Теоретические основы профессионально-методической подготовки учителя в педагогическом вузе: На примере подготовки учителя физики

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСТВО В ПЮФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
- 1. Сущность творческой деятельности
- 2. Педагогическое творчество
- 3. Творчество в профессиональной деятельности современного учителя физики
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ В ВУЗЕ К ПЮФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК К
ТВОРЧЕСКОЙ
- 1. Анализ теоретических концепций подготовки к творческой деятельности
- 2. Методологические и педагогические подходы к профессиональной подготовке учителя
- 3. Методические дисциплины в системе подготовки учителя к творческой профессиональной деятельности в педагогическом вузе
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ГЛАВА 3. СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ, } ОСНОВАННАЯ НА МЕТОДОЛОГИИ ТВОРЧЕСТВА
- I. i ¦-: -4<
- 1. Концепция методической подготовки учителя к профессиональной деятельности как к творческой
- 2. Цели, содержание и структура экспериментальной системы методической подготовки учителя физики
- 3. Методика организации учебного процесса в системе методической подготовки учителя физики в педагогическом вузе
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ, ОСНОВАННОЙ НА МЕТОДОЛОГИИ ТВОРЧЕСТВА
- 1. Задачи и основные этапы педагогического эксперимента
- 2. Содержание, методика проведения и результаты эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4

Теоретические основы профессионально-методической подготовки учителя в педагогическом вузе: На примере подготовки учителя физики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Современная политика в области образования и воспитания подрастающего поколения предполагает приоритетное развитие у обучаемых таких личностных качеств как творчество, инициатива, самостоятельность в сочетании с высоким уровнем образованности и воспитанности. Решение этих задач во многом зависит от подготовленности учительских кадров, их способности осуществлять свою профессиональную деятельность в сложных условиях нынешнего этапа жизни общества.

Профессиональная деятельность учителя любого предмета по своему характеру давно и однозначно отнесена в научных исследованиях к творческим видам деятельности и рассматривается как весьма нелегкий труд. Ее сложность проявляется в многообразии компонентов, в разноплановости взаимосвязей между ними, а также между этими компонентами и внешней средой (конкретными условиями, в которых осуществляется учебный процесс).

Успешное осуществление учителем своей профессиональной деятельности усложняется рядом объективных причин:

• процессы демократизации и гуманизации системы образования выдвинули в приоритетные задачу развития и воспитания творчески мыслящих людей;

• появились различные типы учебных заведений, обеспечивающих право учащихся выбирать уровень образования и его формы;

• учителю дается свобода выбора практически во всех компонентах его профессиональной деятельности, включая выбор концепции обучения, разработку учебного плана и программы учебного курса, отбор содержания учебного материала и последовательности его изучения, — везде, где ранее существовала жесткая регламентация государственными планами и программами;

• установление новых квалификационных требований к педагогам определило и отнесло исследовательскую подготовку учителя, его способность к профессиональному творчеству в число основных показателей, определяющих уровень учителей 12−14 квалификационных разрядов.

Все это требует от учителя отказа от шаблонных методов, усиления творческого компонента в работе, повышает требования к профессиональной компетентности, значительно усложняет задачу профессиональной подготовки будущих учителей в педагогических вузах.

В реальных условиях при выполнении этой задачи обнаруживается ряд противоречий:

• между необходимостью формирования творческого учителя и существующими методиками обучения студентов, в большей степени опирающимися на репродуктивную деятельность;

• между потребностью в учителях, способных осуществлять профессионально-методическую деятельность на творческих уровнях и ограниченностью системных исследований по формированию готовности студентов к методическому творчеству;

• между требованием самостоятельности в деятельности студентов и возможностью широкого самостоятельного применения полученных ими знаний и умений в процессе вузовского обучения;

• между предметным обучением в вузе и интегративным характером профессиональной деятельности, требующим системного применения полученных знаний;

• между приоритетным значением учебно-методической работы в осуществлении профессиональной деятельности учителя и недооценкой значимости методической подготовки в вузе.

Одной из важных причин существующих противоречий в профессиональной подготовке современного учителя можно считать недостаточную разработанность теоретических основ системы методической подготовки в том числе и учителя физики) с позиций соотнесения ее с методологией творческой деятельности.

Между тем, проблема творчества привлекает внимание многих психологов. Накоплен существенный материал, конкретизирующий представления о механизмах принятия решений, уровневом строении творческой деятельности, основных условиях и факторах интенсификации творчества, специфике творчества в науке, в инженерии, в искусстве (Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, В. П. Зинченко, Ю. Н. Кулюткин, В. И. Пушкин, Я. А. Пономарев, C.JI. Рубинштейн, И. Н. Семенов, O.K. Тихомиров, М. Г. Ярошевский и др.).

Проблемам творческой педагогической деятельноста посвящены работы видных педагогов: В. И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Н. В. Кузьминой, В. В. Краевского, Ю. П. Сокольникова. Есть работы, посвященные развитию творческой педагогической деятельности в вузе (A.M. Акимова,.

A.П. Андреева, С. Н. Бондаревская, Э. А. Гришин, Ф. Н. Гоноболин, JIM. Лузина, Н. Д. Никандров, А. И. Пискунов, Л. И. Рувинский, Ю. В. Сенько, Н. В. Скаткин, И. В. Страхов, Л. И. Стрелец, А. И. Щербаков, Г. И. Щукина,.

B.И. Харькин, Н. М. Яковлева.) Изучению творчества в учебной деятельности школьников и студентов посвящены работы В. И. Андреева, В. Г. Разумовского и др.

К настоящему времени выполнен ряд диссертационных работ, посвященных педагогической инноватике. Так. в работах В. П. Кваши и Н. В. Коноплиной рассматриваются проблемы управления инновационными процессами в образовании. В исследовании М. В. Кларина обобщаются и анализируются инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания изложены в диссертации С. Д. Полякова. Теоретические основы и психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности учителя к осуществлению инновационной деятельности, исследованы и выявлены в диссертации JI.C. Подымовой.

В то же время в области исследования педагогического творчества существует ряд открытых вопросов: многообразие и недостаточная определенность терминологии (педагогическое творчество, новаторство, инновационная деятельность, педагогический поиск и другие) — специфика педагогического творчества вообще и твореской профессиональной деятельности учителя-предметника, в частностиподготовка студентов-физиков педагогических вузов к творческой профессиональной деятельности в области учебно-методической работы.

Конечно же, нельзя сказать, что инновационные процессы полностью отсутствуют в области профессиональной подготовки современных учителей различных предметов. Так, например, в области профессиональной подготовки учителей физики этой проблеме в последние десятилетия посвящен целый ряд исследований. В большинстве случаев в работах рассматриваются отдельные аспекты и элементы подготовки к профессиональной деятельности учителя физики: работы Б. А. Алейникова, Я. С. Бадретидова, Г. Ф. Бушок, A.M. Зайцевой, А. Ж. Мотовилова, И. А. Юшкевича и других рассматривают возможности курса общей физикивопросам подготовки к организации самостоятельной работы учащихся в школе и использованию ее в вузе в цикле методических дисциплин посвящены исследования A.B. Усовой, Л. Б. Бабенко, М. А. Бобковой, М. К. Койчуманова, Л. И. Рубиновой, Г. Т. Селезневойвопросы диагностики результатов обучения будущих учителей физики исследованы В. И. Тесленкопроблемам и реализации методологического компонента методической подготовки учителя физики посвящена диссертация Н. В. Шароновойпроблеме подготовки к использованию учебных задач — работы H.H. Тулькибаевой, Н. К. Михеевой, Г. И. Солоновой, Н.И. Чернав-ского, — учебного эксперимента — С. Б. Анофриковой, Л. И. Анциферова,.

А.Б. Каримовой, Н. Е. Парфентьевой, М. М. Черняновской, В. Я. Синенко, A.A. Покровского и др. Есть работы, посвященные вопросам подготовки к использованию технических средств в обучении (В.В. Белич, Г. А. Бе-рулава, A.M. Захаров, В. М. Кузнецов, В. А. Моркотун, В. А. Торшин, Н. И. Шмаргун, и др.) — к внеклассной работе (Н.Ф. Демина, B.C. Капустин, К. А. Нурумжанова, И. В. Полянская и др.) а также некоторым другим вопросам.

Вопросам более общего плана, охватывающим комплекс профессионально-методической подготовки учителя физики, посвящены исследования М. А. Кудайкулова, С. И. Иванова. Существенный вклад в разработку теоретических основ осуществления методической подготовки учителя физики внесли работы В. И. Земцовой, A.A. Шаповалова. Появились и новые программы курсов «Теория и методика обучения физике»: в МПГУC.B. Анофрикова, Л. А. Прояненкова, в ЧПТУ — A.B. Усова.

Вместе с тем, несомненные достижения научной мысли не исчерпывают всех современных проблем, обозначенных выше. В частности, остается не решенной проблема соотнесения подготовки учителя к профессиональной деятельности с творческой или исследовательской деятельностью и построения системы профессионально-методической подготовки на базе методологии творчества.

Все это свидетельствует об актуальности обозначенной проблемы, о том, что назрела необходимость теоретического анализа имеющегося опыта и результатов научных исследований в методике, педагогике и психологии с целью их систематизации и выявления необходимых и достаточных условий для эффективной подготовки современного учителя к профессиональной деятельности как к деятельности творческой, отвечающей современным требованиям, а также с целью определения оптимальных путей реализации этих условий в различных вариантах учебных планов, программ и методик обучения.

В связи с этим мы сформулировали тему нашего исследования как ««Теоретические основы профессионально-методической подготовки учителя в педагогическом вузе (на примере методической подготовки учителя физики)» .

Цель исследования заключается в выявлении творческой сущности профессиональной деятельности учителя, определении теоретических основ и построении концептуальной модели методической подготовки учителя к профессиональной деятельности в педагогическом вузе на базе методологии творчества и разработке методики ее реализации.

Объектом исследования выступает процесс профессионально-методической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования составили теоретические основы профессиональной подготовки и подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности как к деятельности творческой, методика организации познавательной деятельности студентов-физиков в цикле методических дисциплин, обеспечивающая формирование готовности к осуществлению профессиональной деятельности на основе исследовательского подхода.

При достижении цели исследования мы исходили из следующей гипотезы:

Обеспечить достаточный уровень профессионально-методической подготовки учителя, способного к творческому осуществлению профессиональной деятельности, можно, если:

— рассматривать профессионально-методическую деятельность учителя как творческую с позиций ведущих закономерностей, существенных признаков, структуры и необходимых условий творческой деятельности;

— в теоретических основах методической подготовки учителя к профессиональной деятельности и в ее концептуальной модели осуществить интеграцию методологии профессионального обучения учителя и методологии формирования творческой личности;

— система методической подготовки учителя в процессе вузовского обучения будет направлена на формирование профессионально-методических умений, соответствующих основным видам и элементам профессиональной деятельности учителя, параллельно с формированием необходимых профессиональных исследовательских умений, составляющих базу педагогического творчества, и на их основе.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе ставятся следующие задачи:

— выявить существенные черты творческой деятельности, закономерности и условия ее осуществления на общефилософском и психологическом уровнях;

— выявить критерии выраженности творческого характера профессиональной деятельности учителя и специфику профессионального творчества учителя-физики;

— определить теоретические основы, объединяющие современные концепции профессионального обучения учителя в вузе, профессионально-методической подготовки учителя и концепции подготовки к творческой деятельности;

— построить модель-концепцию методической подготовки учителя к профессиональной деятельности как к деятельности творческой на выявленных теоретических основах;

— выявить условия эффективной реализации построенной концепции;

— разработать и апробировать вариант методической подготовки студентов-физиков педвуза к профессиональной деятельности как к творческой.

Методологической основой исследования явились: а) на философском уровне — философская концепция о социальной творческо-деятельностной сущности личности и диалектические закономерности ее развитияб) на общенаучном уровне — теория систем, теория деятельности, тенденция интеграции наукив) на частнонаучном уровне — педагогическая теория развивающего обучения, психологическая теория рефлексии, педагогическая теория цикличности процесса познания, педагогическая теория формирования обобщенных умений.

В результате анализа философских, общенаучных положений и дидактических концепций нами выделены теоретические основы построения системы методической подготовки учителя к профессиональной деятельности как к творческой, явившиеся концептуальными положениями исследования:

1. Профессиональную деятельность учителя можно рассматривать как специфическую форму творческой деятельности, интегрирующую особенности различных видов творчества.

2. Одна из ведущих функций системы профессионально-методической подготовки учителя в вузе — интеграция теоретической и практической подготовки в реальных условиях — должна реализовыватъся на основе методологии творческой деятельности.

3. Построение системы профессионально-методической подготовки учителя необходимо осуществлять на основе системного, деятельностного и личностного подходов, с учетом современных достижений и принципов психологии и педагогики в области осуществления и подготовки к творческой педагогической деятельности. Для этого необходимо:

— определить и уточнить задачи и содержание обучения в соответствии с современным содержанием и структурой профессиональной деятельноста учителя с одной стороны, и структурой творческой педагогической деятельности — с другой;

— выделение структуры профессионально-методической подготовки в целом и на отдельных ее этапах производить в соответствии со структурой и цикличностью процесса научного познания. Для этого необходимо обеспечить полноту элементов познавательного процесса в ходе обучения и цикличность в их освоении как условия эффективности обучения;

— включить студентов в систему продуктивной учебной деятельности, моделирующей профессиональную творческую работу посредством специальной системы учебных заданий;

— обеспечить осознание студентами содержания и структуры профессиональной деятельности, места творчества в ней, начиная с первых курсов (формирование мотивационной сферы);

— обеспечить осознание студентами способа собственного движения в учебном познании через рефлексию, что освобождает их от давления опыта предшествующих поколений и гарантирует свободу творчества в дальнейшем.

Основными методами исследования явились: теоретический анализ проблем, философской и психолого-педагогической литературымоделирование системы методической подготовки студентов к профессиональной творческой деятельностианкетирование, беседы, хронометраж, наблюдениеметод экспертных оценок, рейтингметоды математической статистики при обработке результатов педагогического эксперимента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается:

— методологической основой исследования;

— согласованностью его основных результатов с современными требованиями к профессионально-методической подготовке учителя;

— применением взаимодополняющих, адекватных предмету исследования и поставленным задачам методов исследования и показателей эффективности разработанной системы профессионально-методической подготовки учителя физики в педагогическом вузе;

— репрезентативностью объема выборки участников педагогического эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

— на основе анализа литературы выявлены философские и психологические закономерности творческого процесса, условия, необходимые для успешного осуществления творческой деятельности, педагогические регу-лятивы подготовки к творчеству, особенности и критерии профессионального творчества учителя, что позволило разработать концепцию профессионально-методической подготовки учителя в педагогическом вузе, обеспечивающую достижение современных требований к его профессиональной подготовленности;

— определена совокупность концептуальных положений, составивших теоретические основы концептуальной модели методической подготовки учителя к профессиональной деятельности как к творческой, и предложена модель-концепция системы методической подготовки учителя в педагогическом вузе, включающая описание ее структуры, роли, назначения (функций) отдельных элементов, их взаимодействия между собой. Сформулированы требования к определению каждого конкретного элемента системы;

— построена и экспериментально проверена система методической подготовки учителя физики, в структуре которой выделены три блока: целей, средств, результата. В предлагаемой системе реализована совокупность ведущих идей системного, деятельностного и личностного подходов в обучении, реализована оригинальная структура учебного процесса, реализована непрерывность методической подготовки будущего учителя физики в течение всего срока обучения в педагогическом вузе;

— конкретизирована система учебно-исследовательских работ и разработан ее основной блок — система учебно-исследовательских заданий, обеспечивающих подготовку студентов к реализации всех основных видов профессиональной деятельности учителя физики. Существенными признаками учебно-исследовательских заданий, отражающими основополагающие требования концепции подготовки к профессиональной деятельности как к творческой, являются профессиональная результативность, продуктивность, конструктивность, когнитивность, самостоятельность выполнения;

— предложена система критериев для построения уровневого описания и оценки творческой деятельности учителя, в которой в качестве основных показателей выступают: степень полноты и характер использования учителем педагогического инструментарияпреобразования, вносимые в учебно-воспитательный процессполучаемый результат.

Предлагаемая концепция системы профессионально-методической подготовки учителя, основанная на методологии творческой деятельности, учитывающая современные тенденции развития психологии, дидактики и методики обучения, позволяет разрабатывать и осуществлять разные варианты конкретных методик организации методической подготовки, которые в наиболее полной мере способны учесть и использовать конкретные условия вуза. Данная концепция раскрывает большие возможности для дальнейшего развития и совершенствования всех элементов системы профессионально-методической подготовки учителя в педагогическом вузе.

Практическая значимость проделанной работы заключается в том, что для реализации концепции и построенной на ее основе системы методической подготовки учителя физики к профессиональной деятельности как к творческой разработан учебный комплекс, включающий программу, учебные пособия, материалы и задания к практическим занятиям, методические рекомендации по организации деятельности в ходе педагогических практик, инструкции для студентов по выполнению заданий, систему диагностики результатов. Разработанный комплекс внедрен в практику работы физического факультета Новосибирского педагогического университета. Его использование способствовало повышению эффективности методической подготовки будущих учителей физики, обеспечению высокого уровня их готовности к осуществлению профессиональной деятельности.

Система критериев для построения уровневого описания творческой деятельности учителя используется для оценки работы учителей в ходе аттестации, для определения перспективных задач самосовершенствования и для отслеживания динамики становления профессиональных умений в ходе вузовского обучения.

В соответствии с поставленными задачами исследование велось в несколько этапов.

На первом этапе (1984;1989 гг.) изучалась литература по проблеме профессионально-методической подготовки учителя с целью определения ее теоретических основ, выявления требований, предъявляемых к подготовке учителя, требований к организации обучения в вузе.

Изучалась профессиональная деятельность учителя физики и сопоставлялась с учебной деятельностью студентов в ходе профессионально-методической подготовки. Определялись пути совершенствования отдельных элементов профессионально-методической подготовки студентов в вузе.

На втором этапе (1990;1991 гг.) обосновывались центральные идеи, основные цели и конкретные задачи исследования, разрабатывался его стратегический план. Изучалась литература по проблемам творческой профессиональной деятельности для выявления значимых факторов в организации профессионально-методической подготовки учителя. Была определена структура системы методической подготовки учителя физики в рамках оригинального учебного плана физического факультета НГПУ.

На третьем этапе (1992;1994 гг.) была разработана концепция системы методической подготовки учителя к профессиональной деятельности как к деятельности творческой, разработана методика организации учебного процесса в системе методической подготовки. Осуществлялся обучающий эксперимент, в ходе которого отслеживалась динамика становления профессиональных и исследовательских умений студентов. Изучались представления учителей физики о творческом характере их профессиональной деятельности, сформированность у них профессиональных исследовательских умений.

На четвертом этсте (1995;1999 гг.) проводился контрольный педагогический эксперимент, осуществлялась обработка экспериментальных данных, их анализ и оформлялась диссертация.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические выводы и практические результаты исследования были использованы при составлении методических рекомендаций и учебных пособий для студентов-физиков педвузов и учителей физики, внедрены в практику работы.

Материалы исследования докладывались на международных, Всесоюзных и Всероссийских научно-практических конференциях (гг. Уфа, Бирск, Челябинск, Красноярск, Уссурийск), на Зональных (Урал, Сибирь, Дальний Восток) совещаниях (гг. Новосибирск, Курган, Абакан, Барнаул, Красноярск, Екатеринбург), на научно-практических конференциях преподавателей Новосибирского и Челябинского педагогических университетов (1986;2000 гг.).

По результатам исследования в Новосибирском педагогическом университете с 1991 г. по настоящее время автором диссертации ведутся учебные занятия цикла методических дисциплин, с 1994 г. проводится спецкурс. С 1992 г. по настоящее время проводятся курсы и семинары для учителей в Новосибирском ИПКиПРО.

На защиту выносятся:

1. Совокупность теоретических основ и концептуальная модель методической подготовки учителя к профессиональной деятельности как к деятельности творческой, в которых осуществлена интеграция ведущих идей и методов современных концепций профессионального обучения учителя и концепций формирования и развития творческой личности.

2. Система профессионально-методической подготовки учителя физики в педагогическом вузе и методика организации учебно-познавательной деятельности студентов в курсах методических дисциплин, направленные на формирование профессионально-методических умений, соответствующих основным видам и элементам профессиональной деятельности учителя физики, параллельно с формированием необходимых профессиональных исследовательских умений и на их основе.

3. Система критериев для описания и оценки творческого характера профессиональной деятельности учителя, учитывающая ее специфику и позволяющая отслеживать динамику развития профессиональных умений в ходе вузовского обучения.

Основное содержание проведенного исследования, его ведущие теоретические положения и результаты отражены в 52 работах, опубликованных автором по теме диссертации (основные из них приведены в приложении 8).

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4.

В ходе педагогического эксперимента были решены его основные задачи. Полученные результаты позволяют заключить, что уровень представлений работающих учителей и выпускников педагогического вуза о необходимых с позиции современных требований профессиональных исследовательских умениях и уровень их сформированности остаются низкими. Стихийное формирование необходимых умений с ростом стажа работы не позволяет достичь требуемого уровня. Это подтверждает необходимость разработки методик обучения студентов педагогического вуза, которые вместе с формированием профессиональных умений обеспечивают развитие исследовательских умений, необходимых учителю согласно современным требованиям к его подготовке.

Результаты экспериментального обучения показали, что оно позволило достичь уровень сформированности основных профессионально-методических умений учителя физики и необходимых профессиональных исследовательских умений у студентов, соответствующий современным требованиям, предъявляемым обществом учителю и поставленным задачам обучения. Формирование профессиональных умений параллельно с исследовательскими и на их основе обеспечивает развитее творческого потенциала студентов до высокого уровня. Это говорит об эффективности разработанной системы методической подготовки учителя физики в педагогическом вузе в рамках концепции осуществления подготовки к профессиональной деятельности как к творческой.

Результаты экспериментального обучения остаются стабильными на протяжении нескольких лет работы.

Полная реализация разработанной системы методической подготовки учителя физики требует изменения структуры учебного плана. В ходе педагогического эксперимента было выявлено, что частичное использование материалов по формированию профессиональных исследовательских умений у студентов в рамках традиционной системы методической подготовки позволяет существенно повысить уровень сформированности у них соответствующих умений. Тем самым была обоснована эффективность частичного использования разработанных в исследовании материалов в рамках традиционной системы методической подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования получены следующие результаты: 1. В итоге анализа сущности понятия «творчество» в философской и психологической литературе, выявлено:

• к существенным чертам творческой деятельности относятся сознательное целеполагание, новизна, общественная значимость, оригинальность, комбинирование (как генетический признак), совершенство исполнения. Выраженность этих качеств в деятельности индивида определяет уровень его творчества;

• важнейшими закономерностями творчества являются: диалектическая взаимосвязь, взаимодополняемость продуктивных и репродуктивных форм деятельностидиалектическое единство внешнего и внутреннего творчествадиалектическое единство, взаимодополнение интуитивного и логическогодиалогический характер процесса творчества;

• комплекс объективных условий способствующих творческой деятельности определяется в основном совокупностью объективных диалектических закономерностей творчества. К субъективным условиям относятся свойства, качества личности, которые общепринято считаются «творческими». Существенное значение среди этих качеств для учителя занимают исследовательские умения, обеспечивающие базу для творческой деятельности;

• структурирование творческого процесса в науке производится по двум основаниям. Первое определяет этапы и их содержание в творческой деятельности, второе — состав и функции «творческой» системы и ее элементов. Существует несколько структур, которые с различной степенью детализации раскрывают содержание отдельных этапов творческого процесса.

В целях решения основной задачи исследования предложена интегрированная схема структуры творческого процесса.

2. Определение феномена педагогического творчества производится в научной литературе через систему существенных признаков, которые объединяют в себе специфические признаки профессиональной деятельности учителя и общеизвестные признаки творчества, при этом используется множество близких по смыслу терминов. Уточнено соотношение понятий «творческая деятельность», «исследовательская деятельность», «профессиональная деятельность учителя». Предложена система критериев для построения уровневого описания и оценки творческой деятельности учителя, в которой в качестве основных показателей выступают: степень полноты и характер использования учителем педагогического инструментарияпреобразования, вносимые в учебно-воспитательный процессполучаемый результат.

3. Выделены принципиальные положения, объединяющие современные концепции профессионального обучения учителя в вузе, профессионально-методической подготовки учителя и концепции подготовки к творческой деятельности. Их совокупность составила теоретические основы разработки системы методической подготовки учителя к профессиональной деятельности как к творческой:

• творческие процессы под даются регуляции на основе учета объективных диалектических закономерностей процесса творчества, и использования различных классификаций регулятивов;

• подготовка к профессиональному творчеству должна осуществляться на предмете профессиональной деятельности и может быть объединена с интегрирующими компонентами профессиональной подготовки;

• развитие творческого потенциала будущего учителя требует трансформации процесса обучения в процесс творческий, исследовательский, что осуществимо в рамках системы методической подготовки.

Ведущими педагогическими средствами такой трансформации являются реализация принципа цикличности учебного познания, структурирование учебного процесса с учетом этапности и длительности формирования творческих способностей и профессиональных умений, осуществление задачного подхода. Определяющими условиями при этом выступают обеспечение полноты элементов познавательного процесса, их адекватность содержанию профессионально-методической и профессиональной исследовательской деятельности учителя;

• системообразующим фактором, который определяет продуктивность педагогического мышления и эффективность педагогических стратегий, является полифункциональность рефлексии в деятельности учителя. В основе рефлексии лежит аналитическая деятельность, которая у учителя проявляется в форме самоанализа, включающего самонаблюдение, самооценку, самоконтроль, их развитие в процессе методической подготовки учителя обеспечивает осознанность, обобщенность, автоматизм базовых элементов профессиональной деятельности учителя, его готовность к творчеству;

• интеграция профессионально-методической и творческой подготовки учителя предполагает реализацию ведущих, взаимодополняющих идей системного, деятельностного и личностного подходов:

— приоритетное развитие активности и самостоятельности обучаемых;

— организация учебной деятельности, адекватной будущей профессиональной деятельности;

— развитие мотивационной сферы, определяющей профессиональную и творческую направленность личности будущего учителя.

Основным условием реализации этих идей в методической подготовке учителя является разработка системы учебных заданий, посредством которых студенты включаются в продуктивную учебноисследовательскую деятельность, моделирующую профессиональную творческую работу учителя, обеспечивающую дифференциацию и индивидуализацию обучения.

4. Разработана модель-концепция системы методической подготовки учителя к профессиональной деятельности как к творческой, основанная на выделенных теоретических положениях.

В ее рамках:

• определены место и функции системы методической подготовки в структуре профессиональной подготовки будущего учителя;

• построена структурно-функциональная модель системы методической подготовки учителя в педагогическом вузе, структурными элементами которой являются блоки целей, средств и результатов;

• выделены требования к определению и описанию всех элементов структурной модели;

• предложена структурная модель содержания методики обучения, обобщающая ее на теоретическом уровне.

5. Предложен вариант методики организации учебного процесса в цикле методических дисциплин для специальности «физика» в соответствии с концептуальной моделью системы методической подготовки учителя, в которой:

• разработаны цели, отражающие элементы профессионально-методической деятельности учителя физики, знания и умения, необходимые для их осуществления;

• разработано содержание обучения, включающее теоретические вопросы общей и частной методики обучения физике, методологии педагогического исследованиясистему практических заданий формирующих профессионально-методические и професиональные исследовательские умения учителя физики;

• разработана структура системы методической подготовки учителя физики, реализующая принцип цикличности в формировании и развитии ведущих умений и непрерывность методической подготовки будущего учителя физики на протяжении 9 учебных семестров;

• разработана система учебно-исследовательских заданий двух типов для организации учебной деятельности студентов на аудиторных занятиях, в ходе самостоятельной работы и на педагогической практике;

• показаны роль и значение, разработаны цели и содержание системы педагогических практик, включающей педагогические мастерские, учебную и стажерскую практики в цикле методических дисциплин;

• разработана система диагностики результатов профессионально-методической и профессиональной исследовательской подготовки учителя физики, предложен комплекс показателей и критериев для определения уровней выполнения студентами учебно-исследовательских работ и основных видов профессиональной деятельности учителя физики.

6. В ходе педагогического эксперимента показана эффективность построенной системы методической подготовки учителя физики для формирования у него основных видов профессиональной деятельности и развития исследовательских уменийпоказана возможность и эффективность частичного использования элементов разработанной системы методической подготовки в рамках традиционной структуры методической подготовки студентов-физиков.

На основе результатов проведенного теоретического и экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

1. Потребности современной образовательной системы в высокопрофессиональном учителе, способном и подготовленном к творческому осуществлению своей работы, существующими методиками профессионально-методической подготовки студентов в педагогических вузах обеспечиваются не достаточно.

2. Готовность к творческому осуществлению профессиональной деятельности учителя может быть обеспечена за счет организации обучения студентов этой деятельности как творческой посредством формирования и развития у будущего учителя в процессе вузовского обучения необходимых профессиональных исследовательских умений в системе его профессионально-методической подготовки.

3. Выявленные теоретические основы, построенная на этих основах модель-концепция системы методической подготовки учителя в педагогическом вузе и разработанная методика ее реализации позволяют обеспечить достаточный уровень профессионально-методической и профессиональной исследовательской готовности выпускников, соответствующий современным требованиям.

4. Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер, так как в нем выявлены закономерности и необходимые условия для обеспечения подготовки к творческому осуществлению профессиональной деятельности учителя и выделены теоретические основы построения системы методической подготовки учителя к профессиональной деятельности как к творческой. Построена структурно-функциональная модель такой системы и раскрыты требования к каждому ее элементу.

Разработка проблем исследования потребовала уточнения понятийного аппарата.

5. Развернутый в исследовании круг теоретических и практических вопросов, конкретные итоги работы могут стать основой для дальнейших научных разработок в области совершенствования профессиональной подготовки учителя. В частности, возможна конкретизация предложенной концепции методической подготовки на разные специальноститребует развития и конкретизации предложенная структурная модель методики обучения, обобщающая ее содержание на теоретическом уровне.

6. Разработанные методические рекомендации, программа курса «Методика обучения физике», учебные пособия для учителей и студентов педагогических вузов, охватывающие все основные элементы системы методической подготовки и внедренные в практикуполученные в ходе исследования результаты имеют практическое значение.

Практическое значение имеет и система критериев для построения уровневого описания творческой деятельности учителя, которая может быть использована для оценки работы учителей в ходе аттестации, для определения перспективных задач самосовершенствования и для отслеживания динамики становления профессиональных умений в ходе вузовского обучения.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учиггеля в системе высшего педагогического образования. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1990. -141 с.
Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
Адамар Ж. Исследование процесса изобретения в области математики: Пер. с франц. М. А. Шаталовой и О. П. Шаталова. М.: «Сов. радио», 1970.- 152 с.
Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя. Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 1998. — 309 с.
Акманов А.Ю. Творческие задания как средство активизации познавательной деятельности учащихся старших классов напредметах гуманитарного цикла. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. — с.
Алексеев Г. А. и др. Методологические и методические основы обученияспециалистов с высшим образованием в новых условиях. Разд. 3 Чебоксары: Изд-во Чуваш.гос.ун-таД995. — 32с.
Алексеев М.В. Методика обучения студентов будущих учителей физики моделированию учебного процесса с использованием ЭВМ. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1998. — 27 с.
Алексеев H.A. Осознание логической структуры теоретического знания и мышления как условие их эффективного формирования у студентов Автореф. дисс.канд.психол. наук. М., 1982. 18 с.
Алексеев Н.Г. Познавательная деятельность при формировании осознанного решения задач: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1975.-27 с.
Алексеева Л.Н. Рефлексия как средство творческого понимания: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1988. — 23 с.
Альбуханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. -Т.1.-230 е., Т. 2. 287 с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.-236 с.
Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. -М.: Высш. школа, 1981. 240 с.
Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: Творчество и культура мышления: Дисс. в форме научного доклада д-ра психол. наук. М., 1994. — 86 с
Арефьева Г. С. Общество, познание, практика. М.: Мысль, 1988. — 206 е.
Арсенова С.П. Формирование исследовательских умений студентов всистеме их профессиональной подготовки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1990.-18 с.
Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -366 с.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.
Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Дисс. д-ра пед. наук. Усть-Каменогорск, 1991. — 338 с.
Батищев Г. С. Диалектический характер творческого отношения человека к миру: Автореф. дисс. д-ра филос. наук. М., 1989. — 52 с.
Беленок И.Л. Методическая подготовка учителя физики к профессиональному творчеству: Монография. Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 1997. — 140 с.
Беленок И.Л. Методика обучения физике: Программа курса для студентов физических специальностей высших педагогических учебных заведений. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2000. — 32 с.
Беленок И.Л. Совершенствование содержания и методики проведения лабораторных занятий по школьному физическому эксперименту в педвузе в целях повышения профессионально-методической подготовки студентов: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1989. — 217 с.
Беленок И.Л., Величко А. Н. Методика обучения физике. Вып. 1. Учебная физическая задача: Пособие для студентов и учителей. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000. — 118 с.
Беленок И.Л., Величко А. Н. Профессиональная исследовательская деятельность учителя: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995. — 88 с.
Беленок И.Л., Ильина И. Ю., Мишина Ю. Д. Педагогическая практикабудущего учителя физики: Методические рекомендации для студентов физического факультета. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998. — 54 с.
Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. Челябинск: Юж.Урал. кн. изд-во, 1991. — 144 с.
Белозерцев В.И. Техническое творчество. Методол. проблемы. Ульяновск: Приволж. кн. изд-во, 1975. — 248 с.
Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1996. — 32 с.
Берков В.Ф. Роль рефлексии в творческом мышлении //Философские науки. 1985. — N 6. — С. 129−133
Берулава Г. А. Психология естественнонаучного мышления: Теоретико-экспериментальное исследование. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1991.- 185 с.
Берцаи Л.В., Романько В. Г. Исследование особенностей рефлексивного контроля //Новые исследования в психологии. 1981. N 2. — С. 68−72
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. — 304 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975. — 399 с.
Бизяева A.A. Рефлексивные процессы в сознании деятельности учителя: Автореф. дисс. канд. псих. наук. СПб, 1993. — 20 с.
Битинас Б.П., Паулавичюс Р. Б. Система анализа педагогических данных на ЭВМ: Учебное пособие. Вильнюс: Изд-во Вильнюсского пед. ин-та, 1987.-97 с.
Богоявленская Д.Б. Психолого-философский анализ творчества // Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества: Сборник статей. -М: Наука, 1990. С. 71−82
Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. — 96 с.
Бодалев A.A. Необходимое условие творческой деятельности учителя //Сов. педагогика. 1987. — N 4. — С. 49−52
Бондарук JI.B. Проблема профессионального мастерства учителя в истории отечественной и зарубежной педагогики: Дисс. канд. пед. наук. -СПб., 1994. 160 с.
Бордовский В.А. Теория и практика организационно- методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического: Авто-реф. дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1999. — с.38.I
Бордовский Г. А., Радионова Н. Ф., Тряпицына А. П., Вергелес Г. И. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). -СПб.: Образование, 1994. 209 с.
Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1998.-34 с.
Бружукова Н.М. Система подготовки будущего учителя начальных классов к педагогическому творчеству: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М, 1993.- 16 с.
Брушлинский A.B., Поликарпов В. А. Мышление и общение. Минск: Университетское, 1990. 212 с.
Буга П., Карпов В. Технологии обучения в высшей школе //Вестн. высш. школы.-1991.-N11.-С. 14
Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 216 с.
Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1998.-40 с.
Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования, 1960−1990 гг.: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1994. — 464 с.
Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 96 с.
Буш Г. Я. Творчество как диалогическое взаимодействие: Автореф. дисс. д-ра филос. наук. Минск, 1989. — 30 с.
Бушуев A.M. Творческая деятельность и развитие личности в социалистическом обществе: Автореф. дисс. д-ра филос. наук. М., 1990. 36 с.
Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: Автореф. дисс. д-ра пед. наук (На материале подгот. педагога и психолога). М., 1999. — 38 с.
Вахрушева Т.А. Формирование у будущих учителей умений вариативного самоконтроля учебной деятельности в процессе их педагогической подготовки. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. 19 с.
Венгеренко Н.А. Диалектика творчества и образования //Философия, социология, педагогика: Матер, науч. конф. М.: АПН СССР, 1984. -167 с.
Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе: Дисс. д-ра пед. наук в форме науч.докл. М., 1991. — 55 с.
Вивдич Ф.М. Дидактические условия развития мотивов учебно-исследовательской деятельности студентов Дисс.канд.пед. наук. М., 1985.-236 с.
Вислогузова М.А. Подготовка будущего учителя к творческой деятельности: Основные направления и формы организации обучения (в вузе) //
Наследие К.Д. Ушииского и современные проблемы гуманитаризации образования в России. Балашов, 1994. — С. 82−83
Возможные миры или создание практики творческого мышления: Пособие по педагогике для преподавателей /B.C. Ефимов и др. М.: «Интер-праис», 1994.- 124 с.
Волкова М.В. Взаимосвязь рефлексии и уровня притязаний в решении мыслительных задач: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1989.-24 с.
Вопросы методологии и методики формирования понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тез.докл. Всеросс. науч.-практич. конф. Челябинск: Изд-во ЧГПИ. — 1988. — 4.1 — 46 с. — Ч. З — 76 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.
Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 208 с.
Гальперин П.Я., ред. Зависимость обучения от типа ориентировочнойдеятельности. М.: Изд-во МГУ, 1968. — 99 с. m
Гальперин П.Я., ред. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: Изд-во МГУ, 1968.- 135 с.
Гегель Г. В. Ф. Наука логики: Т. 1−3. М.: Мысль, 1970−1972. — Т.1 — 501 с. — Т.2 — 248 с. — Т. З — 374 с.
Гендлер Я.Г. Интенсификация самостоятельной работы студентов при изучении физики в педвузе: Дисс. канд. пед. наук. Тирасполь, 1975. -159 с.
Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Вища школа, 1986. — 160 с.
Гиндилис Н.А., Кедров Б. М. Типология творческой деятельности в зависимости от ступеней познания //Психологический журнал. -1981. Т.2. -N1.-0.18−28
Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. под ред. Ю. П. Адлера. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.
Голубев Н.К., Битинов Б. П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. — 157 с.
Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. -2-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. — 248 с.
Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. 260 с.
Горелова Г. Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1983.-23 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Издание официальное: Государственный комитет РФ по высшему образованию. М., 1995. — 383 с.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
Грановская Р.М. Элементы практической психологии. 2-е изд. испр. идоп. JI.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 565 с.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. — 112 с.83а. Гузеев В. В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995. — 135 с.
Гузеев В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1999. — 38 с.
Гусинский Э.Н., Турчанинова О. И. Образование личности: пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. — 136 с.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. — 432 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения: Монография. М.: ИНТОР, 1996. — 542 с.
Давыдова Г. А. Творцы и функционеры //Вестн.высш. шк. 1989. — N 10. -С. 41−46
Де Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении: Пер. с англ.-М., 1976.- 143 с.
Диалектика и теория творчества /Под ред. С. С. Гольдентрихта, A.M. Коршунова. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 200 с.
Диалектика. Познание. Наука. / Отв. ред. В. А. Лекторский, B.C. Тюхтин. -М.: Наука, 1988.-286 с.
Дмитриенко В.А. Соотношение системного и деятельностного подходов в научном познании //Вопросы методологии науки. Вып. 4. Томск: Изд-во ТГУ, 1974.-с. 3−14
Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -М., 1983.-23 с.
Жафяров А.Ж. Дистантная система образования: концепция и опыт ее реализации в педвузах и школах. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995.-20 с.
Завьялов В.В. О профессионально-методических умениях как педагогической категории// Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Вып. 5. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1978.-С. 134−141.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. -199 с.
Зацепина Т.В. Формирование конструктивных методических умений у студентов факультета начальных классов при изучении курса «Методика обучения математике»: Дисс. канд. пед. наук: 130 002. М., 1991. — 108 с.
Зверев И.Д. Соотношение частных методик и дидактики //Вопросы психологии. 1981. — № 1. — С. 19−29.
Земцова В.И. Теоретические основы методический подготовки учителя физики: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. СПб, 1995. — 37 с.
Земцова В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1995. — 310 с.
Зобов Р., Келасьев В., Тихонов Б., Трапезникова Т. Социальные детерминанты формирования творческой личности студента //Вестн. высш. шк.-1991.-N9.-С. 22−26
Иванов Г. А., Комаров Г. В., Рымкевич А. П. и др. Профессиограмма учителя физики средней общеобразовательной школы //Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики. JI.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1977. — С. 3−43
Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. СПб, 1998. — 45 с.
Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. М.: Политиздат, 1968.- 319 с.
Ильина И.Ю., Беленок И. Л. Овладение педагогическим мастерством педагогических мастерских. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995. — 32 с.
Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.
Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3−10 октября 1993 г. / Под ред. В. Я. Ляудис. — М., 1994.-203 с.
Инновационные методы обучения в вузе. Мурманск:, 1993. — 197 с.
Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии: Материалы конференции. Тюмень: Изд-во Тюменск. гос. ун-та, 1997. -136 с.
Инновационные процессы в образовании: Сб.науч. тр. /Под ред. В.И. За-гвязинского. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1990. — 98 с.
Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
Казимирская И.И. Мышление учителя и пути его формирования.-Минск: Б.и. -4.1. 1992. — 145 е.-4.2. — 1992. — 145 с.
Каменецкий С.Е., Смирнов A.B. Новый курс «Дидактика физики» //Физика в школе, 1998. № 6. — С. 58−59
Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Сов. пед. 1989. -N 1. — С. 97−100
Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -М.: НИИВПШ, 1977. 64 с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. -144 с.
Карпиньчик П. Деятельносгный подход к проектированию учебного процесса: (На прим. обучения физике): Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -М., 1998.-40 с.
Кедров Б.М. Психологический механизм научного открытия // Вопросы психологии. 1969. — N3. — С. 21−29.
Кириллова H.H. Гносеологический анализ личностных характеристик человека-творца: Автореф. дисс. канд. филос. наук. М., 1981. — 18 с.
Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально творческой самообразовательной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 1995. 22 с.
Ковтун Г. Ф. Формирование умений культуры педагогического общения у будущих учителей начальных классов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1994. — 19 с.
Коган JI.H. Социология культуры. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1992.-119 с.
Козаков В.А. Теория и методика самостоятельной работы студентов: Дисс. д-ра пед. наук. Киев, 1991. — 445 с.
Колесников Л.Ф., Турченко В.H., Борисова Л. Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. 270 с.
Коломинский Я.Л. Актуальные проблемы формирования у будущих учителей психологической готовности к педагогической деятельности //Психология подготовки к педагогической деятельности. Минск: Нар. Асвета, 1990. — С. 3−8
Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе /Под ред. Я. С. Турбовского. М.: НИИОП, 1988. — 115 с.
Комплексная целевая программа «Учитель советской школы». Общая концепция исследования. М.: МГПИ, 1987. — 40 с.
Кондратьева C.B. Межличностное понимание и его роль в общении: Ав-тореф. дисс. д-ра психол. наук. Л., 1974. — 51 с.
Копнин П.В. Проблемы диалектики как логики и теории познания: Избранные филос. работы. М.: Наука, 1982. — 368 с.
Коровин В.А. Новое в содержании физического образования. Основные проблемы, задачи, перспективы //Физика в школе. 1996. — N 2. — С. 4−6
Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применений в педагогических исследованиях //Советская педагогика. 1970.-N9.-С.7−19
Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1980. — 120 с.
Коршунова Н.Л. Единство и различие значений терминов «условие» и «средство» в педагогике //Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1. — М.: Педагогика, 1991. — С. 6−11
Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя //Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — С. 297−318
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
Крахоткина В.К. Учебно-исследовательская работа студентов по МПФ как средство совершенствования профессиональной подготовки учителя физики: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1985 175 с.
Крутецкий В.А., Балбасова Е. Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учеб. пособие. -М.: Прометей, 1991. 112 с.
Кудайкулов М.А. Дидактические проблемы: формирования основ профессионально-методических умений у будущего учителя: Автореф. дисс. д-ра пед. наук- Киев, 1977. 49 с.
Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.-79 с.
Кудрявцев В.Т. Формирование творческих способностей человека: проблемы методологии //Современные проблемы теории творчества: Сб. науч. ст. /Под ред Г. Я. Буша. М.:НПО «Поиск», 1992. — С.41−55
Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. — 303 с.
Кузьмина Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. — 118 с.
Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования. 1995. — N 1. — С. 41−53
Кузьмина Н.В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Изд-во Гомел. ун-та, 1976. — 56 с.
Кустов Л.М. Подготовка учителя трудового обучения к исследовательской деятельности в условиях системы повышения квалификации: Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. — 193 с.
Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.
Ларшина А.М. Формирование общепедагогических умений средствами игры: (В процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров): Дисс. канд. пед. наук. Уральск, 1991. — 308 с.
Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1992. — 338 с.
Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза: Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1992. — 178 с
Легостаев И.И. Педагогические основы стандартизации и оперативной диагностики подготовки учителя: Автореф. дис.. д-ра пед. наук М., 1996.-32 с.
Лекторский В.А., Швырев B.C. Методологический анализ науки // Философия, методология, наука. М.: Наука, 1972. — С. 7−45.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. T. II. -М.: Педагогика, 1983. 320 с.
Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Дисс. д-ра психол. наук. Новосибирск, 1989. — 358 с.
Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -186 с.
Лизнева Т.П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно-творческих заданий: Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1993. — 195 с.
Литвин С.Г. Психологические закономерности формирования педагогических способностей: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1987. 263 с.
Литвин С.Г., Поляков Б. А. Трамплин в будущее. Азбука для устремленных. Пермь: Кн. изд-во, 1987 — 165 с.
Литовченко В.Н. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР: Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1990. — 197 с.
Лихпггейн И.С. Структурно-логические схемы как средство обучения учащихся применению знаний по физике при решении задач: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1994. — 18 с.
Луканкин Г. И. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Дисс. д-ра пед. наук в форме научн. докл. Л., 1989. — 59 с.
Майданов A.C. Структура и динамика процесса научного творчества: Автореф. дисс. д-ра филос. наук. М., 1987. — 48с.
Макареня A.A. Методологические основы создания культуротворческой среды подготовки учителя: Дисс. д-ра пед. наук в форме научного докл. -М., 1998.-68 с.
Максимов C.B., Лобейко Ю. А. Диагностика и развитие творческой личности педагога в общении: (Тесты и упражнения для саморазвития). -Ставрополь, 1994.
Малафеев Р.И. Проблемное обучение в преподавании физики: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1989. — 35 с.
Маленко А.Т. Формирование педагогического мастерства инженера-педагога: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1988. — 35 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
Матейко А. Условия творческого труда: Пер. с польск. Д. И. Иорданского. -М.: Мир, 1970.-303 с.
Матросова JI.H. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. М., 1994. -177 с.
Матюшкин A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М.: Шк.-Пресс, 1993.-128 с.
Междисциплинарные исследования в педагогике / Под ред. В. М. Полонского. М.: РАО, 1994. — 229 с.
Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества: Сборник статей /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Наука, 1990. — 170 с.
Меньшиков В. Трагедия профессиональной неподготовленности // Нар. образ.-1991.-N5.-С. 22−27
Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. Майкоп, 1994. — 226 с.
Метельский Н.В. Научно-методические основы современной подготовки студентов-математиков к учительской деятельности: Дисс. д-ра пед. наук в форме научн. докл. М., 1986. — 49 с.
Методические указания по научно-практической экспертизе педагогических изобретений / Автор-составитель Белич В. В. Челябинск: Изд-во Челяб. обл. отделения педобщества РСФСР, 1989. — 49 с.
Методы и их дидактические функции: Сб. статей /Отв. редактор Белокур Н. Ф. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1978. — 108 с.
Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 255 с.
Методы психологической диагностики. М.: Изд-во РАН, 1993. — Вып. 1.-87 с.
Мещерякова С.И. Дидактические основы обучения методу моделирования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1988. — 31 с.
Михалева Т.Г., Романкова Л. И., Печенюк Н. Г., Селезнева H.A. Анализ опыта разработки новых квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием. М.: НИИПВШ, 1989. — 44 с.
Михалычев Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики: Дисс. д-ра пед. наук. Бухара, 1991.-401 с.
Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях: Монография. М.: Изд-во УДН, 1986. — 84 с.
Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Научно-методическое пособие. М.: Высш. шк., 1987. — 200 с.
Мищенко Л.И. Моделирование и реализация содержания педагогического образования: (На материале подгот. учителя нач. кл: Дисс. д-ра пед. наук в форме научного докл. М., Курск, 1996. — 81 с.
Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. Киев: Радянска школа, 1983. — 95 с.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. — 152 с.
Морозова Е.П., Пидкасистый П. И. Подготовка учителей к инновационной деятельности //Сов. пед. 1991. — N 10. — С. 88 -93
Мотовилов А.Ж. Лекционный физический эксперимент как фактор совершенствования профессионально-методической подготовки учителей физики: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1986.209 с.
Мындыкану В.М. Дидактические основы обучения педагогической технике в процессе профессиональной подготовки учителя: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1992. — 424 с.
Намазов В.Н. О. Педагогические условия взаимосвязи учебной и вне-учебной исследовательской деятельности студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1986. — 15 с.
Научные понятия в учебно-воспитательном процессе школы и вуза: Тез. докл. на II Всеросс. научно-практич. конф. Ч. 1. — Челябинск: Изд-во «Факел». — 1994. — 231 с.
Нечаев H.H. Проектное моделирование как творческая деятельность: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. М., 1987. — 40 с.
НечепоренкоЛ.С. Педагогическая система совершенствования процесса формирования будущего учителя в университете: Дисс. д-ра пед. наук. -Харьков, 1991.-320 с.
Низамов P.A. Активизация учебной деятельности учащихся. Казань: Татар. кн. изд-во, 1989. 62 с.
Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Сов. пед. 1987. — N 6. — С. 105−108
Никитенко В.Н. Связь педагогической теории и практики в процессе профессионального становления учителя // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2. — М.: Педагогика, 1989. — С. 63−66
Никитина Г. В. Формирование исследовательских умений у студентов младших курсов: (На примере технических и химических вузов): Дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1992. — 577 с.
Никитина Г. В., Романенко В. Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения: монография. СПб: изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 1992. — 168 с.
Новик И.А. Формирование методической культуры учителя математики в пединституте: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1990. — 317 с.
Новицкий В.В. Пути совершенствлоования профессионально- методической подготовки будущего учителя физики в условиях педвуза. Мурманск: Изд-во МГПИ, 1995.- 178 с.
Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1. — М.: Педагогика, 1991.-96 с.
Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2. — М.: Педагогика, 1989.-92 с.
Обухова Н.П. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузах США: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1990. — 246 с.
Овчинников В.Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности и развитие творческого потенциала субъекта труда: Автореф. дисс. д-ра филос. наук. М., 1982. — 31 с.
Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1993.-960 с.
Опыт компьютерной диагностики творческих способностей /Науч. ред. В. И. Андреев. Казань: изд-во Казан, ун-та, 1989- 142 с.
Орлова Т.В. Повышение квалификации учителей на основе программно-целевого подхода: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1991. 15 с.
Освоение механизмов рефлексии в практике обучения: Метод, указания /Новосиб. гос. ун-т: Сост. И. С. Ладенко и др. Новосибирск, 1991.-36 с.
ОсиповаЕ.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: Дисс. д-ра психол. наук. М., 1988. — 302 с.
Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. 1992. — N 3−4. — С. 53−57
Пахомова Т.И. Подготовка студентов к творческой деятельности в процессе постановки задач: Дисс. канд. пед. наук. Б.м., 1989. — 170 с.
Педагогика в понятиях и определениях: Уч. пособие. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. — 56 с.
Педагогическая наука и развитие образования в Томской области. -Томск, 1994. с.
Педагогическая теория: идеи и проблемы: Сб. науч. тр. М.: изд-во РАО, 1992. — 162 с.
Петров Ю.А. Культура мышления: Методологические проблемы научно-педагогической работы. М.: Изд-во МГУ, 1990. 115 с.
Печенюк Н.Г. Организация познавательной деятельности студентов на основе типологии профессиональных задач. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1984. — 20 с.
Пешков С.И. Образование как фактор формирования и развития творческих способностей человека: Автореф. дисс. канд. филос. наук. М., 1990. — 24 с.
Пешков С.И. Образование как фактор формирования и развития творческих способностей человека: Дисс. канд.филос.наук. М., 1990. — 157 с.
Плетников Ю.К. и др. Материалистическая диалектика как общая теория развития: Диалектика общественного развития. М.: Наука, 1987. 559 с.
Подготовка студентов к творческой работе в школе: Тез. докл. XXYI зон. совещ. преподавателей физики, методики преподавания физики, астроно мии и общетехнических дисциплин пединститутов Урала, Сибири и Д. Востока, Барнаул: Изд-во БГПУ, 1994. — 152 с.
Подымова JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996.- 32 с.
Позднякова A.A. Подготовка студентов педагогического вуза к использованию вербальных и невербальных средств общения в профессиональной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. М., 1994. — 188 с.
Полонский В.М. Новизна результатов исследования //Сов.педагогика. -1991.-N5.-С. 60−64
Пономарев Я. Размышляя о будущем психологии творчества //Учительская газета. N 40. — 25.10.94
Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. — 303 с.
Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 1. — Екатеринбург, 1995. -224 с.
Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дисс. д-ра пед. наук. Казань, 1993. — 362 с.
Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. -Киев.: Рад. шк., 1988. 191 с.
Профессиональное мастерство учителя: Рекомендации к подготовке комплексных работ для квалификационных испытаний на 1 этапе атгестации кадров учреждений образования. Новосибирск: Изд-во НИПКРО, 1993.-40 с.
Психологическая диагностика: Учеб. пособ. Бийск: Изд -во БиГПИ, 1993.-324 с.
Психологические исследования творческой деятельности /Отв. ред. О. К. Тихомиров. М.: Наука, 1975. — 253 с.
Психологический словарь /Под ред. В. В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. — 448с.
Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники /Под ред. А. М. Матюшкина. -М.: Школа-Пресс, 1992. 111 с.
Психология диалога и педагогика творческого сотрудничества (Круглый стол: Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя) //Вопр. псих. 1987. — N 4. — С.83−87, N 6. — С. 61- 72
Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ): Учеб. пособ. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. — 83 с.
Психология профессиональной подготовки /Общ.ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.Петерб. ун-та, 1993. — 169 с.
Психология творчества /Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1990. -224 с.
Пуанкаре А. О науке: Сборник. Пер. с франц. под ред. Л. С. Понтрягина. -М.: Наука, 1990.-735 с.
Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1985.-96 с.
Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. — М.: Политиздат, 1967. — 272 с.
Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальнойшколе: Автореф. дисс. д-ра пед. наук в форме науч. докл. М., 1975. — 60 с.
Развитие и диагностика способностей /АН СССР, ин-т психологии. М.: Наука, 1991.-179 с.
Разумовский В.Г. Проблемы развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Автореф. дисс. д-ра. пед. наук. М., 1972. — 62 с.
Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. — 272 с.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. Автореф. дисс. д-ра псих наук. М., 1987. — 40 с.
Решетова З.А., Шамсутдинова И. Г. Проекция системного анализа на учебную деятельность (Актуальные вопросы использования идей системного подхода в раскрытии предмета учебной дисциплины ву-за)//Вестн.высш. шк. 1985. — N 6. — С. 24−28
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Педагогика -T.I., 1989. — 486 е., Т.П. — 1989. — 323 с.
Савина Ф.К. Вариативность педагогических технологий // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. Волгоград, 1993.-С.5−11
Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. под ред. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. — 199 с.
Сауров Ю.А. Проблема организации учебной деятельности школьников в методике обучения физике: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1992. — 43 с.
Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издат. Центр «Академия», 2000. — 240 с.
Сиволапов A.B. Педагогические условия подготовки учителей к проектированию инновационной модели обучения: Автореф. дисс. канд.пед. наук. Челябинск, 1995. — 17 с.
Силаев Е.В. Теоретические основы методической подготовки будущего учителя к преподаванию школьного курса геометрии: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1997. — 35 с.
Синенко В.Я. Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента: Дисс. д-ра пед. наук. Челябинск, 1995. — 389 с.
Синенко В.Я. Профессионализм учителя //Педагогика. 1999. — № 5. — С. 45−51
Синенко В.Я., Беленок И. Л. Методика использования ШФЭ. -Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1990. 13 с.
Синенко В.Я., Беленок И. Л. Техника экспериментирования. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1989. — 16 с.
Синенко В.Я., Беленок И. Л. Технические средства ШФЭ. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1989. — 24 с.
Системный подход к процессу формирования творчески активной личности учителя. М.: НИИ ВШ, 1988. — 36 с.
Скаткин М. Н. Проблемы дидактики.— М., 1984.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.
Сластенин Б. А. Миценко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. пед. -1991. N 10. — с. 79−84
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. — 158 с.
Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 223 с.
Сластенин В.А., Мажар Н. Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельносш. М.: Прометей, 1991.-141 с.
Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. — М.: Рус. яз., 1989. — 624 с.
Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1986. — 1600 с.
Современные проблемы теории творчества: Сб. науч. ст. /Под ред. Г. Я. Буша. М.:НПО «Поиск», 1992. — 120 с.
Соколова Н.Е., Михальчик Т. С. Методические указания к организации и проведению педагогической практики студентов-заочников пединститутов/ Под ред. Н. Е. Соколовой. М.: Просвещение, 1986. — 64 с.
Сосновская О.В. О повышении качества практической подготовки будущего учителя // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1. -М.: Педагогика, 1991. — С. 69−75
Социологический словарь. Минск: Университетское, 1991. 528 с.
Социология студенту в вопросах и ответах. — М.: Изд-во МГУ, 1992. -104 с.
Степанова Т.И. Совершенствование методической подготовки учителя физики в университете: Дисс. канд. пед. наук. М., 1990. 223 с.
Страхов И.В. Вопросы психологии творчества: Метод, разработка. Саратов: Изд-во Сарат. гос. пед. ин-та, 1982. — 81с.
Стрелец Л.И. Об определении понятия «педагогический опыт» // Изучение понятий в учебно-воспитательном процессе школы и вуза: Тез. докл. на второй Всеросс. научн.конф. Ч. 2. Челябинск, ЧГТТИ, 1994. — С. 40−41
Стрелец Л.И. Дидактические условия творческого освоения будущими учителями педагогического опыта обучения школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1994. — 19 с.
Суарес Р.К. О. Развитие рефлексивной педагогической способности посредством совершенствования коммуникативной деятельности. Дисс.канд. психол. наук: 19 000. Л., 1990. — 192 с.
Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы: Учебное пособие: В 4-х кн. М.: Изд. исслед. центра Гособразования СССР по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1991. — Кн. 1. -96 е., Кн. 2.-122 е., Кн. 3. 171 с.
Сухобская Г. С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. Л., 1975.-51 с.
Таланова Л.Н. Психолого-педагогическая подготовка учителя в высшей школе США: (Основные проблемы и тенденции): Дисс. канд. пед. наук. ~ М., 1993.- 166 с.
Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986. 108 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.
Талызина Н.Ф., Печенюк Н. Г., Хильковский Л. Ю. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. — 173 с.
Таразанова И.И. Оптимальное сочетание форм учебной работы в структуре уроков разных типов как условие развивающего обучения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. 22 с.
Тарасов В.В. Педагогическое общение и его роль в становлении молодого учителя: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1990. — 203 с.
Татур И.Г. Становление педагогического мастерства будущего учителя в процессе развития его рефлексивной позиции: Дисс. канд. пед. наук. -Одесса, 1989. 137 с.
Теоретические основы процесса обучения в советской школе/Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера.— М., 1989.— 320 с.
Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. — Т.1. -329 с.-Т.2.-359 с.
Терещенко О.И. Комплексный подход к методической подготовке учителя математики и физики: Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1990. — 198 с.
Тесленко В.И. Теоретико-методические основы диагностики и прогнозирования процесса обучения будущего учителя физики в педвузе: Дис. д-ра пед. наук. Красноярск, 1996. — 354 с.
Техническое творчество: теория, методология, практика: Энциклопедический словарь-справочник /Под ред. А. И. Половинкина. М.: НПО «Информ-система», 1995. — 408 с.
Тодорова И.С. Психологические факторы подготовки будущих учителей к диалогическому общению: Дисс. канд. психол. наук. Киев, 1988. — 172 с.
Трифонов М.Ф. и др. Основы научных исследований: (по инж. спец.). -М.: Колос, 1993.-239 с.
Тулинцев А.Е. Индивидуализация обучения студентов на практических занятиях по курсу общей физики как одно из условий повышения эффективности профессиональной подготовки (на примере раздела «Механика»): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995. — 17 с.
Тулькибаева H.H. Дидактические основы обучения учащихся решению задач по физике: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Л., 1986. — 32 с.
Уман А. И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М., 1996. 32 с.
Уман А.И. Технологический подход к обучению: Теоретические основы. М.: МПГУ: Орел: ОГУ, 1997. — 206 с.
Усова A.B. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков // Совершенствование педагогической работы в вузе. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1980. — С. 156−167.
Усова A.B. Формирование обобщенных умений и навыков.// Народное образование, 1974. -N3.- С. 117−124.
Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
Фарапонова Э.А. и др. Психологические основы трудового воспитания школьников. М.: Педагогика, 1988. — 163 с.
Филиппова И.А. Методика социально-педагогического исследования:
Учеб. пособ. Челябинск: Изд-во ЧГГШ, 1989. — 79 с.
Философский словарь./ Под ред. И. Т. Фролова. 4-е изд. — М.: Политиздат, 1980. — 444 с.
Формирование профессионально-педагогического мастерства учителей: Сб. науч. тр. /Отв. ред. А. Е. Марон. М.: НИИООВ АПН СССР, 1989. — 84 с.
Фридман J1.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии. М.: Просвещение, 1983. 160 с.
Фридман JI.M., Кулагин И. Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288 с.
Фролова Т.В., Колошина Т. Ю., Похмелкина Г. Ф., Степанов С. Ю. Развитие педагогического творчества в школе //Сов.пед. 1991. — N 6. — С. 20−25
Фрумкин M. J1. Построение и решение учебных познавательных задач в системе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1978. — 16 с.
Фуряева Т.В. Теория и практика дошкольного воспитания в за-^ падноевропейских германоязычных странах. Автореф. дисс. д-ра пед.наук. Челябинск, 1995. — 44 с.
Харькин В.Н. Педагогическая импровизация в профессиональной деятельности учителя: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1992. — 240 с.
Харькин В.Н. Педагогическая импровизация в профессиональной деятельности учителя: Автореф.дисс. д-ра пед. наук. М., 1992. 32 с.
Хижнякова J1.C. Введение в методику преподавания физики. Ч. 1. Предмет и история развития. М., 1998. — 76 с.
Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителей. Алма-Ата: Мектеп, 1984. — 126 с.
Цукерман ГА. Виды общения в обучении. Томск: Изд-во Пеленг, 1993.269 с.
Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.
Чернобыльская Г. М. Система методической подготовки учителя химии в педвузе: Дисс. д-ра пед. наук в форме научн. доклада. М., 1989. — 37 с.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М: Изд. корпорация «Логос», 1994.-317 с.
Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1993. -181 с.
Шайгородский Ю.К. Точка отсчета: Методики личностной и социально-психологической диагностики учителя. Омск: Обл. ассоц. «Интеллек-тика», 1992. — 37 с.
Шаймарданов Р.Х. Теория и технология интенсивного развития профессиональной личности учителя в вузе: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Казань, 1998. — 39 с.
Шакуров Р.Х. Системный подход к оценке педагогической деятельности //Специалист. 1994. — N 11/12. — С. 29−31
Шаповалов A.A. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999.-359 с.
Шаронова Н.В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1997. — 33 с.
Шварцман К.А. Философия и воспитание: Критический анализ немарксистских концепций. М., 1989
Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация. Теоретические основы. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Челябинск, 1995. 39 с.
Шишкина В.Ю. Влияние изучения иностранного языка на рефлексию в речемыслительной деятельности взрослых: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1980.-20 с.
Шубинский B.C. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества //Новые исследования в пед. науках 1987. — Вып. 2(50)
Шукшунов В.Е., Взятышев В. Ф., Савельев, А .Я., Романова Л. И. Инновационное образование //Высшее образование в России. 1994. — N 2. — С. 13−28, — 1993. — N 4. — С. 55−67
Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989. — 143 с.
Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс. д-ра мед. наук (по психологии). Л., 1968. — 35 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-555 с.
Эсаулов А.Ф. Диалектика технической мысли: Закономерности технического творчества, Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1989. — 163 с.
Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высш. школа, 1982. — 223 с.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. — 3 91 с.
Юсуфбекова Н.Р. Проблемы педагогической праксикологии // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1. — М.: Педагогика, 1991. — С.3−6
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения //Вопросы психологии. 1995. — N 2. — С. 31−42
Яковлев В.А. Диалектика творческого процесса в науке. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 127 с.
Яковлева Л.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии:(На материале педучилищ): Дисс. канд. пед. наук. -М., 1991.-245 с.
Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательный деятельности. Челябинск: изд-во ЧГПИ, 1991. — 128 с.
Якунин В.А. Психология деятельности студентов: Учеб.пособ. М.: Ис-след. центр проблем качества подготовки специалистов. Изд. корпор. «Логос», 1994. — 156 с.
Яценко Л.В. Философские основания теории творчества и эвристики // Современные проблемы теории творчества: Сб. науч. ст. /Под ред Г. Я. Буша. М.:НПО «Поиск», 1992. — С. 27−41
Anthony W.S. Learning to discover rules by discovery //J. Educ. Psychol. -1973. Vol. 64, Nr. 3. — P. 325−328
Bono E.H. Teaching thinking. London: Temple Smith, 1976. — 238 p.
Broadbent G.H. Creativity //The design method / Ed. by S.A. Gregory. -London, 966. -P. 111−119
Brown G., Gaynor D. Operational creativity: A strategy for teacher change // J. jf Creative Behavior. 1968. — Vol. 2. — P. 263−270
Davis G.G. Creativity is forever. Dubuque: Kendell and Hunt, 1983. — 138 p.
Fosslund J.E. An inguiry into the nature of creative teaching //J. Educ. 1961. — Vol.143, Nr. 4. -P. 72−80
Stievenart M. An introduction to the foundation of teaching creativiy //Revue Beige de Psychologie et de Pedagogie. 1972. Vol.34, Nr. 137. — P.23−31
The international encyclopedia of teaching and teacher education / Ed. by M.J. Dunkin. Oxford: Pergamon Press, 1988. — 878 p.
Torrance E.P., Myers R.E. Creative learning and teaching. N.I.: Dodd, Mead and Co, 1970.-343 p.

Заполнить форму текущей работой