Опыт сопровождения одарённого СТАРШЕКЛАССНИКА В УСЛОВИЯХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВУЗОВ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Реализация индивиду ального образовательного маршрута в рамках дополнительных образовательных программ по биологии.

Реформы, проводимые в общеобразовательной школе, приводят к сокращению учебных часов, отводимых на предметы естественно-научного цикла и, в целом, к общему снижению биологической грамотности молодёжи. Дети, увлечённые биологией и желающие связать свою дальнейшую жизнь с одной из отраслей этой науки, по-разному решают возникшую проблему. Одни занимаются с репетиторами, другие посещают различные кружки и факультативы. Наиболее оптимальным вариантом являются занятия, организованные в системе дополнительного образования.

В Ярославской области функционирует множество центров дополнительного образования школьников, основные задачи которых сводятся к работе с одарёнными детьми, развитии их познавательных интересов, целенаправленной подготовке к участию в конкурсах учебно-исследовательских работ и олимпиадах школьников.

Традиционно в дополнительном образовании школьников, интересующихся биологией, принимают участие преподаватели естественно-географического факультета (ЕГФ) Ярославского государственного педагогического университета имени К. Д. Ушинского (ЯЛТУ). Формы и методы такой работы самые разнообразные и зависят они, прежде всего, от поставленных цели и задач. Раскроем особенности работы с одарёнными детьми по нескольким направлениям.

Одно из важных направлений деятельности целого ряда педагогов факультета — это подготовка школьников к участию во Всероссийской олимпиаде по биологии. Данная работа проводится педагогами в рамках сотрудничества с Ярославским региональным инновационно-образовательным центром (ЯРИОЦ) «Новая школа». Занятия по биологии, проводимые в рамках «олимпийского движения», организуются на базе трёх биологических кафедр ЕГФ: ботаники, теории и методики обучения биологии; зоологии; анатомии, физиологии человека и животных.

Среди основных методов обучения интересующихся биологией школьников чаще всего применяются лекции, практические и лабораторные работы. Во время лекций учащиеся усваивают дополнительную информацию, не входящую в содержание школьных программ по биологии, которая расширяет их кругозор, вызывает познавательную активность, ещё больший интерес к общеобразовательной области биология.

Часто преподаватели используют в обучении проблемные лекции, поисковые эксперименты, практические и лабораторные работы исследовательского характера. В их ходе школьники знакомятся с методами биологии как науки, их деятельность приближается к деятельности учёных-биологов. Так преподаватели показывают учащимся путь научного познания, делятся со своими воспитанниками навыками научного поиска.

Конечно, огромную роль в этом играет и материальная база всех кафедр факультета. Это и световые (в том числе, цифровые) микроскопы с высокой разрешительной способностью; и микропрепараты по всем разделам биологии, предусмотренным вузовской программой; и уникальный Гербарный фонд, зарегистрированный в международной системе Index Herbariorum^[1], с 2014 г. школьники получили возможность работать и с оцифрованными образцами фонда благодаря создаваемому Виртуальному гербарию ЯГПУ^[2]; и коллекция приборов, с помощью которых можно определять физиологические показатели процессов, протекающих в организме человека и животных. Школьники работают с Красной книгой Ярославской области, в создании которой принимали участие преподаватели и сотрудники ЕГФ. Кроме того, при университете функционирует Ботанический сад с оранжереями, где школьники в течение всего года могут провести опыты по выращиванию растений, борьбе с насекомыми-вредителями и просто наблюдать за различными растениями.

Отличительной особенностью занятий в «Новой школе» является их групповой характер. Максимальное число школьников в таких группах — 12−15 человек. Для любого педагога работать с детским коллективом такой численности — просто мечта! За 3 часа, которые отводятся на занятие, можно организовать и устный опрос большинства присутствующих школьников, и разобрать новый материал, и закрепить его с помощью практической работы.

В процессе занятий преподаватели оценивают уровень знаний, практических (предметных) и интеллектуальных умений «школьников, их познавательные способности, наличие интереса к предмету. Кроме познавательной, оценивается и социальная активность обучающихся, ведь часто просто неуверенность в себе, заниженный уровень самооценки играют отрицательную роль во время проводимых олимпиад.

Важным моментом является тот, что для школьников г. Ярославля на базе ЕГФ ежегодно организуются практический тур муниципального этапа, а также подготовка к участию в практическом туре регионального этапа олимпиады. Эти мероприятия проводятся в рамках сотрудничества с Городским центром развития образования (ГЦРО, г. Ярославль).

В ходе подготовки школьников к участию в практическом туре у преподавателей кафедр появляется возможность учесть уровень предметных умений, скорректировать его, при необходимости выстроить индивидуальный образовательный маршрут благодаря' продуманной системе аудиторных и домашних заданий. i.

Преподаватели факультета более 10-ти лет являются разработчиками олимпиад по биологии на школьном, муниципальном и региональном этапах. Структура заданий этих этапов максимально приближена к структуре, предлагаемой на заключительном этапе Всероссийской олимпиады. В заданиях, разрабатываемых для школьников 9−11-х классов, включаются вопросы по всем разделам школьной биологии («Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные», «Человек и его здоровье», «Общая биология»),.

В соответствии с целями школьного биологического образования, учащиеся должны уметь:

• — называть структурные компоненты различных биосистем и экосистем, этапы протекающих в них процессов;
• — определять объекты живой природы, распознавать существенные и второстепенные их признаки, сравнивать организмы различных таксонов и процессы, протекающие в биосистемах и экосистемах;
• -описывать характерные признаки биосистем и экосистем, раскрывать биологический смысл протекающих в них процессов;
• — объяснять причины природных явлений и процессов с точки зрения научных гипотез и теорий, отстаивать свою позицию на основе научных фактов.

Региональный этап Всероссийской олимпиады школьников по биологии традиционно проводится также на базе ЕГФ; он включает как теоретический, так и практический туры. После его окончания председатель и члены жюри проводят тщательный анализ проведения теоретического и практического туров, уровня знаний и умений, который показали школьники. Выявленные достоинства и недостатки позволяют педагогам наметить перспективы развития биологической подготовки школьников в рамках проводимых занятий.

С 2013 г. по инициативе ЯРИОЦ «Новая школа» в области проводится Малая областная олимпиада по биологии для обучающихся 7−8-х классов. Преподаватели ЕГФ также принимают активное участие в разработке заданий и проведении данной олимпиады.

Олимпиада включает один — теоретический — тур. При его подготовке члены методической комиссии исходили из структуры, предлагаемой Центральной методической комиссией, возглавляемой д.п.н., профессором В. В. Пасечником, на Всероссийской олимпиаде школьников по биологии^[3]. Эти задания традиционно состоят из нескольких частей, содержащих тесты закрытого типа. Поэтому и задания Малой олимпиады предлагаются в тестовой форме, чтобы школьники постепенно привыкали к их выполнению.

Таким образом, структура заданий, их содержание, критерии оценивания, ключи и матрицы ответов школьников строятся на основании данных рекомендаций, анализа заданий всех этапов Всероссийской олимпиады по биологии, опыта работы членов предметной комиссии, возрастных особенностей детей, а также пожеланий учителей-предметников. В итоге формируются 2 комплекта заданий, отдельные — для параллелей 7-х и 8-х классов (комплект для 8-классников состоит из большего числа заданий). Каждый из комплектов состоит из 5 частей.

В 1-ую часть включены задания с выбором одного ответа; 2 часть предполагает задания с выбором нескольких правильных ответов; 3 часть — с выбором правильных суждений; 4 часть состоит из заданий на установление соответствия; в 5-ую часть входят задания, требующие практического применения знаний в разных познавательных ситуациях. По мнению членов предметной комиссии, последний тип заданий очень важен; разработчики дали особые названия для этой части олимпиады — «Смотрим и думаем», «Мысленный эксперимент». Здесь предлагаются задания, направленные на разбор конкретных ситуаций (например, по анализам крови и мочи «поставить диагноз» пациенту).

На наш взгляд, такая структура заданий позволяет школьнику — участнику олимпиады — в условиях отсутствия практического этапа раскрыть свои познания в области биологии более широко. В целом отметим, что в 2014 г. в Малой олимпиаде по биологии приняло участие ббльшее число школьников, чем в 2013 г. (149 и 86 соответственно).

Анализ проведения олимпиад по биологии в очередной раз подвёл к убеждению о необходимости привлечения детей, одарённых в области биологии, как можно раньше к участию в конкурсах и олимпиадах разного уровня. Это позволяет сформировать устойчивый интерес к биологии, показать, что биология — «жизнепригодная наука», раскрыть возможности использования биологических знаний в практической деятельности.

Ещё одной формой работы с детьми, одарёнными в области биологии, с 2006 по 2013 гг. являлось проведение Биологических турниров и боёв в рамках Областного чемпионата интеллектуальных игр «Команда года», организуемых Центром «Новая школа». Чемпионат проводился в несколько этапов, заключительным из которых являлись финальные турниры и бои. В турнирах участвовали учащиеся 8- 9-х классов, в боях — старшеклассники.

Задания чемпионата рассчитаны на кругозор школьников. Вместе с тем, они предусматривали не столько знания каких-то конкретных фактов из области биологических наук, сколько умение, рассуждая логически, прийти к этому знанию. Кроме того, важным акцентом Чемпионата по биологии стали практические задания, где участники должны показать умения работать с такими источниками информации, как световой микроскоп, микропрепараты, модели, муляжи, таблицы, рисунки, схемы, фотои видеоматериалы. В ходе выполнения практических заданий учащиеся выполняли несложные опыты, определяли (классифицировали) виды растений и животных и т. п.

Опыт проведения данных соревнований показал, что работая в команде над выполнением заданий, школьники становятся более уверенными в себе; пользуясь поддержкой команды, они начинали проявлять способность участвовать в дискуссии по обозначенной теме, аргументировать свою позицию. Наблюдая за работой детей внутри команды, замечаешь, как постепенно приобретаются коммуникативные навыки, способности эффективно распределять роли внутри группы, адекватно оценивать собственные силы. Беседы со школьниками и наставниками команд показали, что они с нетерпением ждут начала нового сезона Чемпионата, с удовольствием участвуют в нём, ждут встреч с командами-соперниками, с интересом встречают новые команды.

Участвуя в проведении областного Чемпионата, преподаватели факультета — члены жюри — учитывали, что нередко одарённые дети не проявляют способности или готовности к коллективной работе. Наблюдая за детьми в ходе олимпиад, других конкурсных испытаний, можно увидеть некое отстранение ряда подростков от общения со сверстниками. Зачастую такие дети проявляют наклонности «индивидуалиста». Поэтому, на наш взгляд, командные соревнования имеют особое значение, позволяя одарённым детям социализироваться в коллективе сверстников, не теряя своей индивидуальности.

Каждая из команд, особенно постоянно участвующих в соревнованиях, отличалась своим стилем игры: как вёл себя капитан команды с основным составом и запасными игроками; как вели себя сами игроки в ходе обсуждения заданий и выступлений; как распределялись роли внутри команды; выступал ли на практическом туре один и тот же ли игрок или команда постоянно меняла игроков-практикантов и многое другое. Важно, что каждый из игроков в командных играх Чемпионата мог проявить себя в зависимости от личных способностей и наклонностей. Это и являлось, на наш взгляд, главной задачей Чемпионата.

Таким образом, участвуя в проведении различных занятий и мероприятий для школьников, одарённых в области биологии, преподаватели факультета преследуют важные задачи — развить познавательные мотивы, сориентировать школьников в предпочтениях той или иной области биологии, и, что немаловажно, помочь в выборе профессии.

• [1] Herbarium Department of Botany К. D. Ushinsky Yaroslavl Pedagogical University // International Plant Science Center. URL: http://sweetgum.nybg.org/ilVherbarium.php7imrrl25046.
• [2] Виртуальный гербарий ЯГПУ. URL: http://moodle.yspu.org/course/index .php?category id=85
• [3]. Методические рекомендации по составлению олимпиадныхзаданий по биологии // Информационный портал Всероссийскойолимпиады школьников. URL: http://rosolymp.ru/index.php7option=com_content&vicw=article&id=6445&Itemid=899