Соотношение социального развития, социального обучения и социального воспитания

Основные понятия: социальное развитие, социальная активность личности, социальные новообразования, социальное обучение, социальное воспитание.

В понимании сущности социального развития личности очень важным является вопрос о соотношении в нем социального обучения и социального воспитания. Именно в процессе социального взаимодействия, в процессе освоения накопленной человечеством культуры формируются важнейшие качества человека — его сознание и самосознание, профессиональные и личностные характеристики.

Социальное развитие и социальное обучение личности

Проблема соотношения социального развития и социального обучения является не только методологически, но и практически значимой. От ее решения зависит определение содержания образования, выбор форм и методов обучения.

Напомним, что под социальным обучением следует понимать не только процесс «передачи» готовых знаний от социальной среды к ученику, а широкое взаимодействие между обучающим и обучающимся, способ осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством социума, организации усвоения обучающимся научных знаний и способов деятельности в нем. Это процесс стимулирования и управления внешней и внутренней активностью ученика, в результате которой происходит освоение человеческого, социального опыта.

Под развитием применительно к обучению понимают два разных, хотя и тесно взаимосвязанных друг с другом, явления: собственно биологическое, органическое созревание мозга, его анатомо-биологических структур и психическое (в частности, умственное) развитие как определенная динамика его уровней, как своего рода умственное созревание.

Особенностью социального развития является его тесная связь с социальной средой, социализацией в этой среде и приобретением тех социальных качеств, значимых для полноценного существования в ней. Цели социального развития достигаются через социальное обучение, усвоение социального опыта, приобретение значимых для социализации знаний о социуме, навыков и умений взаимодействия с его потенциалом, навыков и умений разрешения проблем социализации личности.

В психолого-педагогической науке сложились по меньшей мере три точки зрения на соотношение обучения и развития.

Первая, наиболее распространенная, заключается в том, что обучение и развитие рассматриваются как два независимых друг от друга процесса. При этом обучение «надстраивается» над созреванием мозга. Таким образом, обучение понимается как чисто внешнее использование возможностей, которые возникают в процессе развития. В. Штерн писал, что обучение следует за развитием и приспосабливается к нему. А поскольку это так, то не надо вмешиваться в процесс умственного созревания, не надо мешать ему, а терпеливо и пассивно ждать, пока созреют возможности для обучения.

Ученые, придерживающиеся второй точки зрения, сливают обучение и развитие, отождествляют тот и другой процессы (Джеймс Торндайк).

Третья группа теорий объединяет первые две точки зрения и дополняет их новым положением: обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но и впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразование. Эту существенно новую идею выдвинул Л. С. Выготский. Он обосновал тезис о ведущей роли обучения в развитии личности. В связи с этим Л. С. Выготский выделил два уровня умственного развития ребенка: первый уровень актуального развития — это наличный уровень подготовленности ученика, который характеризуется тем, какие задания он может выполнить вполне самостоятельно; второй, более высокий уровень, который он назвал зоной ближайшего развития, обозначает то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью. То, что сегодня ребенок делает с помощью взрослого, отмечал Л. С. Выготский, завтра он будет делать самостоятельно; то, что входило в зону ближайшего развития, в процессе обучения переходит на уровень актуального развития.

Современная социальная педагогика стоит на точке зрения диалектической взаимосвязи социального обучения и социального развития личности: вне обучения не может быть полноценного развития личности. Обучение стимулирует, ведет за собой развитие, в то же время опирается на него, но не надстраивается чисто механически.