогосовC. J1. Мирский, П. И. Новиков и др.). Процесс вхождения в самостоятельную жизнь выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида труден (O.K. Агавелян, ЭЛ. Альбрехт, Г. Г. Запрягаев, В. Ю. Карвялис, Л. Г. Красовская, И. А. Коробейников, Н. Н. Морозова, М. Малинаускене, В.Т. Хабаров). Зачастую умственно отсталые выпускники не владеют необходимыми для самостоятельной жизни житейскими знаниями и навыками (Е.А. Гордиенко, С. Ю. Коноплястая, B.C. Луценко, Е. И. Разуван, Н. П. Павлова, К. А. Саруханян, A.M. Щербакова, O.K. Фоменко). Сложившаяся практика обучения и воспитания детей с интеллектуальными проблемами не всегда отвечает задаче формирования необходимых в жизни личностных качеств, таких как самостоятельность, готовность к самообеспечению на основе труда, коммуникативность, а также уточнения их жизненной перспективы (Н.М. Барская, И. М. Бгажнокова, В. И Бондарь, И. Г. Еременко, В.В. Коркунов). При этом, выпускники вспомогательных школ-интернатов, имеющие медицинский диагноз «олигофрения в степени дебильности», не имеют никаких льгот в трудоустройстве и жизнеобеспечении. Они должны вливаться в сложнейшую жизнь на общих основаниях (А.Н. Гамаюнова, П. И. Новиков, Н.Н. Юдицева).

Приведенные данные свидетельствуют о необходимости переориентирования целей специального образования умственно отсталых детей-сирот в сторону поддержки их социально-эмоционального развития и повышения жизненной компетенции в рамках Концепции развития государственной системы специального образования в современных условиях (Н.Н. Малофеев, 1999 и др.,). Положения Концепции обобщают подходы к образованию разных категорий детей с особыми потребностями, разрабатываемые в Институте коррекцион-ной педагогики РАО. Программа «Внутренний мир человека» (Е.Л. Гончарова, О. И. Кукушкина, 1998) осмысливается авторами как смыслообразующая парадигма для проектирования нового содержания специального образования.

Важным шагом в совершенствовании действующей системы специального дошкольного воспитания является разработка нового раздела программы коррек-ционно-развивающего обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста «Социальное развитие», в котором впервые выделены три основных концентра: «Я сам», «Я и другие», «Я и окружающий мир» (Е.А. Екжанова, Е. А. Стребелева, 1999). Задача отхода от дидакто-центристской системы в пользу развивающей среды с гуманистической и социокультурной направленностью является концептуальной и при определении нового содержания школьного образования умственно отсталых детей (И.М. Бгажнокова, 1995).

Предложения, определяющие конкретное содержание отдельных подходов к обучению и воспитанию умственно отсталых учащихся (в том числе, детей-сирот), нацеленных на повышение их готовности к независимому жизнеустройству, выдвигались И. М. Бгажноковой, А. Н. Гамаюновой, И. В. Евтушенко, Г. М. Иващенко, М.М. ПлоткинымЕ.С. Ивановым, В. И. Красным, Е. А. Ковалевой, Д. С. Мелеховым, C. J1. Мирским, У. М. Муртузалиевой, Н. А. Плаховой, Б. П. Пузановым, А. К. Рсалдиновой, К. М. Турчинской, J1.M. Шипициной и др. Вместе с тем, до сих пор не ставилась задача создания целостной программы подготовки к самостоятельной жизни воспитанников-сирот специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида, что делает тему нашего исследования весьма актуальной и значимой для современной педагогической теории и практики.

Исходя из актуальности, целью исследования является обоснование и разработка целостной программы подготовки умственно отсталых воспитанников-сирот к самостоятельной жизни в условиях интернатного учреждения. Такая программа не должна являться дополнением к традиционным учебной и воспитательной работе, ее задача — объединять их в единый образовательный процесс.

Проектирование программы, которая включала бы различные направления и объединяла бы как традиционные, так и новые формы педагогической работы, предполагает определение целей и задач процесса подготовки к самостоятельной жизни, создание необходимых для реализации такой программы условий, учет проявлений последствий сиротства, специфики интеллектуального дефекта, особенностей социального окружения.

Объектом исследования является процесс юдготовки к самостоятельной жизни учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида.

Предметом исследования являются педагогические и организационные условия формирования у умственно отсталых воспитанников-сирот готовности к самостоятельной жизни.

В соответствии с целью исследования определены следующие основные задачи:

1. Проанализировать и обобщить параметры, характеризующие успешность самостоятельного жизнеустройствавыявить и систематизировать причины, обусловливающие неуспешность в самостоятельной жизни выпускников-сирот с интеллектуальной недостаточностьюопределить показатели готовности к самостоятельной жизни учащихся старших классов — воспитанников интернатных учреждений VIII вида для детей-сирот.

2. Обосновать направления, содержание и формы педагогической работы, способствующей повышению готовности умственно отсталого воспитанника-сироты к самостоятельной жизни.

3. Разработать целостную программу подготовки учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида к самостоятельной жизни.

4. Выявить условия, необходимые для успешной реализации заявленной программы.

5. Экспериментально проверить эффективность использования разработанной программы.

Гипотеза исследования основывается на уверенности в том, что низкий уровень готовности умственно отсталых воспитанников-сирот — учащихся старших классов интерната — к самостоятельной жизни вызван не только нарушениями их психофизического развития, но и недостаточной направленностью образовательных учреждений соответствующего вида на формирование необходимых ценностных ориентаций, личностных качеств, знаний и навыков. Результативность подготовки может быть обеспечена, если:

— программа педагогической деятельности будет разработана с учетом особенностей развития воспитанников специального (коррекционного) учебноt го заведения VIII вида;

— содержание программы будет ориентировано на подготовку молодых людей данной категории к самостоятельному решению основных проблем самостоятельного жизнеустройства после выпуска из школы;

— условия интернатного учреждения будут позволять реализовать эту программу.

Методологической базой исследования являются диалектические положения о единстве человека и социальной среды, культурно-историческая тео-* рия развития высших психических функций Л. С. Выготского, рассматривающая процесс становления личности как путь от социального к индивидуальномупсихологические концепции личности, деятельности, общения (Л.И. Божович, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, Д.Б. Эльконин) — исследования, обосновывающие необходимость целенаправленной психолого-педагогической поддержки социально-эмоционального развития личности, в том числе и в условиях депривации (B.C. Мухина, A.M. Прихожан, Н. Н. Толстых, В.И. Сло-бодчиков, Г. А. Цукерман и др.) — исследования Л. С. Выготского, Б.В. Зейгар-ник, Г. М. Дульнева, В. И. Лубовского, В. Г. Петровой, Б. И. Пинского и др., описывающие подходы к формированию личности умственно отсталого ребенка в ходе его специального образованияновейшие достижения коррекционной педагогики и психологии, отраженные в работах Н. Н. Малофеева, Е. Л. Гончаровой, О. И. Кукушкиной, О. С. Никольской, Е. А. Стребелевой.

В ходе исследования нами использовались следующие методы: анализ научной литературы по проблеме исследования, а также необходимой нормативной документацииизучение и обобщение практического опыта работы в учреждениях для умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителейсбор и анализ катамнестических данныхпедагогическое наблюдениеконстатирующее исследованиеразработка и экспериментальная реализация новой программы работыанкетирование, интервьюирование, тестированиестатистическая обработка, анализ и обобщение полученных результатов.

В качестве опытно-экспериментальной базы исследования были избраны специальные (коррекционные) школы-интернаты VIII вида для детей-сирот №№ 8, 53, 80 г. Москвы. Исследованием было охвачено более 240 воспитанников и выпускников (из них в констатирующем эксперименте 177, в обучающем — 25 и в сравнительном — 40 человек), в работе приняли участие 30 педагогов.

Этапы исследования.

— анализ опыта и постановка проблемы (1985;1995 гг.);

— определение теоретических и методических основ исследования (19 951 997 гг.);

— проведение констатирующего исследования, состоявшего в анализе: а) данных о самостоятельном жизнеустройстве выпускниковб) результатов исследования готовности к самостоятельной жизни учащихся выпускных классов специальной коррекционной школы-интераната VIII вида (1997 г.);

— разработка целостной программы и создание условий для ее реализации (1996;1997 г.);

— экспериментальная реализация программы (1997;2000 гг.);

— оценка эффективности работы по программе и оформление результатов исследования (2000;2001 гг.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в ходе его уточнены и конкретизированы причины, затрудняющие интеграцию в общество выпускников-сирот с интеллектуальной недостаточностью. Выделены показатели готовности к самостоятельной жизни учащихся старших классов школ-интернатов VIII вида. Определены направления и разработано содержание целостной программы по подготовке к самостоятельной жизни названной категории лиц в условиях образовательного интернатного учреждения VIII вида. Предложены способы оценки эффективности реализации такой программы.

Практическая значимость исследования определяется конкретным и тиражируемым характером предлагаемых решений проблемы. Созданная программа подготовки к самостоятельной жизни умственно отсталых детей-сирот в условиях интерната может быть использована в работе аналогичных коррек-ционных учреждений. Разработанные анкетные материалы представляют собой диагностический инструментарий, позволяющий оценивать уровень готовности к самостоятельной жизни учащихся старших классов интернатов VIII вида для детей-сирот.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на Всероссийской конференции «Образование в области социальной работы: состояние и перспективы развития» (1996), на Круглом столе, проводившемся в рамках научно-практической конференции «Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения^ 996) — материалы использовались в лекциях для студентов МГСУ (1996) — на семинаре коррекционных учреждений Восточного округа (1998) — на курсах повышения квалификации специалистов по охране прав детства МГСУ (2000) — на курсах повышения квалификации воспитателей ГПД коррекционных учреждений VIII вида МИПКРО (2000) — на заседании кафедры социальной педагогики МГСУ (2000) — апробировались на заседании лаборатории психологического изучения детей и диагностики ИКП РАО (2001).

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической и методической обоснованностью исходных положений, использованием совокупности методов, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования, определяется глубиной анализа и объемом привлеченного и полученного материала, подтверждается широкой апробацией результатов исследования, внедрением их в практику.

Положения, выносимые ки защиту:

1. Успешность независимого жизнеустройства характеризуется следующими параметрами:

— профессиональное самоопределение;

— стабильная трудовая занятость;

— создание семьи;

— продуктивность разнообразных контактов в социуме;

— соответствие морально-правовым нормам и требованиям общества.

2. Возможность успешного независимого жизнеустройства определяется готовностью к самостоятельной жизни, формирующейся в процессе взросления.

3. Основными показателями готовности к самостоятельной жизни являются:

— реальный и конкретный характер жизненных планов;

— адекватное профессиональное самоопределение;

— готовность и умение устанавливать продуктивные социальные контакты для получения помощи;

— социально-нормативное поведение;

— умение использовать личный опыт в изменяющихся условиях.

4. Сложившаяся практика обучения и воспитания детей-сирот с интеллектуальными проблемами, знания и умения, получаемые ими в школе, не обеспечивают в должной мере их готовность к самостоятельной жизни.

5. Неготовность учащихся старших классов школы-интерната VIII вида для детей-сирот к самостоятельной жизни проявляется в следующем:

— размытость жизненной перспективы;

— иждивенчество как личностная характеристика;

— социально-бытовая некомпетентность;

— деформация потребности в общении и несформированность средств ее удовлетворения.

6. Преодоление неготовности к самостоятельной жизни умственно отсталых воспитанников возможно в ходе целенаправленной педагогической работы в следующих направлениях:

— становление жизненной перспективы;

— формирование положительного отношения к труду;

— обеспечение продуктивности социальных контактов.

Выводы.

В целом, учащиеся старших классов интерната № 80 лучше подготовлены к самостоятельной жизни: их профессиона.ное самоопределение подготовлено в ходе учебной и воспитательной работы, внутренне принято, бесконфликтновоспитанники интерната трезво осознают необходимость помощи, особенно на начальных этапах жизненного становления, и готовы обращаться за помощью к социальным педагогам чаще, чем их сверстники из контрольной группыучащиеся выпускных классов интерната № 80 более реалистичны в определении временной составляющей их жизненного плана, а также в оценке необходимых им средств, подготовлены к необходимости оплачивать свое жильеподростки настороженно относятся к таким объективно опасным для них способам пополнения бюджета как взятие денег в долг и сдача жилья в арендупредставления учащихся интерната № 80 о формах проведения досуга более разумны и разнообразны, чем у старшеклассников других образовательных учреждений. Тестовые данные свидетельствуют о большей самостоятельности учащихся старших классов в проблемных жизненных ситуациях, а также о более высокой способности устанавливать продуктивные социальные контакты.

Таким образом, результаты сравнительного исследования, направленного на оценку эффективности программы подготовки учащихся старших классов к самостоятельной жизни, а также качественный анализ судеб выпускников свидетельствуют о целесообразности реализации такой работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни является одной из наиболее сложных и актуальных в философии, психологии, социологии, педагогике. В современной науке не выработан единый понятийный аппарат, определяющий сущность и характеристики процесса и результата подготовки к самостоятельной жизни, показатели готовности к ней. Еще менее разработана указанная проблема применительно к умственно отсталым детям, лишившимся попечения родителей. Попытка найти педагогические пути, обеспечивающие повышение возможности успешного самостоятельного жизнеустройства таких детей, явялется пилотной. Проведенное нами исследование направлено на поиски целостного подхода к формированию готовности детей-сирот с интеллектуальным недоразвитие: ¦ к самостоятельной жизни и носит предварительный характер. Дальнейшие исследования должны будут конкретизировать и уточнить выдвигаемые нами пути и способы решения заявленной проблемы.

В процессе настоящего исследования получены следующие результаты:

1. Определено понятие «подготовка к самостоятельной жизни». Конкретизированы парметры успешности независимого жизнеустройства.

2. Выявлены и уточнены аспекты неуспешности умственно отсталых выпускников в самостоятельной жизни и выявлены причины их неготовности к независимому жизнеустройству. Выведены показатели готовности к самостоятельной жизни воспитанников данной категории.

3. Разработана программа подготовки умеренно отсталых детей-сирот к самостоятельной жизни в условиях школы-интерната VIII вида, методические рекомендации по ее реализации, дидактическое сопровождение решения ряда задач программы.

4. Разработан диагностический инструментарий, позволяющий выявить показатели готовности к самостоятельной жизни учащихся старших классов школы-интерната VIII вида для детей-сирот.

5. Определены и созданы в конкретном интернатном учреждении условия, необходимые для реализации процесса подготовки к самостоятельной жизни воспитанников-сирот.

6. Определена этапность и содержание предварительной работы с педагогическим коллективом интерната, которая заключалась в формировании у них установки педагога-дефектолога, характеризующейся принятием ответственности за жизнедеятельность воспитанника и выпускника с интеллектуальной недостаточностью.

7. По итогам предварительной работы отмечено изменение профессиональной позиции членов педагогического коллектива в сторону признания приоритетов формирования у воспитанников качеств и способностей, обеспечивающих их успешность в самостоятельной жизни.

8. Результатом реализации программы стало повышение готовности к самостоятельной жизни умственно отсталых воспитанников интерната.

Проведенное исследование полностью подтвердило выдвинутую нами гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Подготовка к самостоятельной жизни есть одна из важнейших задач взросления, понимаемого как процесс развития личности от социального к индивидуальному.

2. Параметрами успешного жизнеустройства как позитивного результата взросления являются профессиональное самоопределение, стабильная трудовая занятость, создание семьи, возможность установления разнообразных контактов в социуме, соответствие морально-правовым нормам и требованиям общества.

3. Ход и результаты взросления искажаются в результате нарушения его механизмов и условий, в особенности, в случае нарушения взаимодействия ребенка со взрослым.

4. В случае раннего сиротства и воспитания в условиях депривации у ребенка не формируется в достаточной мере готовность к самостоятельной жизни.

5. Нарушения психического развития ребенка значительно затрудняют процесс подготовки его к самостоятельной жизни.

6. Сущность подготовки к самостоятельной жизни учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, должна заключаться в формировании определенных качеств личности, таких как самостоятельность, готовность к самообеспечению на основе труда, продуктивная коммуникативность, а также необходимых ценностных ориентаций, прежде всего, жизненной перспективы.

7. Показателями готовности к самостоятельной жизни умственно отсталых старшеклассников-сирот являются адекватное профессиональное самоопределение, реальная временная составляющая жизненных планов, готовность и умение устанавливать продуктивные социальные контакты для получения помощи, соответствие моральным нормам и требованиям общества, использование личного опыта в изменяющихся условиях.

8. Программа коррекционно-педагогического воздействия с целью подготовки воспитанников к самостоятельной жизни должна иметь целостный характер.

9. Условиями, необходимыми для успешной реализации программы в интернатном учреждении, должны быть следующие: достаточная психолого-педагогическая грамотность педагогического коллектива, создание защищающей среды, психолого-педагогическое сопровождение, учет возрастного фактора, соответствующая материальная база.

10. Предложенные нами пути формирования готовности к самостоятельной жизни учащихся старших классов могут эффективно использоваться в широкой образовательной практике, так как наш поиск основывался на признании общности закономерностей развития детей как в норме, так и при различных нарушениях развития.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Гражданский Кодекс РФ.- 4-е изд.- М.: Ось-89, 1998.- 707 с.
  2. Гуманизация российского образования и проблемы защиты детства: Материалы заседаний коллегии Министерства Образования Российской Федерации в 1994—1995 гг. М.: М-во образования Российской Федерации, 1995. — 136 с.
  3. Закон о защите детства: (Законодательство Российской Федерации о защите прав ребенка): Сб.- справ.- М.: Дом, 1999.- 349 с.
  4. Закон РСФСР. О государственных пенсиях в РСФСР // Закон СССР «О пенсионном обеспечении граждан в СССР «.- М., 1991, — С. 54−91.
  5. Закон Российской Федерации об образовании.- М.: МП «Новая школа», 1992.- 55 с.
  6. Записка к Федеральному закону «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» // Вестник образования.-1997.- № 8.- С.7−13.
  7. Об организации работы по федеральной целевой программе «Дети-сироты» в составе президентской программы «Дети России». // Вестник образования.- 1997, — № 6.- С.22−25.
  8. Письмо Управления Реабилитационной работы и специального образования МО и ПО РФ от 14.11.97. № 15/791 -6.
  9. Права ребенка. Основные международные документы. М.: Дом, 1992. — 68 с.
  10. Сборник нормативных документов по работе образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся беэ попечения родителей. Выпуск 11.
  11. Семейный кодекс РФ / Министерство Юстиции РФ.- М.: Норма: Инфра-М, 1999. 138 с.
  12. Постановление Правительства Российской Федерации от 26 июня 1995 г. № 612 «Об утверждении Типового положения об общеобразовательной школе-интернате» (Собрание законодательства РФ, 1995, № 28, ст.2671).
  13. Постановление Правительства Российской Федерации от 01 июля 1995 г. «Об утверждении Типовых положений об образовательном учреждении для детей-сирот и детей. оставшихся без попечения родителей» (Собрание законодательства РФ, 1995, № 28, ст. 2693).
  14. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» (Собрание законодательства РФ, 1996, № 3, ст. 150).
  15. Постановление Правительства Москвы от 31 августа 1999 г. № 797 «О мерах по социальной поддержке и защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, -выпускников детских домов и школ-интернатов».
  16. Постановление ГД РФ от 21 мая 1999 г. № 4009 11 ГД «О проекте Федерального Закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
  17. В. И. Особенности развития характера школьников подросткового возраста: Лвтореф. дис. д-ра психол. наук.- Л., 1974. 60 с.
  18. Г. С. Некоторые особенности педагогического общения с подростками // Вопросы психологии. 1988. — № 2.- С. 96−99.
  19. Г. Дифференциальная психологическая диагностика детей с легкой степенью умственной отсталости и детей с нарушениями поведения: Автореф. дис.. канд. психол. наук,-М., 1985.- 18 с.
  20. Г. А. Криминология и социальная профилактика.- М.: Академия МВД СССР, 1980, — 526 с.
  21. Е. П. Принадлежность к группе как фактор самовоспитания личности: Автореф. дис. канд. психол. наук М., 1988, — 22 с.
  22. О. К. Общение детей с нарушениями умственного развития: Автореф. дис. д-ра психол. наук.- М., 1989.- 34 с.
  23. О. К. Социально-трудовая адаптация выпускников вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1974, — 21 с.
  24. М. М. Полноценная жизнь инвалида: Пер. с англ.- М.: Педагогика, 1991.- 86 с.
  25. Актуальные проблемы современного детства // Сб. науч. тр. М.: НИИ Детства, 1992. — 69 с.
  26. Э. Я. Психолого-педагогическая характеристика нарушений поведения у подростков, страдающих олигофренией: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1976. 21 с.
  27. С. Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. -Ереван: Луйс, 1980.- 254 с.
  28. М. А. Из опыта организации детского самоуправления во вспомогательной школе // Дефектология.-1981.-№ 2.-С. 63−67.
  29. А. Г. Изучение катамнезов умственно отсталых детей, окончивших вспомогательную школу // Доклады Акад. пед. наук РСФСР.- 1962.- № 6.- С. 123−124.
  30. Т., Познанский С. Социальная интеграция как способ освоения культуры в рамках образовательного пространства // Новые ценности образования: забота поддержка -консультирование. Культурные модели школ. Вып. № 7.- М.: Инноватор, 1997.- С. 99−106.
  31. В. И., Потапова Е. П., Согомонов Ю. В. Выбор будущего: к новой воспитательной деонтологии.- Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1991.- 215 с.
  32. Н. М. Работа по социально трудовой адаптации учащихся вспомогательных школ // Современные исследования по проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей. Тез. X науч. Сессии 18−20 апреля 1990 г.- М., 1990.- С. 173−174.
  33. Ф. В., Рожнов В. Е. О современном подходе i проблемам неосознаваемой психической деятельности (бессознательного) // Вопр. философии. 1975.
  34. С. Организация попечения о беспризорных детях в Москве.- М., 1916.
  35. И. П. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С. А. Беличевой, — Тюмень: ТГУ, 1985.- С. 15−26.
  36. И. М. Обоснование изменения структуры и содержания обучения детей с нарушениями интеллекта//Дефектология, — 1995.- № 1.- С. 37−41.
  37. И. М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью //Дефектология, — 1994.-№ 1. С. 11−14.
  38. И. М. Рекомендации к планированию работы воспитателей в детском доме (интернате) // Дефектология, — М., 1996, — № 1.- С. 29−36.
  39. И. Н., Гамаюнова А. М. Социальный педагог специальной (коррекционной) школы-интерната для детей-сирот с нарушением интеллекта: основные направления деятельности и специфика работы // Дефектология, — 1998.- № 6, — С. 18−21.
  40. С. А. Основы превентивной психологии М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. — 198 с.
  41. С. А. Этот «опасный» возраст. М.: Знание, 1982.- 93 с.
  42. А. С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1977.- 112 с.
  43. В. В. О некоторых проблемах социальной защиты детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Сироты России: проблемы, надежды, будущее. М., 1998.-С.12−21.
  44. В. В. Проблемы социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений // Актуальные проблемы современного детства: Сб.науч.тр. М.: НИИ Детства, 1994. — С. 92−96.
  45. Jl. Н. Диагностика психической напряженности детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа: Дис. канд. психол. наук. М., 1995. — 270 с.
  46. А. А. Психология общения . М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОЭК, 1996.-254 с.
  47. Божович J1. И., Славина J1. С., Ендовицкая Т. В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопр. психологии. 1976. — № 4. — С. 55−68.
  48. Т. Снаряжение в большую жизнь // Народное образование. 1996. — № 9. — С. 59−61.
  49. В. И., Еременко И. Г. О совершенствовании подготовки умственно отсталых детей к самостоятельному труду 11 Дефектология. 1990. — № 3. — С. 36−42.
  50. . С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. — 304 с.
  51. Е. С. Семья без родителей: Социально-педагогическая система Г. Гмайнера. -М.: Центр развития социально-педагогических инициатив: SOS Киндердорф Интернацио-наль, 1993. -237 с.
  52. Н. М. Нравственное воспитание во вспомогательной школе. Алма-Ата: Мектеп, 1988.- 86 с.
  53. Н. М. Формирование моральной оценки поступков людей у учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1983. — 21 с.
  54. Н. П. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996. — 158 с.
  55. Т. В. Особенности использования чертёжно-графических, измерительных и вычислительных навыков в трудовой деятельности учащихся в школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1983.- 21 с.
  56. Е. В. Особенности межличностных отношений в группах воспитанников детских домов и школ интернатов. Сироты России: прблемы, надежды, будущее.- М., 1994, — С. 51−52.
  57. В. В. Направления научных исследований в олигофренопедагогике // Современные исследования по проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей: Тез. X науч. сессии 18−20 апреля 1990 г.- М., 1990, — С. 183.
  58. Воспитательная работа во вспомогательной школе (некоторые вопросы воспитания ум ственно отсталых детей) // Под ред. Г. М. Дульнева: Сб. ст. М.: Изд-во АПН, 1961. — 240 с.
  59. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски / Сост. Н. JI. Селиванова. М.: Знание, 1989.-77 с.
  60. . 3., Семенов В. Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1993.-95 с.
  61. Выготский J1. С. Коллектив как фактор развития аномального ребенка // Вопросы дефектологии. 1931. -№ 1.- С. 9−16.
  62. Выготский J1. С. Умственно-отсталый ребенок / Под ред. Л. С. Выготского и И. И. Да-нюшевского.- М.: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1935.- С. 16.
  63. В. А. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971. — 17 с.
  64. О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования: забота поддержка — консультирование. Вып. № 6. — М.: Иннова-тор, 1996.-С. 10−38.
  65. А. Н. Особенности социальной адаптации детей-сирот с нарушением интеллекта: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997. — 16 с.
  66. Я. Н. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Л.: ЛГУ, 1971. -Вып. 9. — С. 44−52.
  67. И. Н., Игнатьева Н. Д. Методика исследования межличностных отношений ребёнка: Метод, пособ, — М.: Фатум, 1994, — 62 с.
  68. Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.- М., 1976.-С.295−296.
  69. А. А. Совершенствование производственного обучения выпускников вспомогательной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1987. — 17 с.
  70. А. Н. Социальная психиатрия сиротства,— М.: Лаборатория базовых знаний .2000.- 192 с.
  71. Е. JI. Программа целенаправленного формирования читательской деятельности у детей с глубоким нарушением зрения и слуха // Дефектология.- 1996.- № 5.- С. 4759.
  72. Е. Л., Кукушкина О. И. Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с выраженными нарушениями в развитии // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования. М., 1995. — С. 105 112
  73. Гончарова Е. JL, Кукушкина О. И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения // Дефектология.-1998,-№ 3.-С. 3−14.
  74. Е. А. Некоторые психолого-педагогические аспекты взаимоотношений умственно отсталых учащихся в коллективе // Дефектология. 1981. — № 5.- С. 14−20.
  75. Е. А., Запрягаев Г. Г. Особенности предупреждения правонарушений подростков-олигофренов // Дефектология. 1984. — № 3. — С. 45−49.
  76. . Б. М. Э.- 3-е изд.- М., 1977. Т. 6, — С. 378−379.
  77. А. В., Королёва Т. Н. Психическая депривация и особенности психомоторного развития у детей-сирот // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М, — 1996,-С. 104−105.
  78. Е. Вечное братство сирот // Семья и школа. 1995. — № 5. — С. 2−3.
  79. И. Н., Трушина Н. Н. Психологическая готовность учащихся к профессиональному выбору и труду // Школа и производство. 1988. — № 12. — С. 15−16.
  80. Р. Г. Социологическая проблема воспитания. М.: Педагогика, 1981. — 176 с.
  81. Л. И. Особенности личных взаимоотношений между учащимися младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1971. — 14 с.
  82. И. Приемная семья новая модель защиты детства в России // Воспитание школьников, — 1996.- № 5.- С. 5−7.
  83. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под. ред. Е. А. Стребелевой,-М.: Полиграф сервис, 1998.- С. 10−21.
  84. С. Трудовое воспитание в детском доме // Воспитание школьников.- 1987.-№ 3, — С. 39−42.
  85. А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987.-205 с.
  86. И. Л., Карпец И. И., Кудрявцев В. Н. Генетика, поведение, ответственность. -М.: Политиздат, 1989. 350 с.
  87. Д. На рынке труда новая профессия : Воспитание сирот становится прибыльным делом: Беседа с директором детского дома № 19 г. Москвы М.Терновской. // Учительская газета.- 1999.- 01 июня (№ 21).- С. 9.
  88. Е. А., Стребелева Е. А. Системный подход к разработке программы коррекци-онно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта // Дефектология.- 1999, — № 6.- С. 25−34.
  89. А .В., Хохлова Л. П. К проблемам диагностики уровней воспитанности детей-олигофренов // Современные исследования по проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей. Тез. X науч. Сессии 18−20 апреля 1990 г.- М., 1990.- С. 194.
  90. И. Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. Киев: Рад.шк., 1972. — 130 с.
  91. Г. Е. Педагогические идеи А. С. Макаренко. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963.-328 с.
  92. С. Д. От диагностики к развитию.- М.: Новая шк., 1998, — 53 с.
  93. О. В. Формы призрения детей, нуждающихся в социальной помощи // Актуальные проблемы современного детства. М.: НИИ Детства, 1993. — С. 104.
  94. Ю. Б. Жизненные цели, планы и проблема профессионального определения старшеклассников // Школа и производство. 1988. — № 12. — С. 13−15.
  95. Г. Г. Психологическая характеристика умственно-отсталых подростков с трудностями поведения: Автореф.дис.. канд. психол. наук. М., 1986. — 17 с.
  96. А. Ориентировка умственно отсталых дошкольников в социальном окружении. // Современные исследования по проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей. Тез. X науч. сессии 18−20 апреля 1990 г.- М., 1990, — С. 200.
  97. . В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 160 с.
  98. Э. Я. Пути социальной адаптации учащихся вспомогательных школ // Современные исследования по проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей. Тез. X науч. сессии 18−20 апреля 1990 г. М., 1990.- С. 200.
  99. А. И. Некоторые аспекты социализации выпускников специальных школ Молдавской ССР // Дефектология. 1986. — № 4. — С. 14−17.
  100. Е. Нужны долгосрочные программы // Народное образование. М., 1994. — № 9−10.-С. 65.
  101. С. И. Одинокие дети. М.: Мол. гвардия, 1991. — 318 с.
  102. Н. П. О некоторых путях совершенствования режима работы учреждений интернатного типа для детей-сирот // Актуальные проблемы современного сиротства.- М.: НИИ Детства, 1992.-С. 41.
  103. Н. П. К проблеме социализации детей-сирот, оставшихся без попечения родителей // Сироты России: проблемы, надежды, будущее.- М.: НИИ Детства, 1994, — С. 37−38.
  104. Г. М., Плоткин М. М., Ширинская В. И. Труд детей в условиях рынка (результаты социологического исследования) // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 24−30.
  105. Д. Н., Каган В. Е. Психогигиена пола у детей. JL: Медицина. Ленингр.отд., 1987. -335 с.
  106. Ч. Б. О возрастной динамике образа «Я» у умственно отсталых детей // Дефектология, — 1997.- № 4.- С. 36−42.
  107. Л. П., Шаба С. Г. Особенности социализации воспитанников дошкольного возраста детского дома // Детский практический психолог. М., 1996. — № 1−2. — С. 68−69.
  108. В. Ю. Социально-трудовая адаптация выпускников специальных школ. Авто-реф.дис.. д-ра психол.наук. Шауляй, 1987. — 35 с.
  109. В. Ю., Будрявичюс А., Рушкус Й. и др. К опросу организации трудового обучения и воспитания во вспомогательных школах Литовской ССР // Дефектология. 1986. -№ 2. — С. 27−39.
  110. В. Н., Дементьева Н. В. Дома-интернаты: (Руководство для врачей учреждений социальной защиты населения РФ).- Спб., 1996.- 176 с.
  111. Ю.А. Социальные отклонения молодежи в условиях рынка // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. — № 3. — С. 53−54.
  112. Клинико-психологическая диагностика нарушений поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью: Метод, реком. М.: Минзравоохр. России, 1994. — 30 с.
  113. Е. А. О подготовке учащихся вспомогательных школ к обучению в профессионально-технических училищах // Дефектология. 1991. — № 4. — С. 32−34.
  114. Е. А. Сельскохозяйственное прфессионально-трудовое обучение во вспомогательной школе // Автореф. канд.пед.наук.- М., 1963.- 15 с.
  115. Коломинский Н. J1. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. Киев, 1978. — 87 с.
  116. Коломинский Я. J1. Осознание умственно отсталыми подростками своего положения в коллективе свертников // Дефектология. 1971. — № 6. — С.41−46.
  117. Я. Л., Березовин П. В. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1977. — 82 с.
  118. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
  119. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 254 с.
  120. Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. — 269 с.
  121. В. Ф. Проблема изучения социальных связей и поведения безнадзорных детей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974. — 23 с.
  122. С. Ю. Воспитание готовности к хозяйственно бытовому труду у учащихся вспомогательных школ.: (На материале социально — бытовой ориентировки): Автореф. дис.. канд. пед. наук .- М., 1991.- 17 с.
  123. В. В. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ (принципиальные положения, организация и содержание).- М., 1990.- 79 с.
  124. В. В. Формирование коллективных отношений у учащихся в школе в процессе профессионально трудового обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1983.- 17 с.
  125. Коробейников И, А. Диагностика, изменение диагноза // Дефектология. 1988. — № 4. -С. 23−26.
  126. И. А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития: Автореф. дис.. д-ра. психол. наук. М., 1997. — 41 с.
  127. И. А., Слуцкий В. Н. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации // Дефектология. 1990. — № 3. — С. 19−23.
  128. Я. Как любить ребенка. М.: Дом, 1990. — 445 с.
  129. Е. Чужая родня : Росссийские дети в иностранной семье: Аномальные дети в семьях Германии. // Преодоление.- 1996.- № 3.-С. 26−27.
  130. Кот Н. 3. Совершенствование подготовки учителя по профессионально-трудовому обучению учащихся вспомогательных школ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. — 16 с.
  131. Ф., Супрун Н. Всегда ли милосердие милосердно? // Воспитание школьников.-М., 1992, — №№ 1−2.-С. 6−8.
  132. Красовская J1. Г. Некоторые проблемы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательных школ (по данным катамнестического исследования) // Дефектология. -1986.-№ 5.-С. 8−12.
  133. Л. Г., Нодельман В. И. Влияние нарушения поведения на социально-трудовую адаптацию выпускников : Межвуз. сб. науч. тр. / Рос. Гос. пед. у-т им. А. И. Герцена.- Спб.: Образование, 1992, — С. 8−15.
  134. К. М., Романова В. П. Развитие творческой активности воспитанников : Организация досуга детей в Верхневилюйском детском доме семейного типа (Якутия). // Народное образование Якутии.- 1994,-№ 1.-С. 97−101.
  135. И. К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1980.- 24 с.
  136. . А. Системный подход к управлению социально-трудовой адаптацией воспитанников детских домов // Науч. метод, пособ.- Шадринск: Исеть, 1997.- 76 с.
  137. Е. С. Основы социальной психологии.- Л.: Изд. Ленингр. Ун-та, 1967.- 173 с.
  138. М. П. Методическое письмо о воспитательной работе во внеурочное время во вспомогательных школах: (пособие для воспитателей).- Кишинев, 1967.- 83 с.
  139. О. И. Мир за твоим окном : Времена года: вторая компьютерная версия программ. // Дефектология, — 1996.- № 5, — С. 65−70.
  140. Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Ави-ценум, 1984.- 334 с.
  141. К. С., Райская М. М., Грибанова Г. В. и др. Подростки с нарушениями в аффективной сфере.- М.: Педагогика, — 1988.- 165 с.
  142. С. А., Логинова Ю. В. Проблемы адаптации выпускников детских домов к самостоятельной жизни. Сироты России: проблемы, надежды, будущее. М., 1994.- С. 42−43.
  143. В. Ф. Молодежный вавилон. М.: Молодая Гвардия, 1989. — 218 с.
  144. А. Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. -584 с.
  145. М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. — 143 с.
  146. А. Дети без родителей. М.: Просвещение, 1987. — 270 с.
  147. Личность в психологии / Гордон В. Оллпорт.- М.: «КСП+" — Спб.: Ювента, 1998.- 345 с.
  148. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В. С. Мухина М.: Просвещение, 1991. — 222 с.
  149. О. В. Психологические условия становления подростка и юноши в обстановке социального кризиса // Мир психологии и психология в мире. М.: Междунар. пед. академия, 1994. — С. 47−57.
  150. И. Н. Особенности реализации взаимосвязи учебной и внеклассной работы во вспомогательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. — 16 с.
  151. .Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. -444 с.
  152. В. С. К проблеме правового воспитания умственно отсталых подростков // Современные исследования по проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей: Тез. X науч. сессии 18−20 апреля 1990 г.- М., 1990, — С. 229.
  153. Маанди Н. .И тут родился Даниил:0 семейном детском доме Т.В. и В. А. Гусаровых в г. Иошкар-Ола Марийской Республики. // Народное образование.- 1995.- № 5.- С. 81−83.
  154. М. Клинико-психологическая характеристика нарушения поведения у подростков, страдающих олигофренией: Автореф.. дис. канд. психол. наук. М., 1979.21 с.
  155. Г. А., Фрадкин Ф. А. Воспитательная система С. Т. Шацкого. М.: Прометей, 1993. — 173 с.
  156. Н. Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология.- 1997.-№ 4. С. 3−15.
  157. Н. В., Нартова-Бочавер С. К. Системы ценностей у детей и подростков в условиях социальной депривации // Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. тр.- М.: НИИ Детства, 1993.- С. 64.
  158. А. Новые рубежи человеческой природы / Под общ. ред. Г. А. Балла и др.- М.: Смысл., 1999.-423 с.
  159. В. Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате. М.: Просвещение, 1983. — 104 с.
  160. В. Ф. Опыт работы вспомогательной школы-интерната по воспитанию и социальной адаптации учащихся // Дефектология. 1989. — № 3. — С. 32−36.
  161. Межличностные отношения ребёнка от рождения до семи лет / Н. И. Ганошенко, Л. И. Гампулова, С. Ю. Мещерякова, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова- Под ред. Е. О. Смирновой.-М: Мое. психол.-соц. ин-т- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.- 240 с.
  162. Д. С. Лечение и трудовое воспитание неотделимы (Вопросы социального устройства умственно отсталых детей) // Соц. обеспечение.- 1961.- № 5.- С. 38−39.
  163. Г. Н. Воспитание самостоятельности у учащихся в школе в процессе профессионально трудового обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1962, — 14 с.
  164. Мид М. Культура и мир детства: Избр. произведения: Пер. с англ. М.: Наука, 1988. — 429 с
  165. И. А. Понятие и структура социальной адаптации. Автореф. дис.. канд. филос. наук. Л., 1974.-19 с.
  166. Г. М. Вопросы обеспечения эффективности индивидуальной профилактической работы // Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. М.: Всесоюз. ин-т по изуч. причин и разработке мер предупреждения преступности, 1978.- 111 с.
  167. Мирский С. J1. Обучение и воспитание в специальных классах / О путях развития профессиональной подготовки воспитанников вспомогательной школы // Дефектология. -1989.-№ 3.-С. 25−29.
  168. Э. А., Матковская Т. Н. Состояние психического здоровья популяции детей, оставшихся без попечения родителей // Охрана психического здоровья детей и подростков: Материалы IV конгресса педиатров России.- М., 1998.- С. 135−136.
  169. Молодежь в условиях социально-экономических реформ: Материалы междунар. науч.-практ. конф. 26−28 сентября 1995 г. Спб, 1995. — вып.1. — С. 76−78.
  170. Е. Н. Опрделение умственной отсталости психолго-педагогическими методами в США // Дефектология.-1999.- № 6. С. 45−56.
  171. Е. И. Психологические аспекты адаптации к новым условиям воспитания детей раннего возраста с психофизическими нарушениями: Автореф. дис.. канд. психол. наук, — М., 1999, — 23 с.
  172. Н. Н. Особенности эмоциональных отношений умственно отсталых подростков к окружающим людям: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1995.- 17 с.
  173. Москвичева Н. J1. Мотивация вступления в брак и внутрисемейные ценности современной молодежи // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -1996.-№ 3. С. 104.
  174. А. В. Введение в социальную педагогику. Пенза: ИПК ИПРО, 1994. — 171 с.
  175. У. М. Повышение роли производительного труда в целях совершенствования профессионально- трудового обучения во вспомогательной школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1980.- 15 с.
  176. В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. 1989. — № 1. — С. 32−39.
  177. . И. Развитие личности учащихся вспомогательных школ: Автореф. дис.. д-ра. пед. наук.- М., 1986.- 33 с.
  178. Г. К. Руководство самоподготовкой учащихся старших классов школы-интерната: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1980. — 20 с.
  179. Н. Социальная педагогика. Спб., 1911. — 360 с.
  180. Н.М. Психологические особенности общения младших школьников со взрослыми: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1983.-20 с.
  181. А. М. Охрана детей-сирот в России:(История и современость)/НИИ Детства Рос. дет. фонда. М.: Дом, 1994. — 169 с.
  182. П. И. Обучение и воспитание в специальных школах: К решению проблемы интеграции в общество подростков-сирот с недостатками развития // Дефектология. -1996. № 4.-С. 22−27.
  183. Обухова J1. Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы психологии, — 1996.- № 5.- С. 30−38.
  184. О. Ф. Опыт социальной адаптации и подготовки к взрослой жизни воспитанников дома детства № 1 в г.Перми // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. — № 3. — С. 66−70.
  185. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев.- 2-е изд.: Питер, 2001.- 260 с.
  186. Организация воспитательной работы во вспомогательной школе / Метод, рекомендации из опыта раб. вспом. шк.-инт. № 88 г. Одесса. Киев, 1966. — 43 с.
  187. Н. П. Система социально-бытовой ориентировки учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1991. — № 1. — С. 53−58.
  188. А. Ю. Структурно-уровневый анализ динамики интеллектуального развития умственно отсталых и здоровых детей: Автореф. дис.. канд. психол. наук. JL, 1976. -18с.
  189. . Д. Практикум по социально психологическому тренингу. — 2-е изд., испр. и доп.- 1997.- 307 с.
  190. В. Г. Принцип достаточности при формировании знаний, умений, навыков у школьников с нарушением интеллекта на занятиях трута // Дефектология.- 1998.- № 6.- С. 21−25.
  191. А. Г. Труд в воспитательной системе общеобразовательной школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 1992.- 32 с.
  192. А. Г. Труд в школе: кризис или обновление? М.: Знание, 1992. — 76 с.
  193. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мишенко Е. Н. Шиянов.- М.: Школа-Пресс, 1998.- 512 с.
  194. Педагогическое руководство воспитательным процессом в детских домах // Метод, пособие для первичных организаций Педагогического общества в РСФСР в учреждениях интернатного типа.- М., 1979, — 36 с.
  195. А. В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии: Учебное пособие для студентов вузов.- М.:Инфра.-М., 1998.- 525 с.
  196. Н. А. Школа предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками: Из опыта работы школы — предприятия с углубленной трудовой подготовкой для умственно отсталых., г. Магадан. // Дефектология, 1995.- № 5.-С. 39−44.
  197. М. М., Цыпурский В. Г. Методические рекомендации к перспективному планированию воспитательной работы в школе интернате.- Рига: Мин-во просв.Латв. ССР, 1979.- 18 с.
  198. М. М., Цыпурский В. Г. Содержание и организация воспитательной работы в школе-интернате : Пособие для директоров шк.-инт.- М.: Просвещение.- 1982, — 191 с.
  199. Плох Лешек Педагогические пути социальной адаптации учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. — 16 с.
  200. А. В., Замский X. С. Специальные группы при ПТУ эффективная форма профессиональной подготовки выпускников вспомогательных школ // Дефектология. — 1988. -№ 6.-С. 17−22.
  201. Познание и общение.:Сб.ст. / АН СССР Ин-т психологии- Отв. ред. Б. Ф. Ломов и др.-М., 1988, — 208 с.
  202. А. В. Развитие производственных навыков и овладение профессией мотальщицы выпускницами вспомогательных школ в условиях специальных групп общей профессиональной подготовки: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1972.- 22 с.
  203. Положение детей в Российской Федерации: Гос. ежегод. докл. / М-во социал. защиты населения РФ. М., Дом, 1997. — 81 с.
  204. Т. И. Работа воспитателя вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1984. -175 с.
  205. А. И., Толстых Н. Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990. — 160 с.
  206. А. М. Анализ содержания «образа Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната // Возрастные особенности психического развития детей. М.: АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии, 1982. — 164с.
  207. Проблемы, методика и опыт реабилитации детей и подростков в современных условиях / Под ред. Г. Иващенко и М. Плоткина.- М.: Центральное отраслевое бюро науч.-техн. пропаганды., Минсоцзащиты России.- 1994.- 149 с.
  208. Программа адаптационного курса для детей-сирот «Мой Дом». М.: МЦТиЗМ «Перспектива», 2000. — 44 с.
  209. Программы специальных образовательных школ для умственно отсталых детей / Гос. комитет СССР по нар.образованию. М.: Просвещение, 1990. — 318 с.
  210. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской- НИИ общ. пед. психологии Акад. пед. нау1' СССР. М.: Педагогика, 1990. -264 с.
  211. Психодиагностическая дифференциация состояний психического недоразвития у выпускников вспомогательной школы: Метод, реком. М.: Мин-во здравоохр., России, 1992. -20 с.
  212. Психологическая диагностика риска дезадаптированного поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью: Метод, рекоменд. М.: Мин-во зравоохр., 1991. — 20 с.
  213. Психологические основы индивидуального подхода к трудновоспитуемым подросткам: Методическое пособие в вопросах и ответах. Киев: НИИ психологии УССР, 1990. — 86 с.
  214. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школа-интернатах: Метод.разраб.: АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии / Отв.ред.: И. В, Дубровина и др. М., 1986. — 49 с.
  215. Психологическое изучение детей в школе-интернате / Под ред. JI. И. Божович. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. — 207 с.
  216. . П. Комплексный подход к правовому воспитанию и обучению во вспомогательной школе // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания во вспомогательной школе. М.: МГПИ, 1987. — 170 с.
  217. Рабочая книга социального педагога / Под ред. Н. Ф. Масловой. Орел: Изд-во Книга, 1995. — 157 с.
  218. Е. И. Некоторые особенности делового общения умственно отсталых школьников // Дефектология. 1987. — № 4. — С. 32−38.
  219. А.И. Взваимодействие вспомогоательной школы и семьи в социальной адаптации учащегося. (В условиях МССР): Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1978, — 18 с.
  220. А.П. Социальная адаптация и ответственность личности // Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности. Барнаул.-БГПИ, 1984, — 122 с.
  221. . Политехническое обучение как составная часть общего образования и основа подготовки к профессии и приобщения к трудовой жизни детей и подростков с психическими и физическими недостатками в ГДР // Дефектология. 1984. — № 6. — С. 67−73.
  222. С. И. Право на воспитание в семье и проблемы социального сиротства // Теория и практика социальной работы. Актуальные проблемы социального сиротства.-Пермь, 1995.- С. 27−37.
  223. М. Н. Глубинная герменевтика: Дис. в форме науч. докл.. д-ра филос.наук.-М., 1992.- 54с.
  224. М. Н., Потапов В. П. После школы. Опыт социологического исследования. -М., 1995.
  225. Е. М. Детство как социальный феномен ' НИИ Детства Вое. дет.фонда.- М.: Б. И., 1998.- 108 с.
  226. К. А. Исследование социальной адаптации выпускников вспомогательных школ // Современные исследования по проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей: Тез. X науч. сессии .- М., 1990.- С. 450−451.
  227. Л. С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966. — 150с.
  228. В. И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии, — 1996.- № 5.- С. 38−50.
  229. Н. Социология. М.: Феникс, 1994. — С. 427−460.
  230. Совершенствование воспитательной работы во вспомогательной школе: Метод, реко-менд. Минск, 1980.- 38 с.
  231. А. А. Исторический опыт семейного устройства детей, оставшихся без родительского попечения : Россия с древних времен до Х1Хв.. // Семья в России.- 1999.- № 1−2.-С. 120−130.
  232. Социальная защита детства. Вып. 3 // Серия: Нормативно-правовое обеспечение содержания образования в Москве / Отв. ред. Л. К. Селявина.- М: ГОМЦ «Школьная книга».-2000.- 384 с.
  233. Социальные отклонения / Под ред. В. Н. Кудрявцева. М.: Юрид.лит., 1989. — 365 с.
  234. Сравнительный анализ психики умственного развития и качества послешкольной адаптации подростков с пограничной интеллектуальной недостаточностью // Социальная и классическая психиатрия. 1996. — № 1. — С. 5−11.
  235. В. В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. — 286 с.
  236. Столичное образование: шаги, реформы, инновации и проблемы / Под ред. Г. Н. Львова. -М., 1997.-290 с.
  237. Е. Тяжел крест сиротства. Одному не попаять // Московская правда. 1993. -19 янв.
  238. В. Н. Подготовка учащихся вспомогательной школы к труду и трудовое устройство окончивших школу: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1958. — 15 с.
  239. JI. Мальчик, мужчина, отец. М.: Знание, 1992. — 127 с.
  240. . Н. Подготовка учащихся старших (7−8) классов вспомогательных школ к операционной системе работы на производстве: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1971.15 с.
  241. Теплый дом. Школа социальной реабилитации детей. Красноярск: Горница, 1994. — 125 с.
  242. Тингей-Михаэлис К. Дети с недостаточным развитием: Книга в помощь родителям: Пер. с англ.- М.: Педагогика., 1988.- 232 с.
  243. Н. Н. Жизненные планы подростков и юношей // Вопр.психологии. 1984. — № 3. — С. 79−86.
  244. Э. Принципы обучения, основанные на психологии: Пер. с англ. Изд. 3-е, — М.: Работник просвещения., 1930, — 240 с. 260. 365 дней и ночей из жизни ребенка: Год второй / Авдеева Н. Н. и др.- М., 1995.- 138 с.
  245. Е. Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью: Дис.. канд. психол. наук.-Спб., 1997.-219 с.
  246. К. М. Профориентация во вспомогательной школе.- Киев: Рад. Школа, 1976.127 с.
  247. Умственно отсталые дети и их воспитание / Под ред. С. С. Тизанова, Л. В. Занкова. -Б/м: Госиздат, 1928. 141 с.
  248. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой, — М.: Педагогическое общество России, 1999.- 264 с.
  249. А. А. Экономическое поведение молодежи в общественном мнении // Материалы междунар. науч. практ. конф. 26−28 сентября 1995 г.- Спб, 1995.- С.47−48.
  250. Д.И. Особенности личностного развитая подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире. 1994. — № 0. — 120 с. -С.38−46.
  251. Д.И. Психология взросления: структурно содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды, — М.: Моск. психол.- соц. ин-т: Флинта, 1999.- 672 с.
  252. О. Е. Использование прблемных ситуаций в воспитании умственно отсталых учащихся // Современные исследования по проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей: Тез. X науч. сессии 18−20 апреля 1990 г.- М., 1990, — С. 276.
  253. С. В. Опыт работы по патронажному воспитанию учащихся во вспомогательной школе //Дефектология. 1980. — № 1. — С. 25−28.
  254. Формирование личности аномального ребенка: Материалы конференции. Минск: МНГ1И, 1990.-60 с.
  255. В. Т. Некоторые вопросы адаптации выпускников вспомогательной школы на производстве П Дефектология. 1988. — № 4. — С. 38−40.
  256. Н. А. Из опыта Великобритании по решению вопросов социального опекунства над детьми-сиротами или лишенных родительской опеки // Теория и практика социальной работы. Актуальные проблемы социального сиротства. Пермь, 1996.- С. 39−47.
  257. Л. М. Психологические условия организации контактов младенцев в доме ребенка // Вопросы психологии. 1987. — № 6. — С. 84−89.
  258. А. Приемные родители подобны небу : Поселение Китеж детский дом семейного типа, Калужская область. // Первое сентября.- 1999.- 30 октября (№ 75).- С. 6.
  259. А. Слово и дело Ирины Полежаевой :Детский дом семейного типа: Москва. // Семья и школа.- 1998.- № 3.- С. 12−17.
  260. Е. Детям нужно расти в семье, даже если она не навсегда, или в чем суть патронажного воспитания // Учительская газета.- 1999 01 июня (№ 21).- С. 8.
  261. П. А. Развитие самооценки умственно отсталых школьников: Автореф. дис.. канд. психол. наук.- Л.: Б.И., 1987.- 17 с.
  262. О. Е. Переживание умственно отсталыми школьниками своего отношения к страшному//Дефектология.- 1998, — № 1.- С. 37−42.
  263. Г. Б. Социально-психологические проблемы молодой семьи выпускников специальной школы для детей с ЗПР: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 1990. — 37 с.
  264. Ю. М. Особенности формирования самосознания у детей и подростков с пограничными расстройствами в условиях социального сиротства // Социальная и судебная психиатрия: история и современность. М., 1996. С. 217−220.
  265. Д. Ты не сирота : О семейных формах устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. // Частная школа.- 1997.- № 5.- С. 21−28.
  266. JI. М., Иванов Е. С., Данилова А. А., Смирнова И. А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. Спб: Образование, 1995. — 80 с.
  267. Шиф Ж. И. О психологических проблемах коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной школе // Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1980.- С. 17.
  268. Л. Р. Дифференциация обучения во вспомогательной школе (На материале профессионально-трудового обучения): Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1972.- 18 с.
  269. Т. Б. Символика молодежной субкультуры. Спб.: Наука, 1993. — 340 с.
  270. Я. Элементарные понятия социологии. М.: Процесс, 1969. — 240 с.
  271. А. М. Проблемы трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1996. — № 4. — С. 22−27.
  272. А. М., Москоленко Н. В. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида, сооб 1 // Дефектология.-2001.- № З.-С. 19−34.
  273. А. М. Формирование у учащихся вспомогательной школы умения ориентироваться в задании: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. — 16 с.
  274. А. М., Матвеева Б. Н., Наливайко Г. А. Создание групп постинтернатной реабилитации и адаптации подростков с умственной отсталостью // Дефектология.- 1995,-№ 2, — С. 32−36.
  275. А. М., Москоленко Н. В. Дать путёвку в жизнь // Социальная работа.- 1999.-№ 1(12).- С.72−75.
  276. Н. Первая «детская деревня» // Российские &bdquo-ести, 1997. № 75.
  277. В. В. Психолого-педагогические проблемы профессиональной адаптации выпускников средних общеобразовательных школ на производстве: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Тбилиси, 1988. — 15 с.
  278. Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 304 с.
  279. Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах : Избр. психол. тр. / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т — Под ред. Д. И. Фельдштейна.- 2-е изд., — М.: Ин-т практич. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК»., 1997.- 414 с.
  280. Энциклопедия психологических тестов.- М.: Терра Книжный клуб.- 2000.- С. 284−316.
  281. Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ.- М.: Изд. Группа «Прогресс», 1996.-340 с.
  282. Э. Детство и общество: Пер с англ.- СПб.: ИТД «Летний сад», 2000.- 415 с.
  283. Н. Н. Основные тенденции социализации подростков интернатных учреждений для детей-сирот // Социальная защита детства / Отв. ред. Л. К. Селявина М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2000. — Вып. 3. — С. 158−312.
  284. В. А. Психологические особенности детей, потерявших родителей: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1992. — 14 с.
  285. Н. В. Преодоление вредных привычек у детей и подростков в условиях детского дома: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. — 16 с.
  286. В. 3. Воспитательная деятельность педагогического коллектива по развитию самостоятельности и инициативы старшеклассников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М&bdquo- 1988. 16 с.
  287. М. И. Трудоустройство выпускников вспомогательной школы // Дефектология. 1971. -№ 1. — С. 37−39.
  288. Л. С. Модели социализации и становление парадигмы социальной работы с молодежью в российском обществе: Автореф. дис. д-ра. соц. наук. Саратов, 1994. — 32 с.
  289. А. А. Коррекция негативной психической напряженности детей дошкольного имладшего школьного возраста в условиях детского дома: Дис.канд. психол. наук. М., 1996.- 193 с.
  290. А. А. О психолого-педагогических основах планирования жизнедеятельности детского дома // Директор школы.- 1999, — Дополнения к № 7.- С. 12−16.
  291. Allport G.W. The Person in Psixology. Boston, 1969.
  292. Bandura A. and Walters D.H. Social learing and personality development. New York, 1969. — 363 p.
  293. Benedict R. Continuities and discontinulies in cultural conditiomng / / Psychiatry, 1938. № 1.
  294. Bowlby J. Child care and the growth of love.- Harmond sworth: Penguin books, 1980.- 254 p.
  295. Brim О. E. A. Socialization after childhood: Two esays.- New Yorke. a.: Wiley, 1967 116 p.
  296. Freud A. Infants withoun families: Rep / on the hampstead nurseries 1939- 1945 / Written in collab. with D.Burlingham.-New York: Intern, unit, press, 1973.- 681 p.
  297. Gesell A. Youth, the Years from Ten to Sixteen. N.Y., 1956.
  298. Newcomb T. e.a. Psychologia spoleczna. Studium interakcji ludzkich.- Warszawa, Panstwyd-wo naukowe, 1970, — 598 s.
  299. Hall C. S. Lindzey G. Theories of personality. N. Y., 1957.
  300. Rodgers F. Corriculum and instruction in the elementary school.- New York-London, Macmillan, 1975.-393 p.
  301. Skinner B. The tekhnology of teaching.- New York, Appleton-Century Crofts, 1968.- 271p.
  302. Smart M. S. And R. G. Adolescents, development and ruetionships. New York, 1973, — 374 p.
  303. Spitz Rene A. Vom saugling zum Kleinking Naturgeschichte der Mutter Kind — Beziehunden im ersten levensja.
  304. РЕЖИМ ДНЯ I смены городского санаторного лагеря школы-интерната № 80
  305. Через несколько месяцев ты можешь покинуть школу. Чего ты боишься
  306. Ты мечтаешь о «хорошей жизни».
  307. Сможешь ли ты устроить такую жизнь самостоятельно?1. Чья помощь тебе нужна?
  308. Через сколько лет ты сможешь достигнуть того, что хочешь?
  309. Что такое, по-твоему, «Хорошая жизнь»?
  310. Сколько денег тебе понадобится на один месяц?
  311. Представь — у тебя волшебная палочка. Что ты попросишь?
  312. Ты идешь по улице, тебя кто-то ударил. Что ты сделаешь?
  313. Ты в гостях и нечаянно разбиваешь вазу. Что нужно сделать?
  314. ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ТРУДОВОМУ ОБУЧЕНИЮ И РИСОВАНИЮ В 1 КЛАССЕ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОДУКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ КОНТАКТОВ».
  315. ТЕМА: ОСВОЕНИЕ ЖИЗНЕННОЮ ПРОСТРАНСТВА.
  316. ЦЕЛЬ: формирование доверия к окружающим людям и миру в целом.1. Трудовое обучение.
  317. Конструирование одноэтажного домика.
  318. Конструирование четырёхэтажного домика.
  319. Аппликация «Мой любимый дом».1. Рисование.
  320. Рисование на тему «Сказочный домик моего любимого героя».
  321. Рисование на тему «Мой тёплый дом».
  322. Декоративное рисование. Узор в полосе (для украшения стены дома).
  323. Конспект урока математики в 1 классе.
  324. ТЕМА: РЕШЕНИЕ ПРИМЕРОВ И ЗАДАЧИ С ОПОРОЙ НА ЧИСЛОВОЙ РЯД.
  325. ЦЕЛЬ: учить детей практически использовать числовой ряд в решении примеров и задач.1. ЗАДАЧИ:
  326. Закрепить знания детей о составе числового ряда в пределах 8-
  327. Формировать уверенную ориентировку детей в числовом ряду-
  328. Учить правильно оценивать количественные изменения, правильно подбирать арифметическое действие («+» или «-») —
  329. Развивать пространственное восприятие и анализ, формировать пространственные понятия-
  330. Развивать зрительное восприятие, зрительную память, логическое мышление-
  331. Оборудование: 9 карточек цифры от 0 до 8 — для учителя и на каждого ребёнка.
  332. Цветное плоскостное изображение дома и домиков. Картинки с изображением журавля, дубового тёса, железа, гвоздей, краски, пакли, замазки.1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
  333. Числа вставили в ряд. Маша прочла: 1 234 567 8.- Прочитаем вместе. (0 1 23 4 5 67 8.) — А теперь постройте ряд чисел на парте.- Какое число поставим первым? (Первым поставим число 0.)
  334. Чтобы дом построить новый запасают тёс дубовый ^ кирпичи- железо- краски- гвозди- паклю- и замазку.
  335. А потом, потом, потом Начинаем строить дом.
  336. Марина идёт к доске, читает, а остальные записывают в тетрадях. Марина читает: четыре плюс, число я не знаю, получится 8.
  337. Я вижу число 4 — оно маленькое, а получается число 8, оно большое. Значит, мне неизвестно маленькое число.
  338. Чтобы узнать это число, я нахожу в числовом ряду большое число 8 и иду к числу 4. Я пришла к числу 4. Значит маленькое число, которое я не знала, — это 4. Маша объясняет этот же пример.1. Оля. 5 +. 7
  339. При необходимости класс помогает.
  340. ФИЗ.МИНУТКА. Проводит Марина.1. Жура, Жура, Журавель .
  341. Дети на уроке труда сделали 5 домов и на доске ещё один дом. Сколько станет всего домов? т Что я вам рассказала?1. Вы рассказали задачу.) — Теперь я расскажу условие задачи.
  342. Дети на уроке труда сделали 5 домов и на доске ещё один дом.- Что я вам рассказала? (Вы рассказали условие.) — Давайте хором повторим условие задачи.1. Дети повторяют хором.) — Что вы уже знаете?
  343. Дети на уроке труда сделали 5 домов ставлю цифру 5, и ещё один домик на доске ставлю цифру 1.)
  344. Давайте повторим условие задачи.
  345. Дети сделали 5 домиков и на доске ещё один домик.) — Послушайте вопрос задачи: «Сколько станет всего домов?" — Итак, что мы не знаем?
  346. Проверка. Пересчитываем (пять и ещё один, будет 6 домов) с использованием числово го ряда.
  347. ОТКРЫЛИ ТЕТРАДИ. ВЗЯЛИ РУЧКИ.
  348. ЗАПИШИТЕ ЗАДАЧУ В ТЕТРАДЬ. (Дети записывают в тетрадь.) Одновременно убираю этажность.- А теперь посмотрите на дома, которые сделали вы и на дом, который был на доске.- Чем они похожи?
  349. Они похожи тем, что во всех домах 4 этажа, треугольная крыша, прямоугольные этажи.) — Сравните дома по размеру.
  350. Наши домики ниже, а дом который уже был выше.) — Так чем же они отличаются? (Они отличаются по размеру.)1. ИГРА «РАССТАНОВКА ЭТАЖЕЙ" — Чему учились сегодня на уроке? (Учились решать задачу, примеры.) — Что мы повторяли?
  351. Повторили, что у задачи есть условие, вопрос. Чтобы решить задачу, надо ответить на вопрос задачи.) — А что нам помогало решать примеры и задачу? (Числовой ряд.)
  352. ИТОГ. Теперь мы точно знаем, что у каждого числа есть место в числовом ряду. Чтобы решить задачу, надо ответить на вопрос задачи.
  353. Молодцы. Алёша раздаёт пятёрки. Урок окончен. (Дети встают.)
  354. Примечание. Весь урок идёт в чётком ритме. Дети «оцениваются». Работа над речью детей.
  355. ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬСКИХ ЧАСОВ В 1 КЛАССЕ ПО НАПРАВЛЕНИЮ: 'ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОДУКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ КОНТАКТОВ».
  356. ТЕМА: «ОСВОЕНИЕ ЖИЗНЕННОГО ПРОСТРАНСТВА»
  357. ЦЕЛЬ: формирование доверия к окружающим людям и миру в целом.
  358. Экскурсия на строительство дома.
  359. Чтение, беседа, рассматривание иллюстраций к стихотворению С. Баруздина «Кто построил этот дом».3. Экскурсия вокруг школы.
  360. Экскурсия по 1-му этажу дома.5. Разработка символики.
  361. Конструирование 1-го этажа.
  362. Экскурсия по 2-му этажу дома.
  363. Работа над символикой изображения важных объектов 2-го этажа.
  364. Экскурсия по 3-му этажу здания.
  365. Работа наж символическим изображением важных объектов3. его этажа.
  366. Конструирование. Надстройка 3-его этажа.
  367. Экскурсия по 4-му этажу дома.
  368. Работа над символическим изображением важных объектов4. ого этажа.
  369. Конструирование. Надстройка 4-ого этажа.1. ТЕМА: «НАШ ТЁПЛЫЙ ДОМ»
  370. ЦЕЛЬ: формировать у воспитанников чувство защищённостичерез освоение безопасной, комфортной среды. ЗАДАЧИ:
  371. Учить детей ориентироваться в окружающем пространстве, используя для этого знаковые опоры-
  372. Развивать мыслительную деятельность воспитанников через обучение соотнесению реальных объектов с их символическим обозначением-
  373. Прививать детям чувство любви и доверия к дому, в котором они живут-
  374. Развивать пространственное восприятие и анализ, формировать пространственные понятия.
  375. Оборудование: Кубики. • Эмблемы с изображением важных объектов дома.
  376. Карточки с цифрами от 1 до 4.
  377. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ. ОБЪЯВЛЕНИЕ ТЕМЫ.
  378. Мы с вами живем в большом дружном доме.- На уроке труда вы конструировали наш дом.
  379. На уроке математики расставляли этажи в нашем доме. Повторим, из каких фигур можно сложить дом. (Дети отвечают.)1. Практическая работа.-Кто хочет построить дом из кубиков?
  380. Дети строят дом из кубиков.)-Это (учитель показывает на дом, сложенный из куб*тков) — наш дом.
  381. На занятии узнаем, что есть важного для нас в нашем доме.
  382. Посчитаем, сколько этажей в этом доме.1. Откуда мы начнём считать?
  383. Мы начнём считать этажи снизу.) — Молодцы. Правильно.
  384. Оля, посчитай, сколько этажей? (Один, два, три, четыре 4 этажа.) — Так сколько этажей в нашем доме? Хором: В нашем доме 4 этажа.- Алёша, где (покажи) первый этаж? (Это первый этаж. Показывает.) — Что важного для нас есть на первом этаже?
  385. На первом этаже есть мед. кабинет, столовая, комната с животными и птицами.) — Давайте найдём значок, который обозначает столовую. (Дети находят.) — Юля, прикрепи значок туда, где находится столовг.&bdquo-,.- Что мы делаем в столовой?
  386. В мед кабинете мы принимаем лекарства.) — А для чего мы это делаем?
  387. Мы это делаем, чтобы быть здоровыми.) — Что нам осталось прикрепить на первый этаж?
  388. На 4 этаже есть библиотека, актовый зал, спортивный зал.) — Давайте найдём значок, обозначающий библиотеку и прикрепим.- Что мы делаем в библиотеке? (В библиотеке мы берём книги.) — Зачем мы читаем книги?
  389. Мы читаем, чтобы много знать.) — А вот сейчас проверим. (Загадки про дом.) — Найдём значок, обозначающий актовый зал. Прикрепим. (Находят. Прикрепляют.) — Что делают в актовом зале?
  390. В актовом зале танцуют, поют, рассказывают стихи.) — Представьте, что вы в актовом зале на сцене. Кто хотел бы прочитать стихотворение? (Рассказывают стихи.) — Найдём значок, обозначающий спортивный зал. Прикрепим значок. -Что мы делаем в спорт. зале?
  391. В спортивном зале мы бегаем, прыгаем и т. д.) — Зачем мы это делаем?
  392. Мы занимаемся спортом, чтобы вырасти сильными, здоровыми.) (Находят. Прикрепляют.)
  393. Игра «Что тебе интересно».1. Итог урока.-Так что же нужного, полезного, интересного есть в нашем доме? (Дети перечисляют.) — Наш дом теплый, уютный, дружный. Жить в нем интересно. И мы, взрослые, вас любим.
  394. Примечание. Всё занятие идёт с приободрением ребят.
  395. КОНСПЕКТ ВОСПИТАТЕЛЬСКОГО ЗАНЯТИЯ В 5 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ: «Я РАСТУ И МЕНЯЮСЬ».
  396. Цель: Формирование жизненной перспективы умственно отсталых детей-сирот. Задачи:
  397. Уточнить и конкретизировать образ индивидуального прошлого-
  398. Учить соотносить собственный опыт с опытом других людей-
  399. Развивать способность к установлению причинно следственных зависимостей-
  400. Расширять активный словарь. Развивать монологическую речь-
  401. Формировать понимание связи между прошлым и будущим.1. Оборудование:
  402. Оформленный фотоальбом группы-
  403. Раздаточный материал (индивидуальные фотоальбомы и фотографии в конвертах) —
  404. Демонстрационные фотографии взрослых и детей-4. Фотоаппарат-
  405. Таблички «настоящее», «прошлое», «будущее" —
  406. Таблички с фамилиями детей:
  407. Агеев Андрей, Александров Сергей, Гагин Гена, Екимов Кеша, Колбин Коля, Морозов Дима, Николаев Володя, Савельев Андрей, Степанов Володя, Фомин Слава.
  408. УЧИТЕЛЬ ДЕМОНСТРИРУЕТ ФОТОГРАФИИ.-Всех этих людей вы знаете и любите, но такими девочками они были. когда? (В прошлом.)-Да, много лет назад. В прошлом.
  409. Задание: Рассмотреть фотографии, назвать тех, кого узнали.-Так когда были сделаны эти снимки?
  410. Эти фотографии были сделаны давно, в прошлом.)-А вот фотографии наших педагогов сейчас, в настоящем.
  411. Задание: составить рассказ, сравнивая себя на фотографиях (2−3 человека). (Мне здесь. лет. Я умел только играть. А здесь мне уже .лет. Я умею читать и писать.)
  412. Мне здесь. лет. Я с ребятами .Я маленький и несмелый. На этой фотографии мне исполнилось. лет. Я стал смелым, самостоятельным.)
  413. Я-то узнал, а давайте попросим наших гостей узнать нас.) Задание (гостям): рассмотреть фотографии и узнать детей. (Последняя фотография — с выпускниками.) — Узнаете наших выпускников? (Да.)
  414. НА ДОСКЕ: В ПЕРВОМ СТОЛБИКЕ ТАБЛИЧКИ С НАЗВАНИЯМИ ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ЧЕРТ ХАРАКТЕРА, ВО ВТОРОМ СТОЛБИКЕ ПОД ТАБЛИЧКОЙ «БУДУЩЕЕ» ФАМИЛИИ ДЕТЕЙ. ТАБЛИЧКИ С НАЗВАНИЯМИ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ЧЕРТ ХАРАКТЕРА ЛЕЖАТ НА СТОЛЕ.)
  415. В нем будут фотографии о том, как я рос год от года.) ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА.
  416. РАЗДАЮТСЯ ФОТОАЛЬБОМЫ И ФОТОГРАФИИ В КОНВЕРТАХ.
  417. Задание: Разместить свои фотографии, от младшего возраста к старшему
  418. УЧАЩИЕСЯ РАСПОЛАГАЮТ ФОТОГРАФИИ В ЛИЧНЫХ ФОТОАЛЬБОМАХ В ХРОНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ И ПОДПИСЫВАЮТ ИХ.)
  419. ИТОГ ЗАНЯТИЯ. -Что мы делали сегодня?
  420. Мы рассматривали на фотографиях себя маленькими, вклеивали свои фотографии вличные фотоальбомы.)-А зачем вы это делали?
  421. Затем, чтобы вспомнить свое прошлое.)-Зачем нам надо знать свое прошлое?
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!