Одаренный ребенок в семье. 
Диагностика одаренности

По мнению В. А. Караковского, О. Е. Лебедевой, А. М. Матюшкина, М. Б. Коваля, А. И. Щетинской, дополнительное образования, благодаря своей специфике, создает все необходимые условия для развития уникальности личности, ее различных способностей.

Главная особенность педагогического процесса в дополнительном образовании — не передача готовых знаний, а совместный поиск новых решений представителями старшего и младшего поколений. В дополнительном образовании действует нестандартный (безотметочный подход) к оценке результатов деятельности. Отметим еще тот факт, что в дополнительном образовании каждого учащегося рассматривается и расценивается по шкале их собственных возможностей, а не в сравнении с другими. Каждый ребенок может самостоятельно строить собственные «границы», но для этого он должен иметь возможность исследовать себя как «безграничное пространство».

Вот почему дополнительное образование, на наш взгляд, — это образование одаренных детей. Причем не для одаренных, а именно одаренных, поскольку педагогическая деятельность в этой сфере образования направлена на выявление, усиления, поддержку, а развитие того уникального потенциала, которым, как утверждают ученые, одарен каждый ребенок. Будь этот «дар» на какой-то период времени «скрыт» или «актуально» проявлен, ребенок должен иметь шанс на встречу с людьми, которые профессионально умеют работать с «детской одаренностью», на каком бы уровне она не находилась.

Личность одаренного ребенка несет на себе явные свидетельства его незаурядности, так как и уровень, и индивидуальное своеобразие деятельности ребенка определяется, прежде всего, его личностью. Понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно в случаях так называемой скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешной деятельности. Именно своеобразные черты личности, как правило, органично связанные с одаренностью, заставляют педагога предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей.

Представление об одаренном ребенке, как о хилом, слабом и социально-нелепом существе далеко не всегда соответствует действительности. Возможно и так называемое гармоничное развитие, что подтверждается целым рядом исследований. Однако у части одаренных детей, прежде всего, исключительно одаренных в какой-либо одной области, отмечаются действительно дисгармоничное развитие, которое прямо влияет на личность в период ее становления и является источником многих проблем необычного ребенка.

Одна из проблем одаренных детей — школьное образование. Часто талантливые дети, чтобы не привлекать к себе внимание учителей и не вызывать негативной реакции одноклассников, работают ниже своих способностей, что мешает педагогам выявлять таких детей. В результате их потенциальные возможности не развиваются. Но даже если учитель заметил способности ребенка, ему некогда заниматься с ним на уроке. Его он спрашивает реже, чем остальных учеников, поскольку уверен, что этот ребенок знает урок. Такой ученик предоставлен сам себе, он как бы на особом положении. В результате он отторгается от ученического коллектива, у него формируются отрицательные черты характера, снижается успеваемость.

В ряде школ практикуется перевод одаренных детей в более старший класс, однако здесь возникает ряд проблем. Попадая в класс равных себе по умственному потенциалу, эти дети физически и социально остаются в своем возрасте. Отсюда неврозы, беспомощность в общении, оторванность от быта и жизненных проблем.

Кроме того, ребенок попадает в огромный поток новой информации, что вызывает нервную и психическую перегрузку.

Об ускоренных классах в начале XX века писал русский философ В. В. Розанов: «…даровитый ученик не устает вовсе, не устает никогда трудиться над возбуждающим его дарование предметом». Он считал, что в развитии таланта помогут специальные учебники, специально подготовленные творческие учителя и рационально организованный учебный процесс.

Образование, необходимое одаренному ребенку, можно обеспечить только гибкими методами обучения. Более приспособлена для этого система дополнительного образования, где дети разного возраста занимаются по интересам.

У ряда одаренных детей наблюдается значительное опережение, скажем, в умственном или художественно-эстетическом развитии, достигающее иногда 5−6 лет. Понятно, что все другие сферы развития — эмоциональная, социальная и физическая — будучи вполне обычными, по своему уровню, не всегда поспевают за таким бурным ростом, что приводит к выраженной неравномерности развития.

Другой причиной неравномерности является особая система основных интересов, принципиально отличающихся у одаренных детей в сравнении с другими детьми: главное место в ней занимает деятельность, соответствующая их незаурядным способностями. Поэтому нередко особое познавательное развитие идет в каком-то смысле за счет других сфер развития. Так, до определенного времени общение со сверстниками в сфере личностных интересов занимает у некоторых одаренных детей гораздо меньше места, чем у других детей того же возраста (речь, конечно, не идет о школьниках, одаренных лидерскими способностями).

Многие особо одаренные дети недостаточно времени уделяют спорту и любой другой, не связанной с их главным интересом, деятельности. В этом случае физическое отставание проявляется как бы в умноженном варианте, когда на естественное возрастное несоответствие накладывается, и явное нежелание ребенка заниматься скучным, по его мнению, делом.

По имеющимся данным, высокий умственный уровень у ребенка наиболее перспективен в тех случаях, когда он сопровождается пробудившейся изобразительностью интересов, тяготением к некоторым видам занятий.

Есть «избранники судьбы», которые чуть не с пеленок, и при этом переживают немалые трудности в своей школьной и домашней жизни. И они нуждаются в том, чтобы кто-то встал на защиту их природных прав; жить полноценной, многообразной, счастливой жизнью, развиваться разносторонне, а не только в заданном судьбой, случаем направлении.

Здесь необходима дифференциация деятельности семьи, школы и УДО для гармоничного развития и воспитания одаренных детей.

Опыт показывает, что учреждения дополнительного образования обладают большими возможностями для применения современных технологий. В основе этих возможностей лежит добровольный осознанный выбор ребенком и его родителями того объединения, студии, кружка, в котором одаренный ребенок чувствует себя наиболее комфортно и в котором его способности реализуются наиболее полно. Отсутствие жестких рамок образовательных стандартов, возможность варьирования содержания занятий, исходя из интересов детей и пожеланий родителей, обусловливают стремление педагога к использованию личностно-ориентированных педагогических технологий.

Одаренные дети отличаются друг от друга и степенью одаренности, и познавательным стилем, и сферами интересов. Стремление этих детей к совершенству, склонность к самостоятельности и углубленной работе определяют требования к психологической атмосфере занятий и к методам обучения. Одаренных детей объединяет познавательная потребность, жажда нового знания, наслаждения от труда и творчества.

Для работы с детьми, имеющими признаки одаренности, создаются специализированные учреждения дополнительного образования:

математические, технические, музыкальные и т. д., а также летние лагеря;

их вовлекают в деятельность по интересам (кружки, факультативы и т. д.);

проводятся олимпиады, конкурсы, соревнования;

применяются междисциплинарный подход, интеграция программ, смешение обязательной и внеклассной работы;

углубленно изучаются те проблемы, которые выбрали сами учащиеся;

ускоренно проводятся программы, а также применяются индивидуальные программы, развивается умение самостоятельно работать;

развиваются продуктивное абстрактное мышление и высшее умственные процессы;

их обучают творческим методам работы;

поощряется результаты, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи;

поощряется движение к пониманию самих себя, сходства и различия с другими, к признанию своих способностей;

результаты работы оцениваются на основе критериев, связанных с конкретной областью интересов.

Говоря об одаренности, мы имеем в виду более высокую обучаемоеть и склонность к творческому познанию реального мира. При работе с одаренными детьми в педагогическом процессе выделяют следующие основные задачи:

способствовать развитию личности ребенка, ибо проявление одаренности имеют тесную связь с индивидуальным развитием личности;

довести индивидуальные достижения одаренного ребенка как можно раньше до максимального уровня на основе модернизации содержания и методов обучения, его индивидуализации и дифференциации;

способствовать общественному прогрессу, поставив ему на службу ресурсы дарования.

Начальным этапом работы является детальная диагностика одаренности, осуществляемая психологами образовательного учреждения. Проведение диагностики предполагает выявление учащихся различного типа одаренности, отслеживание их личностных успехов, составление индивидуального плана развития.

Непременными условиями диагностики является ее своевременность (на раннем этапе развития личности), многообразие (лишь рассмотрев парадигму параметров, можно судить о наличии или отсутствии какого-либо типа одаренности), последовательность (результаты диагностики должны находиться в процессе сравнительного анализа применительно к самому учащемуся, а не к «средним данным»).

Опираясь на полученные результаты, составляется «карта интересов», которая служит основой для определения приоритетных направлений в процессе расширения образовательного пространства учреждения дополнительного образования.

Осуществляется взаимодействие учреждения с различными отраслями науки, культуры и составляется основной этап работы по развитию одаренных детей.

Цель работы с одаренными детьми:

обеспечить максимальный эффект творческого раскрытия учащегося на пути индивидуального движения к успеху;

обеспечить существование взаимодействия «ученик-ученый», «ученик-научный сотрудник» и др.

способствовать расширению образовательного пространства учреждения дополнительного образования в целях эффективного развития интеллектуального потенциала учащегося.

При достаточном внимании к проявлению интеллекта и познавательным потребностям ребенка, а также с использованием взаимодополняющих методов диагностики можно выявить детей с незаурядными умственными возможностями. Для развития, обучения одаренных детей необходимо иметь представление об основных показателях и характеристиках раннего проявления способностей.

Критерии одаренности:

внутренне — психологическо — физиологический критерий арактеризуется развитостью, своеобразием протекания всех психологических и нервнофизиологических процессов (глубина, ясность, неординарность теоретического или образного мышления, свобода речевого самовыражения;

богатство творческого воображения);

нравственно-эстетический — выражается в формировании черт характера, личностных качеств, духовных стремлений и идеалов (или свойственны целеустремленность, настойчивость, упорство в достижении цели и др.);

деятельно-практические критерии конкретно выражаются в результатах творчества (чем выше качество, тем более сформировавшиеся являются способности, очевиднее талантливость, самый высокий уровень одаренности фиксируется тогда, когда способность к творчеству обнаруживается в конкретной деятельности сопровождается увлеченностью, твердою волею в стремлении к цели, органично соединено с простыми нормами человеческой красоты и нравственности, в поведении. Характеризуется успешностью и высоким качеством результатов труда.

Показатели:

быстрое понимание новых идей;

стремление к показанию, владение большим объемом общей информации;

наличие хорошей памяти, способность к размышлению, прогресс в школе;

способность выполнять трудные задания, наблюдательность, оригинальность;

применение необычной лексики, владение интеллигентной речью.

Методы работы педагога с одаренными детьми:

анализ деятельности одаренных детей;

диагностирующий контроль;

игра, наблюдение;

работа с родителями.

Задачи и действия педагога: представления на всех этапах свободы проявления творчества и оригинальности решения проблем; организация творческих и практических занятий; проведение индивидуальных консультаций и привлечение семьи к сотрудничеству в воспитании одаренных детей.

Одаренный ребенок в семье — ее гордость, Но часто одаренность ребенка в семье остается незамеченной. Особенно если это первый ребенок или если все дети одинаково талантливы. Однако не все родители гордятся своим ребенком.

Нередко они не хотят, чтобы он чем-то выделялся среди других детей. Таких родителей раздражает самобытность ребенка, и они всячески гасят его талантливость.

Но встречается и другая ситуация, когда родители «вымучивают» талант, стараясь развить небольшие или даже отсутствующие способности ребенка, истощая тем самым его физические и духовные силы, убивая детство. Немногие дети выдерживают такое насилие и оправдывают надежды тщеславных родителей. Расстроенное физическое здоровье можно поправить, но трудно восстановить здоровье духовное.

Родители замечают одаренность ребенка чаще всего по раннему развитию речи, употреблению сложных слов, раннему усвоению счета или чтения. У него цепкая память, быстрое восприятие и богатое воображение, он любознателен.

Задача родителей — вовремя заметить проявления талантливости у своих детей и создать условия для ее развития. При этом важно адекватно относиться к такому ребенку, не следует выделять его среди других детей, так как это может вызвать негативную реакцию с их стороны, а у самого ребенка могут развиться такие отрицательные черты характерна, как зазнайство, заносчивость, пренебрежение к людям.

Родителям следует учитывать также и то, что у разных детей разная энергия развития, и подчас отстающие в развитии дети впоследствии перегоняют своих более продвинутых сверстников. Здесь как всегда важно соблюдение меры: недопустимы ни чрезмерное давление на ребенка, ни самотек в его воспитании и развитии. Любовь к детям, чуткость и такт помогут родителям определить эту меру.

Ответственность в работе с одаренными детьми лежит не только на семье, но и на воспитателях детских садов, учителях, психологах, педагогах дополнительного образования, которые, представляя интересы государства и ребенка, помогают родителям в воспитании будущих ученых, деятелей культуры и искусства.

Часто родители, взяв на себя роль руководителя воспитательным процессом, свою ответственность понимают односторонне — как ответственность перед обществом за воспитание законопослушного и дисциплинированного гражданина. Большинству из нас и в голову не приходит, что на родителях лежит куда более серьезная ответственность — перед прошлым и будущим человечества: ведь именно родители всего лишь посредники между великой Матерью Природой и ребенком. Это она, играя, наделяет детей каким-либо талантом, а мы только средство воплощения ее каприза, и мы обязаны постоянно помнить об этом.

Возвращаясь к судьбам состоявшихся гениев, нельзя не сказать о том, что большинство из них стараниями родителей получило прекрасное образование, даже если семье приходилось идти на материальные жертвы. Но все эти усилия и жертвы были не напрасны, если бы сами носители таланта не обладали поистине железной волей, которая твердой рукой вела их к цели. Это устойчивое сочетание щедрой одаренности и непреклонной воли в прежние времена приводило современников к мысли об одержимости таланта дьяволом или еще какой-нибудь темной силой. Мы можем иронизировать над заблуждениями наших предков, но куда нам деваться от очевидных фактов?

И в наше время наблюдается та же закономерность. Пока она не объяснена, остается лишь принять такое объяснение: одаренность — это голос Природы, один из высших инстинктов, программа, заложенная в человека эволюцией.

Кстати, нельзя не сказать также о том, что большинство реализовавших себя в творческой деятельности талантов еще в детстве получили последовательную физическую закалку в семье. Даже исключения, такие, как Гете (он родился физически очень слабым, и только воля и четкая организация своей жизни позволили ему прожить долгую, насыщенную страстями, невзгодами и славой жизнь), подтверждают одну закономерность — таланту надо предоставить возможность проявить себя. Дальше все сделает сам талант: ведь говорит же народная Мудрость, что талантливый человек талантлив во всем. Итак, как выявить одаренность, как определить область его интересов, как правильно воспитать одаренного ребенка? Человеческая одаренность безгранична как в своем многообразии, так и в проявлениях.

Одаренность — это высокий уровень развития способностей человека в той или иной области деятельности. Различают одаренность:

социальную, иначе лидерскую;

художественную — музыкальную, изобразительную, сценическую;

психомоторную, определяющие исключительные спортивные способности;

академическую, которая проявляется в необычной способности к учению. Люди, обладающие этой способностью, обычно отличные специалисты;

интеллектуальную — это способность анализировать, мыслить, сопоставлять факты. В семье такой ребенок — умник и умница, а в школе — отличник. Среди интеллектуальных детей есть также, которые учатся на отлично только по одному — двум предметам и не успевают по другим;

творческую, которая проявляется в нестандартном видении мира и нешаблонном мышлении.

Помимо явной одаренности, очевидной для всех, кто окружает ребенка, встречается одаренность скрытая, которая не проявляется в тех или иных странностях ребенка; с такими детьми педагоги и родители обычно испытывают большие трудности. Среди таких детей, можно выделить:

фанатов, увлеченных каким-то одним делом;

лентяев, которые впитывают любую информацию, но не хотят ничего делать;

скромников — детей с заниженной самооценкой, стремящихся не демонстрировать себя;

невретиков или даже психопатов, которые постоянно вступают в конфликты в семье и с окружающими;

чудаков или странных — спокойных и мягких детей, не любящих конфликтовать.

Чтобы успешно выполнять свои воспитательные функции, семья должна обладать определенным воспитательным потенциалом. Это комплекс условий и средств, которые в совокупности составляют педагогические возможности семьи. Сюда входят: материальные и бытовые условия, численность и состав семьи, ее нравственный и эмоционально-психологический климат, уровень развития семейного коллектива, характер отношений между ее членами, трудовая атмосфера, жизненный опыт и культурно-образовательный уровень взрослых членов семьи, наличие свободного времени и характер организации семейного досуга; личный пример родителей, система и характер внутрисемейного общения семьи с окружающей средой; уровень педагогической культуры взрослых членов семьи; семейные традиции; особенности профессионального опыта родителей.

Суммируя все условия и средства воспитательного потенциала, следует выделить следующие основные ресурсные компоненты:

материально-бытовые средства и условия воспитания;

эмоционально-нравственный климат, характер межличностных отношений, стиль родительского отношения к одаренному ребенку;

педагогическая культура родителей.

Современная семья переживает сложный этап эволюции, во многом утрачивая прежние традиции, не успев сформировать новых устойчивых норм семейного уклада, меняет свои функции и структуру, приспосабливаясь к развивающему социуму. Многие достижения цивилизации затрудняют общение ребенка и взрослого. Современная цивилизация все более отделяется от условий, благоприятных для полноценного психического развития одаренного ребенка, все больше усугубляя изоляцию.

Тем не менее, семья одаренного ребенка во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Даже внешние, казалось бы, неблагоприятные условия развития (плохие бытовые условия, недостаточная материальная обеспеченность, неполная семья) оказываются в большей или меньшей степени безразличны для развития способностей. Как бы мы не рассматривали роль и вес природно-обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания (школы) на развитие личности и одаренности ребенка, во всех случаях значение семьи остается весьма значительным.

Опыт наблюдений за семьями особо одаренных детей позволяет выделить следующие особенности:

В семьях особо одаренных детей отчетливо прослеживается высокая ценность образования, при этом часто весьма образованными оказываются и сами родители. Это обстоятельство является благоприятным фактором, в значительной мере обусловливающим развитие повышенных способностей ребенка.

Главная, практически обязательная особенность семьи любого особо одаренного ребенка — повышенное, сравнительно с обычными семьями, внимание к ребенку, когда вся жизнь семьи сосредоточена на ребенке. Хотя такое внимание впоследствии может стать тормозом для его душевной автономии, однако именно оно, несомненно, является одним из важнейших факторов развития незаурядных способностей. Равнодушие со стороны родителей в воспитании одаренных детей может привести к тому, что духовно беспризорные юные интеллектуалы могут стать «мозговым центром» уличных банд. Получается, что оставлять без надзора, без надлежащего воспитания одаренных детей не более опасно, чем недоразвитых. Чтобы не допускать негативных последствий и рассогласованности в действиях родителей и образовательных учреждениях, желательно оптимально скоординировать усилия родителей и общественных институтов, оказывающих воспитательное воздействие на детей.