Педагогическое сопровождение формирования готовности подростков к семейной жизни

Актуальность исследования обусловлена возрастанием значимости института семьи для стабильности жизни общества и государства, сохранения и поддержания национальной безопасности. В социально-демографической политике Российской Федерации присутствует установка на полную и многодетную семью как гарант развития общества, государства, нации. В этих условиях особенно остро > встает необходимость формирования готовности подрастающего поколения к семейной" жизни, расширяется спектр субъектов, осуществляющих подготовку молодежи к браку. Помимо семьи, на которую общество традиционно, возлагает данные функции, в процесс воспитания будущего семьянина вовлекаются и образовательные учреждения. Так, в Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения среди личностных результатов освоения образовательной программы основного общего образования выделено осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

Анализ научной литературы показал, что сфера семейных отношений всегда регулировалась обществом, в том числе путем формирования соответствующих ценностных ориентиров, норм морали и нравственности. Педагогические исследования рассматривают различные направления стабилизации семейной сферы. Целый ряд работ посвящен проблемам молодой семьи, таким как нестабильность молодой семьи (А.И. Антонов, Г. К. Зайцев), успешность брака, зависящая от сходства ожиданий молодых супругов (C.B. Ковалев, O.A. Лебедева). Отдельное направление представляют работы, обращающиеся к добрачному периоду, а именно мотивам вступления в брак (О.Н. Посысоев, Л.Б. Шнейдер) и мотивам выбора брачного партнера (Г. На-вайтис, И. В. Гребенников, Л. Я. Гозман, Е. Г. Силяева, Н.Я. Соловьев).

Существуют исследования, в которых раскрываются вопросы подготовки подрастающего поколения к взрослой жизни (А. С. Запесоцкий,.

A.B. Мудрик, М. И. Рожков, В.И. Слободчиков), рассматриваются вопросы взаимосвязи полового и нравственного воспитания, формирования нравственных чувств, культуры взаимоотношений юношей и девушек (В.В. Абра-менкова, П. П. Блонский, Г. К. Зайцев, В. М. Кабаева, И-С. Кон, О. Кунц, A. J1. Санников). Исследуются пути и формы, реализации опыта нравственных взаимоотношений и подготовки подрастающего поколения к. самостоятельной семейной жизни (О.Н. Гноевая, И. В. Гребенников, P.P. Мухаметзянов, С. М. Пителин, Г. А. Сата’еваЕ.К. Уздеиова). Е. И". Зритневой разработана концепция воспитания’будущего семьянина! !. ' •>

В5 большинстве: исследований подростки! и молоделсь. рассматриваются как объектыпедагогического? и психологического воздействия., однако" не рассматривается организация взаимодействия субъектов 'воспитания^ что снижает эффективность формирования готовности подростков. к семейной жизни. На сегодняшний день и в науке, и в практике деятельности образовательных учреждений назрела необходимость разработки средств педагогического! сопровожу дения данного процесса, обеспечивающих формирование субъектной позиции подростков и комплексное взаимодействие субъектов сопровождения.

В своем исследовании мы выбрали возрастную категорию старших подростковобучающихся', в 8−9 классах, общеобразовательных школ. Несмотря на то, что исследования в данной сфере чаще всего ориентируются на юношество, формирование готовности к семейной жизни начинаетсягораздо раньше — уже с дошкольного детства. Но если в дошкольном и младшем школьном возрасте ребенок, в основном, ориентирован на усвоение образцов, транслируемых родительской семьей, то в подростковом возрасте происходит переориентация с родительской семьи на будущую собственную. Это является возрастной закономерностью. У подростков начинает формироваться субъектная позиция, лежащая в основе жизненной самореализации. В подростковом возрасте происходит активное самостоятельное освоение всего многообразия: явлений окружающей действительностиприобретается та степень психической и гражданской зрелости, которая позволяет человеку быть 4 способным к самостоятельному выбору и служит надежной основой его дальнейшей социальной самореализации, в том числе и в семейной сфере. Данный возрастной диапазон определен как решающий период в формировании половой идентичности, полоролевых стереотипов, лежащих в основе семейного взаимодействия. Вместе с тем, общество не предъявляет подросткам требований немедленно быть готовыми к вступлению в брак, собственная семья для них является отдаленной перспективой. Вследствие этого мы говорим не об актуальной, а о* прогностической готовности к данному шагу в будущем.

Изучив опыт работы образовательных учреждений, психолого-педагогическую литературу, посвященную подготовке учащихся к семейной жизни, мы пришли к выводу, что на сегодняшний день не обоснована система обучения и воспитания будущего семьянина в новых условиях изменения ценностных ориентаций современного общества и подростков, основанная на рефлексивно-деятельностном подходене разработаны методические основы подготовки подростков к будущей семейной жизни с учетом современных подходов к воспитаниюв настоящее время отсутствует как специальный предмет, так и рассмотрение этой темы в учебных дисциплинах средней и старшей школыне ведутся курсы по углубленному изучению школьниками и студентами основ семейной жизни.

Таким образом, в науке созданы предпосылки для системного анализа проблемы становления готовности подрастающего поколения к семейной жизни. В то же время анализ научной литературы и опыта воспитания свидетельствует о наличии противоречий между: потребностями общества в стабилизации института семьи и брака, формировании позиций ответственного супружества и родительства и неготовностью подрастающего поколения к стабильной семейной жизнипотребностью современной школы в организации педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни и неразработанностью научно-методического обеспечения данной деятельностинеобходимостью профессионально-компетентного обеспечения субъектов сопровождения процесса формирования готовности подростков к семейной жизни и низким уровнем педагогической грамотности родителей и профессиональной готовности педагогов к данному виду деятельности.

Имеющиеся, противоречия обусловили выбор проблемы исследования: каковы условия! и средства педагогического сопровождения, формирования готовности подростков к семейной жизни? Данная постановка. проблемы характеризует исследование как соответствующее запросам педагогической практики и тенденциям развития педагогической науки, которые отражают новое отношение к личности, признавая значение личностных ценностей и неповторимой индивидуальности каждого человека.

Цель исследования: выявить и обосновать условия и средства педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни.

Объект исследования: процесс сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни.

Предмет исследования: условия и средства педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни.

Гипотеза исследования: процесс формирования готовности подростков к семейной жизни будет эффективным, если он выстраивается на основе рефлексивно-деятельностного подхода, при этом: формируется социализирующая среда, основой которой является взаимодействие всех субъектов сопровождения подростков к семейной жизни, позволяющая обучающимся формировать собственные представления о семье и браке, адекватные сложившимся в обществе нормам и ценностямактуализируются позитивные ценности родительской семьи, семейного опыта и взаимной ответственности;

— создаются условия для развития у подростков способности противостоять внешним и внутренним негативным воздействиям, препятствующим формированию готовности к семейной жизнииспользуются эффективные педагогические средства, обеспечивающие результативность деятельности обучающихся во взаимодействии друг с другом, с педагогами и родителями.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и структуру прогностической готовности подростков к семейной жизни.

2. Выявить факторы формирования готовности подростков к семейной жизни.

3. Разработать модель педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни.

4. Обосновать условия эффективности процесса педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни.

5. Выявить средства педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейно-брачным отношениям.

Методологической основой нашего исследования является рефлек-сивно-деятельностный подход, рассмотренный в работах A.B. Карпова, М. И. Рожкова, И. М. Скитяевой, И. Н. Семенова, A.JI. Уманского и др. Реф-лексивно-деятельностный подход к педагогическому сопровождению, в совокупности его компонентов, исходит из представлений о единстве личности и ее деятельности. Это единство проявляется в том, что деятельность в ее многообразных формах непосредственно и опосредовано способствует развитию личности, личность же, в свою очередь, осуществляет деятельность исходя из потребностей своего развития, регулятором выбора деятельности и поведения выступает рефлексия.

Теоретическая база исследования:

1. представления о личности как субъекте деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др-);

2. идеи, подходы и механизмы формирования ценностных отношений, личностного опыта и субъектной позиции учащихся (А.Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, Н. Е. Щуркова и др.);

3. концептуальные основы организации воспитательного процесса, обоснованные М. И. Рожковым, Л. В. Байбородовой, О. С. Гребенюком;

4. концепция воспитания будущего семьянина Е. И. Зритневой;

5. основные положения концепций социализации человека (Н.Ф. Голованова, A.B. Мудрик, М.И. Рожков);

6. теоретические положения о социальном воспитании личности (Б.З. Вульфов, М. А. Галагузова, И. А. Зимняя, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, С.Т. Шацкий);

7. научные разработки в области организации взаимодействия семьи и школы (JI.B. Байбородова, М.Н. Недвецкая), становления партнерской позиции педагога (А.П. Чернявская).

В ходе исследования мы опирались на работы педагогов и психологов, рассматривающих различные аспекты подготовки молодежи к брачно-семейным отношениям (Т.А. Арканцева, Е. И. Зритнева, О. Н. Гноевая, C.B. Ковалев, М. В. Коркина, Е. В. Лобашева, М. Г. Садовский, H.H. Уварова и ДР-).

Методы исследования: теоретические — анализ и синтез данных педагогической, психологической, философской, социологической литературымоделирование, абстрагирование и аналогияэмпирические методы исследования — изучение документов и педагогического опыта, наблюдение, опросы устный и письменный, интервьюирование, тестирование, опытная работа. Для обработки результатов исследования использовались методы математической статистики и качественного анализа результатов.

База исследования. Практической базой исследования, и опытной работы явились школы №№ 14 и 68 г. Ярославля, Центр развития образования г. Ярославля, методическое объединение социальных педагогов общеобразовательных школ г. Ярославля.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2004;2006) происходили выбор и теоретическое осмысление темы, изучение научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования, определялись исходные позиции исследования1, понятийный’аппарат, рабочая гипотеза. Осуществлялось теоретическое обоснование условий эффективности педагогического сопровождения формирования готовности подростков*к семейной жизни, определены принципы реализации данного процесса, выявлялись критерии и показатели прогностической готовности подростков к семейно-брачным' отношениям, разработана программа педагогического сопровождения процесса подготовки учащихся к семейной жизни.

На втором этапе (2007—2009) проводилась опытная работа по апробации модели педагогического сопровождения процесса формирования готовности подростков к семейной жизни. Были проанализированы особенности отношения современных подростков к семье и браку, диагностированы показатели готовности обучающихся к семейной жизни. С учетом полученных данных производилась корректировка и реализация программы сопровождения. С целью повышения квалификации педагогов, участвующих в опытной работе, была разработана и апробирована программа развития фамилистиче-ской компетентности педагогов.

Третий этап (2010;2011) включал обработку, анализ, обобщение и осмысление эмпирических данных, систематизацию результатов опытной работы, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— уточнена специфика формирования готовности к семейной жизни в старшем подростковом возрасте;

— определены сущность и структура прогностической готовности подростков к семейной жизни;

— выявлены факторы, влияющие на формирование готовности подростков к семейной жизни, которые необходимо учитывать в процессе сопровождения;

— обосновано содержание педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни с позиции рефлексивно-деятельностного подхода;

— определены условия педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни в современных социальных условиях;

— разработана модель педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни;

— предложена система педагогических средств сопровождения, включающая авторские сценарии игр по семейному праву, семейные проекты, дилеммы и ситуации, решение которых способствует интериоризации семейных ценностей и др.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: представлен новый взгляд на процесс формирования готовности подростков к семейной жизни, основывающийся на рефлексивно-деятельностном подходеконкретизирован понятийный аппарат педагогической науки посредством уточнения содержания категории «готовность подростков к семейной жизни" — предложено авторское определение понятия «прогностическая готовность подростков к семейной жизни» как сложного структурного образования, в центре которого находится положительное отношение индивида к семье, характеризующееся наличием устойчивых мотивов заключения брака, адекватной оценкой своих личностных качеств, необходимых для семейной жизни, а также определение на основе индивидуального социального опыта.

10 наиболее вероятных и приемлемых способов решения возможных семейных проблемпроведено теоретическое обоснование содержания подготовки педагогических кадров к организации деятельности по формированию готовности подростков к семейной жизнираскрыто содержание понятия «фамилистическая компетентность специалистов школы».

Практическая значимость исследования состоит в том, что в диссертационном исследовании разработаны: анкета, направленная на выявление представлений современной молодежи о будущей семье, которая может быть использована в практике работы образовательных учреждений различной направленности по сопровождению процесса формирования готовности обучающихся к семейной жизнипрограмма сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизниметодические рекомендации по организации проектной деятельности в процессе формирования готовности подростков к семейной жизникомплексы упражнений, сценарии игр по семейному правусодержание четырех тренингов (тренинг коммуникативных умений, тренинг саморазвития, тренинг ассертивности, ролевой тренинг семейного взаимодействия), которые могут быть использованы при разработке программы духовно-нравственного воспитания обучающихся, являющейся одной из частей Основной образовательной программы, отвечающей требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколениямодульная программа формирования фамилистической компетентности специалистов школы, направленная на получение знаний теоретических основ педагогического сопровождения подростков в процессе формирования готовности к семейной жизни, практическое овладение методами и технологиями сопровождения, выработку профессиональных умений по ор

11 ганизации всех видов внеучебной деятельности по формированию готовности подростков к семейной жизни, которую возможно использовать как при подготовке студентов педагогических вузов, так и в процессе повышения квалификации педагогических кадров.

Личный вклад автора в исследование определяется разработкой общего замысла и основных положений исследованиясостоит в определении сущности и обобщении содержания педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизнив разработке модели педагогического сопровождения подростков в процессе формирования готовности к семейной жизнив разработке программы опытной деятельности и ее реализации в общеобразовательных учреждениях.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью исходных методологических и теоретических позицийлогичностью общей структуры исследования — его цели, задач, методов их решенияоптимальным сочетанием теоретического и эмпирического аспектов исследованияадекватным применением методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследованиявсесторонним анализом опыта подготовки учащихся к семейной жизни в образовательных учреждениях города Ярославляопытной проверкой основных теоретических положений и выводов, полученных в результате исследованияиспользованием статистических методов в обработке результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Прогностическая готовность подростков к семейной жизни — это сложное структурное образование, основу которой составляет положительное отношение индивида к семье, характеризующееся наличием устойчивых мотивов заключения брака, способность к адекватной оценке своих личностных качеств, необходимых для семейной жизни, а также определение на основе индивидуального социального опыта наиболее вероятных и приемлемых способов решения возможных семейных проблем.

2. Факторами формирования прогностической готовности к семейной жизни, которые необходимо учитывать, являются социально-экономические и социально-политические процессы, определяющие отношение общества к институту семьи, а также психосоматические факторы развития личности. Факторами, влияние которых возможно регулировать при формировании готовности подростков к семейной жизни, являются микро-средовые воздействия ближайшего окружения, опыт детско-родительского взаимодействия и личностные особенности подростка.

3. Педагогическое сопровождение подростков в процессе формирования готовности к семейной жизни — это процесс взаимодействия субъектов сопровождения, в ходе которого происходит создание оптимальных условий для становления позиции семьянина. Оно выполняет ценностно-ориентационную, индивидуально-ориентационную, инструментально-ориентационную и стимулирующие функции. Сопровождение осуществляется по четырем направлениям — информационное, ценностно-аксиологическое, личностно-формирующее и компетентностно-ролевое.

4. Модель педагогического сопровождения процесса формирования готовности подростков к семейной жизни разработана на основе рефлексивно-деятельностного подхода. Сопровождение в данной модели выстраивается по двум основным линиям: линии социализирующих субъектов, которые реализуют функции формирования готовности подростков к семейной жизни, и линии социализирующихся субъектов, то есть непосредственно подростков, которые в процессе рефлексии происходящего интериоризируют педагогические влияния, формируют свой индивидуальный социальный опыт.

5. Условиями эффективности педагогического сопровождения процесса формирования готовности подростков к семейной жизни являются создание социализирующей среды, позволяющей обучающимся формировать собственные представления о семье и браке, адекватные сложившимся в обществе нормам и ценностямактуализация позитивных ценностей родительской семьи, семейного опыта совместной деятельности и взаимной ответственностиразвитие у подростков способности противостоять внешним и внутренним негативным воздействиям, препятствующим формированию готовности к семейной жизни. Средствами сопровождения, направленными на реализацию социально значимых свойств и качеств личности, поощрение успехов и достижений участников процесса сопровождения, являются* проектирование, педагогическое просвещение, игры, тренинги, решение этических дилемм.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и-результаты.исследования были1 изложены автором в докладах и тезисах на научно-практических конференциях: традицион ных педагогических чтениях, посвященных К. Д. Ушинскому (20 06, 2009, 2010, 2011 гг.) — Всероссийской’научно-практической интернет-конференции (к 100-летию ЯЛТУ им. К.Д. Ушинского) «Дополнительное профессиональное образование-в условиях модернизации» (2009 г.) — Международной научно-практической конференции «Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения» (2009 г.) — 16 Международной конференции по технологическому образованию школьников «Технологическое образование как фактор инновационного развития страны» (2010 г.) — 5 Международной научно-практической конференции «Полилог культур: один мир — разнообразие языков» (Ярославль, 2009 г.) — региональных социально-педагогических конференциях Ярославского городского центра развития*-' образования-(2006, 2007, 2008, 2009;гг.) — обсуждались на заседаниях методических объединений социальных педагогов школ города Ярославля и заседаниях кафедры педагогических технологий ЯГПУ им. К. Д. Ушинского.

Структура диссертации определена последовательностью решения основных задач исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 180 наименований, из них 5 на иностранных языках, и приложений.

Выводы по второйглаве.

Апробация «модели педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни и анализ полученных в ходе опытной работы результатов позволяют сделать следующие выводы:

1. Объектом моделирования в нашем исследовании являлся процес педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни. В предлагаемой модели отражены концептуальные-представления о сущности сопровождения^ формирования готовности подростков к семейной жизни на основе рефлексивно-деятельностного подхода. Целевая направленность модели исходит из отношения к подростку как к субъекту.

133 собственной жизни, вообще, и будущих семейных отношенийв частности, что обуславливает цель педагогического сопровождения подростков в ходе формирования-у них готовности к семейной жизни: создание оптимальных условий становления позиции прогностической готовности кгсозданию-семьи и успешной самореализации в сфере семейного взаимодействия.

2., Рефлексивно-деятельностныш подход реализуется: в, следующих принципах, педагогического сопровождения" формирования готовностиподростков к семейной жизни: — субъектности включения? подросткав сопровождение подготовки к семейной? жизни— создания эмоционально положительг ной атмосферы впроцессе* сопровождениясоздания условий для формированияценностного отношения к семье и бракуориентации, сопровождения на интересы и потребности подростковформирования, рефлексивной позиции подростков. Помимо этого, нами: определен новый принцип сопровождения, определяющий специфику данного процесса по отношению к формированию готовности подростков к семейной жизни — это принцип нравственного обогащения опыта детско-родительского взаимодействия: Введение данного принципа обусловлено пониманием роли опыта, получаемого ребенком в родительской семье. В связи с этим, мы предлагаем актуализировать позитивный опыт семейных отношений и корректировать непродуктивные формы воздействиягродителей на-формирование семейных ценностей детей.

3. Направлениями1 педагогического сопровождения1 подростков^ в ходе формирования у них готовности к семейной жизни являются:

• Информационное направление. В рамках данного направления? формирования готовности подростков к семейной жизни мы предлагаем наряду с традиционными лекционными формами информирования использовать изучение опыта родительской семьи, проектную деятельность обучающихся, игры-пробл ем атизации.

• Ценностно-аксиологическое направление: формирование ценностей культуры семьи, быта и здорового образа, жизни в обществе. Основной формой организации работы в рамках данного направления мы считаем дис.

1Я куссии, этические дилеммы, проектную деятельность.

• Личностно-формирующее направление. В качестве основных форм организации работы здесь мы выделяем: моделирование и проигрывание проблемных ситуаций, ролевые игры, упражнения направленные на формирование адекватной самооценки и позитивности образа «Я», формирование рефлексивной позиции подростков.

• Компетентностно-ролевое направление: отработка механизмов семейноролевого поведения, формирование стратегий семейного взаимодействия. Основной формой работы в рамках данного направления является тренинг.

4. Ожидаемым результатом совместной деятельности субъектов формирования готовности подросткова семейной жизни и их сопровождения является становление личности, потенциально готовой к реализации социальной роли семьянина. С целью оценки степени достижения ожидаемого результата разработаны критерии готовности молодого человека к семейной жизни:

Когнитивный — наличие собственных представлений индивида о семейной жизни, согласующихся с существующей социально-нормативной системой;

Ценностный — сформированность ценности семьи и брака;

Социально-психологический1— сформированность свойств и качеств личности, потенциально успешной в сфере семейного взаимодействия.

5. Проведенный опрос учащихся выявил основные тенденции отношения подростков к брачно-семейным отношениям. Большинство современных подростков выражают безусловную готовность в будущем создать свою семью, иметь стабильный брак, осознают ответственность обоих партнеров за качество супружеского взаимодействия. При этом высокая ценность семьи является нормой не столько личного, сколько социального происхождения. В молодёжной среде доминируют установки на малодетность. Наше исследование показало, что рушатся привычные стереотипы маскулинности и фемининности, что дает большой простор для личности и ее самореализации, но, в тоже время, порождает ряд новых социальных и психологических проблем и конфликтов. Проведенный опрос показал, что социально-ролевые трансформации современного общества проецируются и на представления подростков о сфере семейного взаимодействия.

6. Разработанная нами программа педагогического сопровождения подростков в процессе формирования у них готовности к семейной жизни имеет многоуровневое содержание, основу которого составляют четыре основных направления подготовки подростков к семейной жизни: информационное, ценностно-аксиологическое, личностно-формирующее, компетентно-стно-ролевое направление. В каждом из данных направлений последовательно реализовывались компоненты педагогического сопровождения подростков.

7. Для оценки уровней готовности подростков к семейной жизни нами были выделены показатели, в соответствии с предложенными ранее критериями, и средства их диагностики. Динамика полученных результатов свидетельствовала о положительных изменениях по основным выделенным показателям и подтвердила выдвинутую нами гипотезу.

Заключение

.

На сегодняшний день формирование готовности подростков к семейной жизни обосновано социальным заказом. В педагогической науке и практике созданы* предпосылки для разработка педагогического сопровождения данного процесса, учитывающего субъектную^ позицию подростков и комплексное взаимодействие субъектов воспитания будущего семьянина. В* отечественной педагогике накоплен богатый опыт подготовки подростков к созданию семьи, разработано множество программ, каждая из них подвергается критикено результаты так или иначе используются на практике.

Вместе с тем, изменение образовательной парадигмы, ориентация> новых образовательных стандартов1 на развитие личностных компетенций обучающихся, ориентируют педагогическую. науку на разработку теоретических и методических основ" формирования готовности подростков, к. будущей семейной жизни, в которых бы, реализовались современные подходы к воспитанию, модернизацию программно-методического обеспечения данной деятельности. В связи с этим в нашем исследовании мы ставили перед собой цель выявить и обосновать условия и средства педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни. При этом мы основываемся на рефлексивно-деятельностном, подходе, ориентирующем на формирование рефлексивной позиции субъектов^ сопровождения в ходе их включения в. те или иные виды деятельности, осуществляемые-в различных ситуациях и обеспечивающие возможность реализации имеющегося у ребенка личностного и социального потенциала.

Данная цель достигалась путем последовательного решения ряда задач.

В ходе решения первой задачи мы проанализировали проблему формирования готовности подростков и молодежи к браку в ее историческом и современном аспектах и выявили, что теоретические и методические основы подготовки подростков и молодежи к семейной жизни достаточно полно разработаны в отечественной педагогикеВместе с тем, ни в педагогической науке, ни в образовательной практике четко не определены сущность и содержание процесса формирования готовности подростков и молодежи к семейной жизни.

Основываясь на анализе существующих определений готовности подростков к семейной’жизни, мы определяем данное понятие не только как результат подготовки (подготовленность), но и1 как субъективное состояние индивида, характеризующееся сформированностью мотивации к деятельности, и качеств, позволяющих эту деятельность осуществить на оптимальном уровне.

Исходя из понимания минимальной достаточности определенных компонентов для сформированности состояния готовности мы предлагаем следующую структуру содержания’понятия «готовность к семейной*жизни»:

Когнитивная" готовность, — знание нормативно правовых основ семейных отношенийсоциальных и нравственных норм взаимоотношений половоснов сохранности репродуктивного здоровья.

Мотивационная готовность — сформированные ценности семей-но-брачных отношений, желание иметь семью и-детей, готовность брать на себя ответственность за себя и членов своей семьи.

Эмоциональная^ готовность — уверенность в собственных силах и возможностях, ощущение подготовленности к решению основных жизненных задач, эмоционально-позитивный, опыт межличностного взаимодействия.

— Коммуникативная готовность — умение продуктивно общаться, конструктивно решать возникающие во взаимодействии проблемы, развитие эмпатийность и толерантность.

Деятельностная готовность — сформированные навыки ассертив-ного поведения, продуктивные копинг-стратегии, эффективное поведение в конфликте.

В своем исследовании, учитывая особенности подросткового возраста, мы говорим не об актуальной, а о прогностической готовности к браку, т. е. о.

138 принципиальной осознанной готовности к данному шагу в. будущем. Под прогностической готовностью подростков^ к семейной жизни мы понимаем сформированную рефлексивную позицию личности, характеризующуюся наличием устойчивых мотивов заключения брака, предполагающую адекватную оценку возможного проявления личностных качеств, необходимых для семейной жизниа' также определение, на основе индивидуального социального опыта, наиболее вероятных И' приемлемых способов решения! возможных семейных^ проблем.

На формирование прогностической. готовности влияют различные факторы. Мы рассматриваем-процесс педагогического сопровождения формирования готовности подростков (к семейной жизни, осуществляемый в условиях общеобразовательной школы, в связис этим в ходе решения*1 данной задачи разделили факторы на две группы: не поддающиеся, непосредственному изменению в ходе сопровождения и тена которые" образовательная среда, может оказывать влияние.

К факторам, на которые педагоги не могут влиять напрямую, но их целесообразно учитывать в ходе педагогического сопровождения, были отнесены:

— факторы макроуровня, и, прежде всегосоциально-экономические и социально-политические процессы, определяющиеотношение общества к институту семьи. Трансформация семейных отношений в современной ситуации является-объективно заданным процессом, меняются стереотипы, по-лоролевого поведения, происходит переоценка традиционных семейных ценностей, новое понимание семейных ролей.

— психосоматические факторы. Осложнить работу по формированию готовности к семейной жизни могут тяжелые или хронические соматические заболевания, врожденные уродства, несформированность высших психических функций, снижение волевой активности, целенаправленности, патологические черты характера, невротические реакции и неврозы, эндогенные психические заболевания и др.

Факторамивлияние которых педагог может регулировать, являются:

— микросредовые факторы, раскрывающие: особенности взаимодействия? подростка со своимближайшим-, окружением. К ним, в частности, относитсяопыт реализации системы просоциальных ролейзнание-широты спектра. ролевого поведения, интериоризация социальных норми-ценностейэмоционально-позитивный опыт межличностного и межполового общения, опыт активной' целенаправленной жизнедеятельности. К негативным факторам относится искажение социалыю-ролевой идентификации-' личности: наличие опыта реализации девиантных ролей, искаженная тендерная-идентификация, незнание социально одобряемых норм реализации роли. ¦'.•'•/.

— опыт родительской, семьикоторый может оказывать, как положи-1 тельное (позитивный опыт супружеского и детско-родительского общения, наличие позитивных семейных образов, сформированность-социально одобряемых моделей семейного взаимодействия), так и негативное влияние (нс-сформированность семейных ценностей, тяжелый эмоциональный климат в семье, алкоголизация родителей, настроенность семьи, против школы, конфликтность братьев-исестер).Вместес тем, в ходе сопровождения-возможно создавать условие для оптимизации детско-родительского взаимодействия, на основе: дифференциации, посредством реализациитехнологий педагогического просвещения родителей и привлечения их в. качестве активных участников формирования готовности подростков к семейной жизни, организации совместной деятельности.

— личностные особенности, которые проявляются в избирательном отношении индивида к среде: общенияк нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиямсемьи, школы, общественности, в личных ценностных ориентациях. иличной способности к саморегулированию своего поведенияценностно-нормативные представленияадекватнаясамооценкаи позитивная Я-концепция, умение принимать, на себя* ответствен-' ность. .¦¦,.', •.

Выделенные факторы должны быть учтены в процессе формирования готовности подростков к семейной жизни. Чтобы обеспечить регулирование влияния данных факторов на становление прогностической готовности к самореализации в. семейной сфере, необходимо осуществлять педагогическое сопровождение.

В ходе решения следующей задачи исследования было обосновано' содержание педагогического сопровождения формирования-готовности подростков к семейно-брачным-отношениям. Под педагогическим сопровождением формирования готовности подростков1 к семейной жизни мы понимаем процесс взаимодействия различных субъектов (подростков, педагогов, психологов, медиков, родителей), в ходе которого происходит созданиегоптимальных условий становления1 социальной позиции семьянина, а также развитие у подростков способности противостоять внешним" и1 внутренним негативным" воздействиям, препятствующим формированию готовности к семейной жизни.

Исходя из полисубъектности изучаемого процесса, в качестве его методологической базы был определен рефлексивно-деятельностный подход. Он определяет содержательно-технологическую направленность деятельности сопровождающих субъектов, а именно, включение рефлексии как элемента содержания каждого занятия, а также направленность сопровождения на формирование рефлексивной позиции подростков. Он обосновывает идею о том, что системообразующим элементом воспитания будущего семьянина является личность самого подростка, выступающая в качестве субъекта.

Педагогическое сопровождение формирования готовности подростков к семейной жизни выполняет ценностно-ориентационную, индивидуально-ориентационную, инструментально-ориентационную и стимулирующие функции, которые реализуются в содержании процесса педагогического сопровождения подростков.

В процессе теоретического исследованиябыли выделены условия, повышающие эффективность педагогического сопровождения формирования готовностишодростков к семейной жизни:

— создание: социализирующейсреды, основой которой ¡-является взаимодействие всех субъектов' формирования готовности, подростковк семейной жизнипозволяющее обучающимся' формировать собственные представления^ о семье и браке, адекватные сложившимся в обществе-нормам и ценностям,.

— направленность • сопровождения? на актуализацию позитивных ценностей родительской-! семьисемейного1 опытасовместнойдеятельности и* взаимной ответственности,.

— развитие уподростковспособности противостоять внешним и внутренним— негативнымвоздействиям-, препятствующим формированиюготовности к семейной жизни: .

Средства? сопровождения^ должны, быть направлены* на1- реализацию социально? значимых свойств и качеств личности, поощрение успехов и достижений участников процесса сопровождения и создание условия, при которых он: сампроявляет активность в формировании готовности к семейной жизни.

Решениючетвертойзадачи! была: посвящена вторая" главанашей диссертации, вкоторой" мыописали"разработанную¦> нами модель. педагогического сопровождения подростков в процессе1 формирования у них готовности: и проанализировали сё эффективность.

В модели мы. отразили концептуальные представления о сущности сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни на основе рефлексивно-деятельностного подхода.

Мы выделили две основные линии, на которые направлен процесс сопровождения: Первая — линия социализирующих субъектов, которые реализуют функции формирования< готовности подростков к семейной жизни в рамках четырех основных направленийформирования готовности подростков к семейной’жизни. Вторая, лишни— социализирующихся субъектов, т. е.

142 подростков, которые в ходе сопровождения интериоризируют педагогические влияния, формируют свой индивидуальный социальный опыт.

Сущность педагогического сопровождения в данной модели заключается в создании условий для взаимодействия выделенных субъектов на основе рефлексивно-деятельностного подхода. С учетом специфики данного подхода нами выделены принципы педагогического сопровождения подростков в ходе формирования у них готовности к семейной жизни. В диссертации описаны условия" и правила, конкретизирующие реализацию каждого из принципов в практике сопровождения:

— Принцип субъектности включения подростка в процесс сопровождения.

— Принцип создания эмоционально положительной атмосферы в процессе сопровождения.

— Принцип создания условий для самореализации подростка^ в процессе сопровождения:

— Принцип ориентации сопровождения на интересы и потребности подростков.

— Принцип формирования рефлексивной позиции.

Помимо этого намиопределен новый принцип сопровождения, определяющий специфику данного / процесса по отношению к формированию * готовности подростков к семейной жизни — это принцип нравственного обогащения опыта детско-родительского взаимодействия.

Введение

данного принципа обусловлено пониманием роли опыта, получаемого ребенком в родительской семье. В связи с этим, мы предлагаем актуализировать позитивный опыт семейных отношений и корректировать непродуктивные формы воздействия родителей на формирование семейных ценностей детей.

Рефлексивно-деятельностный подход, принципы и условия сопровождения должны быть реализованы в специально организованной деятельности по сопровождению. С этой целью была разработана программа педагогического сопровождения формирования готовности подростков к семейной жизни, которая отражает модель и имеет многоуровневое содержание, основу которого составляют четыре выделенныхв модели направления:

Информационное направление: информирование подростков о нормативно-правовых основах брачных отношений, изучение опыта родительской семьи, проектная деятельность, обучающихся^. игры-проблематизациш.

Щенностно-аксиологическое направление: формирование ценностей культурььсемьи, быта-издоровогоюбраза-жизни:В ¡-обществе. Основными методами организации: работы в рамках данного? направлениямы, считаем дискуссии, этические дилеммы, проектную деятельность.

Личпостно-формирующее направление: моделирование и проигрывание проблемных ситуаций, ролевые игры, упражнения направленные на формирование адекватной самооценки и позитивности образа «Я" — формирование рефлексивной позиции подростков:

—. Компетентноетно-ролевое направление: отработкамеханизмов семейно-ролевого поведения.- формирование стратегий семейного взаимодействия. Основным методом работы является тренинг.

Ожидаемым результатом совместной деятельности субъектов формированияготовности подростков к семейнойжизни. и их сопровождения я вляг ется становление личностипотенциально? готовой к реализации социальной роли семьянина. С целью оценки степени достижения ожидаемого результата разработаны критерии готовности молодого человека ю семейной? жизни: когнитивный, ценностный-и социально-психологический.

В ходе исследования была организована опытная работа по проверке модели, которая проходила в несколько этапов.

На первом этапе, с целью конкретизации предложенной нами модели в практической деятельности, нами, был проведен анализ ситуации наличного уровня представлений подростков о семейной сфере. Результатыопроса позволили определить содержание опытной работы — с учетом социокультурной ситуации и наличного социального: опыта испытуемых.

На втором этапе была разработана и реализована программа педагогического сопровождения формирования готовности подростковк семейной жизни. В= процессуальном плане работу по сопровождению в рефлексивнодеятелыюстной парадигме можно описать через применение технологий анализа собственной деятельности как инвариантной составляющей каждого мероприятия программы. Сущность сопровождения подростков в ходе опытной работы заключалась вобучении, навыкам? самоанализадеятельности с опорой на рефлексивную схему: выделение успешнорешенных задач, переопределение нерешенных в позитивные' цели, переход к задачам, другого плана. «' ¦ ' •,. '' ¦.,.¦'¦ .'» — .¦ В ходе реализации программы мы пришли к выводу, что средства сопровождения будут направлены на реализацию социально значимых свойств и качеств личности, поощрение успехов и достижений участников процесса сопровождения и создание условия, при которых он сам проявляет активность в формировании готовности к семейной жизни., .

В! моделипомимо подростковвыделена и вторая линияна которую направлено сопровождение — линия социализирующих субъектов, включающаяпедагогов и родителей. Поэтому в процессе опытной работы? осуществлялась деятельность по сопровождению семьи. Она включала диагностику семейного социума, патронат семьи, консультации родителей и детей, привлечение социальных партнеров для решения проблем ребенка и семьи. В содержание сопровождения родителей: также включается их педагогическое просвещение, для которого был организован клуб «Ответственноеродитель-ство" — Оптимизации детско-родительских отношений способствовали конкурс «Семья года» и проект «Моя семья в истории России».

В качестве основного направления сопровождения специалистовсубъектов подготовки подростков к семейной^ жизни, было определено формирование их фамилистической компетентности. Мы выделили три основных компонента данной компетентности педагогов: мотивационный — готовность к организации работы по воспитанию будущего семьянинасодержательный.

— знание основ фамилистикитехнологический — владение технологиями организации процесса формирования готовности школьников к семейной жизни. Была разработана и реализована программа сопровождения специалистов образовательного учреждения, участвующих в формировании прогностической готовности подростков к семейной жизниобъемом 24 часа, построенная по модульному принципу. Ее целью являлось повышение знаний теоретических основ подготовки подростков к семейной жизни, развитие потребности и умение применять их в своей деятельности, формирование способности решать задачи этой" деятельности на' высоком профессиональном уровне, стремление к самообразованию в данном направлении.

Заключительным этапом, опытной работы была проведена проверка1 ее эффективности по обоснованным в «диссертации-критериям. Эффективность работы, по когнитивному критерию оценивалась через показатели экстери-риоризации собственных представлений осемейнойжизниво внешнем плане и знания семейных социальных и правовых норм и соответствие-им сформировавшихся у личности представлений о семье и браке. Для оценки первого показателя нами был проведен анализ сочинений «Я через 10 лет», который показал, что практически все обучающиеся в опытной группе в своих представлениях о будущем описывают себя людьми семейными, во всех сочинениях при описании* будущей семьи упоминается наличие детей, в описании будущего партнера подростки показали гораздо более широкий спектр психологических и социальных характеристик, чем до начала опытной работы.

Знания семейных социальных и правовых норм и соответствие им сформировавшихся у личности представлений о семье и браке проверялись нами в ходе проведения игр по семейному праву и решения ситуаций. По данному показателю также была отмечена положительная динамика.

Для анализа различий по ценностному критерию было проведено сравнение средних результатов, полученных в начале и в конце опытной работы по опроснику терминальных ценностей (ОТеЦ) и выявление значимости изменений с использованием^{критерия} Стьюдента. Статистический ана.

146 лиз выявил, что интерес к семейной жизни является высоким в обеих выборках, но при этом в опытной группе данная сфера по окончанию опытной работы является преобладающей. Это, на наш взгляд, доказывает эффективность целенаправленной работы по формированию готовности подростков к семейной жизни в плане формирования ценностей семьи и брака.

Социально-психологическийкритерийоценки эффективности, сопровождения! предполагает наличие свойств и качеств личности потенциально успешной в семейной жизни. Для их оценки мы, использовали методику диагностики само идентичности подростков «Кто Я?», разработанный М. Куном и Т. Макпартлсндом, в модификации1 Т. В. Румянцевой. Результаты диагностики с использованием методики «Кто Я?» в опытной группе по окончанию работы свидетельствовали о более высоком уровне субъектности подростков, что является значимым, показателем их, большей готовностик социальному функционированию, в. том числе и в семейной сфере.

Была проведена оценка навыков-конструктивно-ролевого поведения. С этой. целью был использован тест предрасположенности к конфликтному поведению К.Томаса.. Сравнение полученных по окончанию опытной работы результатов^ показало, что подросткиопытной группы показали преобладание более продуктивныхстилей поведения в конфликте.

Динамика полученныхрезультатов свидетельствовала о? положительных изменениях поосновным1 выделенным показателям и подтвердила, выдвинутую нами: гипотезу. Таким образом, цельг работы достигнута, все поставленные задачи решены, гипотеза нашла своё подтверждение.