Методы исследования. 
Теория и технология преподавания интегрированного курса "окружающий мир"

Работа над темой исследования, как правило, начинается с подбора и изучения литературных источников: учебников, учебных пособий, статей в педагогических журналах, и в первую очередь в журналах «Начальная школа», монографий и др. Для составления библиографии студент использует имеющиеся в библиотеках систематические каталоги, в настоящее время во многих библиотеках организованы электронные каталоги. Для подбора периодической литературы следует обращаться к указателям статей, опубликованных в течение календарного года, помещаемым в конце последнего номера журнала за каждый год издания. Часть литературы может находиться в учебных кабинетах. Выясняется наличие соответствующей литературы в библиотеках города, последнее особенно актуально, когда речь идет о рассмотрении регионально-национальных аспектов образования, об особенностях природы, экологии, истории своего края. В настоящее время для получения соответствующей информации широко используются интернет-ресурсы.

Проиллюстрируем сказанное на примере исследовательской темы «Преодоление негативного отношения младших школьников к некоторым животным». Здесь студентами изучается литература по психологии, педагогике, в частности связанная с особенностями психических отношений детей к природе и вопросами экологического образования, методическая литература по вопросам формирования положительного отношения к животным в процессе изучения «Окружающего мира» и других школьных дисциплин, проведения внеклассной работы.

Наблюдение. Целью наблюдения могут быть методика работы учителя при изучении той или иной темы, степень активности учащихся на уроке, отношение детей к тем или иным природным или социальным объектам (на экскурсии, во время классных занятий) и т. д.

При организации наблюдений необходимо четко определить объект наблюдения (что наблюдается), цель наблюдений (для чего это делается), содержание наблюдений, способы фиксации результатов наблюдений. Предварительно продумав эти вопросы, желательно составить программу наблюдений.

Например, при организации наблюдений по рассматриваемой нами теме объектами наблюдений могут быть: а) деятельность и эмоциональные проявления учеников по отношению к природе; б) деятельность учителя, касающаяся формирования отношений детей к животным.

Целью наблюдений за учениками может быть получение информации о характере отношений детей к животным; за учителем — выявление отношений учителя к вопросу формирования отношений детей к природе и к животному миру в частности; за системой «учитель — ученики» — методика формирования отношений детей к животным, степень эффективности проводимой учителем работы по формированию положительного отношения детей к животным.

Программа наблюдений на период педагогической практики может быть следующей:

• — выявить особенности отношений детей к различным животным по их высказываниям, эмоциональным проявлениям, действиям;
• — проследить, меняется ли отношение детей к животным за период наблюдения;
• — установить, на каких уроках, внеклассных мероприятиях проводилась работа по формированию отношений детей к животным;

• — пронаблюдать, проводится ли специальная работа по формированию отношений детей к этим природным объектам, или она проводится лишь попутно по ходу изучения других вопросов;
• — проследить, как часто имела место работа по формированию добрых отношений к животным; при изучении каких тем затрагивались эти вопросы;
• — установить, какова методика учителя при проведении этой работы (цель, содержание, методы, средства);
• — выявить эффективность проводимой работы.

Результаты наблюдений обязательно должны быть зафиксированы. Способами регистрирования результатов наблюдений могут быть протокольные записи наблюдаемого урока, экскурсии, внеклассного мероприятия; фрагментарные записи отдельных элементов процесса обучения; специальные дневники наблюдений; записи с помощью схем, таблиц; фиксация с помощью технических средств (магнитофон, фотои киноаппарат).

Метод опроса. Метод опроса реализуется в устной (беседа, интервью) или в письменной (анкетирование) форме. Анкетирование позволяет охватить большое количество опрашиваемых, что необходимо для обеспечения репрезентативности полученных данных, их дальнейшей обработки с помощью математических методов. При этом вопросы анкет предполагают краткие ответы, часто в виде перечислений, ответов «да» или «нет». Устный же опрос необходим в случаях, когда требуется выяснение деталей, причин изучаемого явления, когда необходимо услышать рассуждения детей, увидеть их эмоциональные проявления. При этом часто приходится задавать наводящие и уточняющие вопросы. В последнем случае опрос лучше проводить вдвоем: один исследователь ведет беседу, второй фиксирует результаты, или (и) воспользоваться магнитофоном.

При работе над темой «Преодоление негативного отношения младших школьников к некоторым животным» был осуществлен следующий вариант использования метода. Первоначально было проведено анкетирование школьников по вопросу: существуют ли в природе плохие и хорошие животные? После того, как дети положительно ответили на этот вопрос, было предложено перечислить плохих и хороших животных. Вопрос же о том, почему дети считают одних животных хорошими, других плохими, решался с помощью устного опроса, который проводился в форме беседы.

Эксперимент. Эксперимент предполагает активное вмешательство исследователя в исследуемый процесс. Необходимыми условиями педагогического эксперимента являются: выдвижение гипотезы, вытекающей из предварительного изучения решаемой проблемы, определение минимально необходимого числа экспериментальных объектов и минимально необходимой длительности проведения эксперимента.

На констатирующем этапе эксперимента в результате анкетирования, устного опроса, наблюдений на уроках было установлено, что подавляющее большинство второклассников из исследуемых трех классов считали, что есть животные добрые, хорошие и плохие, злые. При этом на первом месте среди злых животных с большим отрывом оказался волк, в этот же перечень попали змея, жаба и некоторые другие животные.

Очевидно, что такое отношение к ряду животных имеет негативные экологические следствия и требует перестройки в положительное или, по крайней мере, в нейтральное.

После изучения причин деления животных на плохих и хороших и возможных путей трансформации негативных отношений в позитивные была выдвинута следующая гипотеза. Негативное отношение детей к животным трансформируется в положительную сторону, если будет проведено мероприятие, в котором:

• — будет показано: 1) отсутствие практической опасности для человека от этих животных, в частности из-за того, что в природе их осталось очень мало; 2) роль этих животных в природе (экосистемах) и в жизни человека; 3) трогательная забота зверей о своем потомстве, факты взаимопомощи и другие элементы «гуманизма» в мире животных;
• — будут созданы игровые ситуации, в которых дети могли бы поставить себя на место животных, выступить в роли их защитников.

С учетом названных характеристик был разработан и проведен интегрированный урок природоведения и чтения по повести-сказке Р. Киплинга «Маугли», в ходе которого дети, выступая в роли волков, участвовали в Совете стаи, на котором опровергались все выдвигаемые к ним обвинения, рассказывалось о роли этих животных в природе… Позднее детям было дано задание познакомиться и с другими животными, попавшими в список «злых», после чего они написали сочинение на тему «Я хочу защитить…» (формирующий этап эксперимента).

Через определенное время (через неделю, затем через месяц) были проведены анкетирование, беседа, сочинение по исходным вопросам, которые показали, что отношение детей к волку и другим животным этого ряда изменилось в положительную сторону (контрольный этап эксперимента).

Существенный недостаток многих курсовых и квалификационных работ по методикам заключается в том, что они ограничиваются только качественным описанием выявленных зависимостей. Использование количественных (статистических) методов обработки результатов наблюдений позволяет повысить объективность полученных результатов, выявить дополнительные связи и закономерности. Использование математических методов изначально предполагает регистрацию наблюдаемых объектов, явлений в количественных показателях, т. е. их измерение. При этом наибольшее применение находят измерения, основанные на регистрации и ранжировании. При регистрации определяется принадлежность данного объекта или явления к той или иной группе. При этом должен быть четко определен тот признак, по которому происходит регистрация. Например, всех обучаемых можно разграничить по признаку «успевающие», «неуспевающие». При проведении анкетирования по вопросу отношений детей к животным таким признаком являются характеристики животных «добрые» и «злые». Волк, змея в этом случае попадают в группу «злых», заяц, белка — в группу «добрых».

Ранжирование — вид измерения, с помощью которого изучаемые явления, объекты располагаются в порядке возрастания или убывания величины определенного признака. Например, оценка ответов в контрольной работе по 10 вопросам: 10 правильных ответов оценивается в 5 баллов; 8, 9 правильных ответов — 4 балла; 7 ответов — 3 балла; 6 и менее — в 2 балла.

Замерив таким образом результаты наблюдений, их обрабатывают с помощью методов математической статистики. Наиболее распространенным среди них является вычисление средней величины: средней арифметической (например, среднее количество ошибок в контрольной работе), медиана (например, при наличии в классе 25 учеников это будет оценка результатов тринадцатого ученика в списке, где все ученики распределены по их ранговым оценкам).

Кроме того, в исследовательских работах часто бывает уместным использование средних и стандартных отклонений, коэффициентов корреляции, метода Стъюдента, коэффициентов достоверности и других, с которыми можно познакомиться в специальной литературе.

Кроме перечисленных в психолого-педагогических исследованиях используются и другие методы, в частности, метод рейтинга, метод изучения и обобщения педагогического опыта и др.