Повышение эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов

Актуальность исследования. В настоящее время военное образование выходит на новый уровень, что вызвано происходящими в стране и мире изменениями, связанными с достижениями науки и техники, развитием общественно-экономических отношений, политическими процессами. Реформирование и модернизация системы военного образования направлена на решение задачи повышения качества подготовки специалистов, «способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий"1. В настоящий момент значительно возрастает роль самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов, т.к. этот вид образовательной деятельности способствует развитию у них важных профессиональных качеств: инициативности, целеустремленности, ответственности за принятие решений, творческого мышления, способности к самообучению и самовоспитанию. В высшей школе внедряются Федеральные Государственные образовательные стандарты (ФГОС), в которых определен уровень компетентности, где самостоятельной работе отводится одно из приоритетных мест и выделяется на нее от 30 до 65% объема времени изучения дисциплины2.

Проведенное исследование выявило, что 35% курсантов имеют высокий уровень развития навыков организации самостоятельной работы, при этом значительная часть курсантов (20%) не заинтересована в развитии навыков данного вида учебной работы. Часть курсантов старших курсов (11%) считают самостоятельную работу не обязательной и выполняют самостоятельные задания нерегулярно и без желания.

Согласно ФГОС, обучение в вузе включает в себя две, практически одинаковые по объему и взаимовлиянию части — процесс обучения и процесс самообучения. Максимальный объем учебной нагрузки по дневной форме обучения не должна превышать 54 часов в неделю, из них объем.

1 Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации"/ - Раздел: «Цели и задачи образования" — «Российская газета» от 11 октября 2000 г.

2 См.: ФГОС ВПО — Официальный сайт Мин.обр. РФ — http://www¦fцosvpo¦ru/¦ 3 общих аудиторных занятий составляет не более 27 часов в неделю. Оставшаяся недельная нагрузка предполагает самостоятельную работу обучающихся, регулируемую и регламентируемую преподавателями вуза1.

Общий объем учебной работы слушателей и курсантов, включая самостоятельную работу, планируется из расчета не более 54 часов в неделю. Загрузка слушателей и курсантов всеми видами учебных занятий с преподавателем не должна превышать 36 часов в неделю. При обучении по программам высшего военно-специального образования на выпускном курсе она не должна превышать 30 часов в неделю. На учениях, в период полевых (морских) выходов, на занятиях в учебных центрах, на полигонах учебная работа с преподавателем планируется из расчета не более 46 часов в неделю, в период войсковой (флотской) стажировки и всех видов практики — не более 40 часов в неделю .

В планирование и организацию учебного процесса высших учебных заведений, в том числе и военных, вносятся значительные содержательные и структурные изменения, что обусловлено рядом причин:

Первое. В мире происходит экономическая революция, сравнимая по масштабам с промышленной революцией XIX века. Меняется способ производства — если в течение последних 200 лет работник «прилагался» к машинам, а средства производства поглощали основную часть капитальных затрат, то в «новой экономике» технологический процесс выступает как относительно универсальное средство производства. Это ставит Россию перед необходимостью обеспечить массовый уровень образования, соответствующий «новой экономике». Профессиональная школа должна.

1 Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (действующая редакция с изменениями до 24.04.2008 г.) — Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования, утвержденное Постановлением Правительства Российской Федерации от 14.02.2008 № 71- Инструктивное письмо Министерства Образования РФ от 27.11.2002 № 14−55−996ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений» http: //т о n. go v. ru/dok/fz/obr/3 993.

2 Приказ Министра обороны РФ от 12.03.2003 г. № 80 «Об утверждении руководства по организации работы высшего военно-учебного учреждения МО РФ» (Раздел II «Учебная работа» — п. 19) — «Российская газета» 29 октября 2010 г. 4 обучать современным и перспективным технологиям, способности их разрабатывать и осваивать в сжатые сроки.

Второе. Внедрение в учебный процесс новых информационных и педагогических технологий (дистанционное обучение, использование электронных учебников и учебных пособий, Интернет-сайты и т. д.) позволяет обучающимся в вузах, значительное количество учебных задач выполнять самостоятельно, получая достаточно качественные знания при значительной экономии времени и средств, реализуя при этом свой интеллектуальный и творческий потенциал.

Третье. На всех уровнях образования доминирует архаичная система трансляции знаний. Вопреки запросам общества и позициям современной педагогической науки преподавание построено на предпосылке «чем больше всевозможных знаний, тем лучше». Этот принцип в определенной мере работает при подготовке ученых, и именно в этой области отечественное образование наиболее конкурентоспособно. Но, с точки зрения подготовки к практической деятельности, оно во многом устарело и нуждается в радикальной перестройке содержания и организации в сторону ориентации на мобильность получения новых знаний и навыков, обеспечивающих продуктивное вхождение специалиста в новый технологический процесс и его активность.

Четвертое. Необходимость разработки универсальной образовательной системы особенно остро проявилась в период существенного расширения структуры высших образовательных учреждений (создание коммерческих вузов). В сложившихся условиях поливариативности выбора получения высшего образования, любой обучающийся в вузе не формально, а реально должен иметь возможность продолжить свое обучение в любом учебном заведении, как в России, так и за ее пределами. Этот процесс невозможен без формирования у обучающихся навыков быстрого и качественного самообучения на основе адекватной самооценки уровня общеобразовательной и специальной подготовки, способности проектировать свою учебно-познавательную деятельность.

Пятое. Активизация формирования профессиональных знаний и компетенций возможна лишь на основе устойчивой внутренней мотивации к повышению эффективности процесса самообучения, в основе которого значительную роль играет систематическая самостоятельная работа. Стремление к самосовершенствованию — личностное качество зрелого субъекта общества, показатель его готовности к выполнению общественно-значимой деятельности и реализации своего профессионального и творческого потенциала.

Анализ опыта самостоятельной работы курсантов военных вузов позволяет выделить ряд позитивных тенденций в ее осуществлении: 1) повышение внимания руководителей образовательных учреждений и структурных подразделений к проблеме научного обеспечения процесса организации самостоятельной работы курсантов- 2) изучение, анализ, обобщение и распространение передового педагогического опыта организации и контроля самостоятельной работы обучающихся в военных вузах- 3) осмысление и теоретическое обоснование важности самостоятельной работы в процессе формирования профессиональной компетентности военных специалистов- 4) повышение активности профессорско-преподавательского состава в использовании в образовательном процессе прогрессивных педагогических технологий, средств информатизации в обучении и др.

Исследование выявило и ряд негативных тенденций в организации самостоятельной работы курсантов военных вузов: недостаточная мотивация и подготовленность профессорско-преподавательского состава к совершенствованию самостоятельной работы (25%) — небольшой процент курсантов (35%) имеют высокий уровень развития навыков организации самостоятельной работызначительная часть курсантов (20%) не заинтересованы в развитии навыков данного вида учебной работычасть курсантов (11%) считает самостоятельную работу не обязательной и выполняет ее нерегулярно и без желаниянедостаточно сформированные критерии самооценки результатов самостоятельной работы и способности у обучаемых к поиску путей повышения эффективности выполнения заданий (42%) и др. 6.

Специфика профессиональной деятельности военнослужащего, обусловленная высоким уровнем требований к интеллектуальному, физическому и нравственному развитию личности, требует от него систематической работы по совершенствованию знаний, навыков и умений. В настоящее время наблюдается и усиливается противоречие между официальными требованиями, предъявляемыми к самостоятельной работе в высшей военной школе, и реальным ее уровнем.

Проблема повышения эффективности самостоятельной работы как важной составляющей процесса формирования профессиональной компетентности военных специалистов в научных исследованиях практически не рассматривалась. Отдельные аспекты самостоятельной работы исследовали в гражданских вузах — Е. В. Астахова, E.H. Беспалая, Г. Н. Диниц, H.A. Прохорова, М. В. Самардак, Н. В. Сметанина 1 и др. В военных вузах исследовали: проблемы активизации самостоятельной работы курсантов (С.А. Дочкин, З. Н. Калеева и др.) — организацию самостоятельной работы и самообразовательной деятельности курсантов (Г.Н. Гмызина, A.A. Дорофеев, о.

М.А. Крысанов, J1.A. Хамула, В. Г. Черемисина и др.) — педагогическое.

1 См.: Астахова Е. В. Активизация самостоятельной работы студентов технического университета в модульно-рейтинговом обучении: дис. .канд. пед. наук. — Кемерово, 2005; Беспалая E.H. Общепедагогические особенности организации самостоятельной образовательной деятельности студентов: дис. .канд. пед. наук. — Волгоград, 2004; Диниц Г. Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов: дис. .канд. пед. наук. — М., 2001; Прохорова H.A. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов: дис. .канд. пед. наук. — Казань, 2005; Самардак М. В. Дидактические условия активизации самостоятельной работы студентов: дис. .канд. пед. наук. — Новосибирск, 2004; Сметанина Н. В. Повышение эффективности самостоятельной работы студентов вузов: дис. .канд. пед. наук. — Москва, 2006; др. у См.: Дочкин С. А. Активизация самостоятельной работы курсантов военного вуза средствами новых информационных технологий: дис.. канд. пед. наук. — Кемерово, 2003; Калеева З. Н. Самоконтроль как средство активизации познавательной деятельности курсантов вуза: дис. .канд. пед. наук. — Челябинск, 2003; др.

3 См.: Гмызина Г. Н. Формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военных вузов: дис. .канд. пед. наук. — Ульяновск, 2009; Дорофеев A.A. Педагогическая технология дифференцированной организации самостоятельной работы курсантов: дис. .канд. пед. наук. — Орел, 1998; Крысанов М. А. Содержание и организация самообразовательной деятельности курсантов высшего военного института: дис. .канд. пед. наук. — Томск, 2009; Хамула Л. А. Организация самостоятельной работы курсантов с использованиием автоматизированного учебного курса: дис. .канд. пед. наук. — Воронеж, 2005; Черемисина В. Г. Организация самостоятельной работы курсантов 7 обеспечение и управление самостоятельной работой (В.Н. Зверев, Т.С. Ку-павцев, И.Р. Сташкевич1 и др.).

Однако подход этих исследователей реализовывался в рамках определенной педагогической технологии или научно-дисциплинарной области. Самостоятельная работа курсантов в современных условиях как целостный многофункциональный процесс, обеспечивающий качество профессиональной подготовки военнослужащих, на уровне кандидатской диссертации не рассматривалась.

В результате проведенного анализа научной и учебно-методической литературы, нормативных документов и данных практических исследований выявлено, что проблемы планирования, организации и повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов находится в центре внимания и требует дальнейшей разработки. Актуальность, теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная научная разработанность проблемы самостоятельной работы курсантов военных вузов в процессе формирования профессиональной компетентности обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Научная задача исследования заключается в обосновании процесса самостоятельной работы курсантов военных вузов и путей повышения его эффективности на основе компетентностного подхода к развитию навыков самостоятельного проектирования деятельности и творческого решения профессиональных задач.

Объектом исследования является самостоятельная работа в обучении курсантов военных вузов, а его предметом — сущность, содержание, структура и пути повышения эффективности самостоятельной работы курвоенного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла: дис. .канд. пед. наук. — Кемерово, 2008; др.

1 См.: Зверев В. Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью курсантов в вузах МЧС России: дис. .канд. пед. наук. — СПб., 2004; Купавцев Т. С. Педагогическое обеспечение самостоятельной работы курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России: дис. .канд. пед. наук. — М., 2004; Сташкевич И. Р. Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы курсантов высшего военного учреждения средствами ЭВМ: дис. .канд. пед. наук. — Челябинск, 1998; др. 8 сайтов военных вузов.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать сущность, содержание и структуру самостоятельной работы в современном образовательном процессе и путях повышения эффективности самостоятельной работы курсантов военных вузов.

Задачи исследования:

1. Обосновать научные и прикладные положения самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов.

2. Опытно-экспериментальным путем исследовать повышение эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов.

3. Выявить и внедрить педагогические пути и условия повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов.

Гипотеза исследования состоит в том, что на современном этапе развития военно-профессионального образования проявляется противоречие между официальными требованиями, предъявляемыми к самостоятельной работе в высшей школе, и неподготовленностью курсантов к данному виду образовательной деятельности. Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно путем активизации деятельности курсантов по проектированию самостоятельной работы в обучении, совершенствования самостоятельной работы на основе индивидуализации и дифференциации учебно-творческих заданий, развития мотивации курсантов к самостоятельной работе в целях формирования профессиональной компетентности.

Методологическую основу исследования составили общенаучные методологические подходы — диалектический, аксиологический, личност-но-социально-деятельностный, функциональный, системно-структурный, а также положения современной психологической науки о личности — факторах ее формирования и развития, социальной обусловленности педагогических явлений, педагогическом взаимодействии субъектов образовательного процесса.

Теоретические основы диссертации составили основные положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.), дидактики высшей профессиональной школы (А.Л. Айзенберг, С. И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин и др.). В выработке научных позиций большое значение имели теоретические выводы и положения о сущности и содержании самостоятельной работы в процессе обучения курсантов (слушателей), ее роли, значении, классификации видов и осуществлении контроля (A.M. Воробьев, В. Я. Макашов, Ю. Н. Уваров, Ю. Ф. Худолеев и др.), а также о методике организации процесса обучения в русле личностно-деятельностной и проблемно-деятельностной концепции (Б. Г. Ананьев, A.B. Барабанщиков, A.A. Вербицкий, J1. С. Выготский, В. Н. Гуляев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.). Основные положения и выводы диссертации обоснованы с учетом рекомендаций психологической науки: теории деятельности (Л.С.Выготский А. Н. Леонтьев и др.) — психологической теории личности (А.А.Бодалев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.) — теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.) — психологии индивидуальных различий и их развитии в деятельности (Е.А.Климов Б. М. Теплов и др.).

Методы исследования. Достижение цели, решение поставленных задач и проверка гипотезы осуществлялись посредством применения методов: эмпирических — наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, метод последовательной динамической оценки, экспертное оценивание, рандомизация, сравнение, педагогический эксперименттеоретические — анализ нормативных документов и литературных источников, обобщение, классификация, синтез научного материала, сравнительный анализматематические — ранжирование, статистическая обработка и др.

Исследование проводилось в ФГВОУ ВПО «Военный университет», Московском высшем военном командном училище (МВВКУ), Рязанском высшем Воздушно-Десантном командном училище (военный институт) в три этапа: подготовительный, основной, заключительный.

Подготовительный этап (сентябрь 2009 г. — декабрь 2009 г.) включал: сбор и изучение научной информации по теме исследования, обработку и систематизацию источников, разработку концепции исследованиявыработку критериев оценки эффективности самостоятельной работы курсантовподбор и подготовку контрольной и экспериментальной групп к работе.

Основной этап (декабрь 2009 г. — апрель 2011 г.) включал опытно-экспериментальную часть исследования по внедрению комплекса мер по повышению эффективности самостоятельной работы курсантов экспериментальной группы, изучение динамики изменений в контрольной и экспериментальной группе, корректировку системы мер педагогического воздействия и достижение поставленных целей и задач эксперимента.

Заключительный этап (май — июль 2011 г.) включал: проверку результатов исследовательской работы путем сопоставления исходных и полученных данных в контрольной и экспериментальной группеобработку и обобщение результатов исследованияуточнение теоретических выводов и практических рекомендацийоформление текста диссертации и подготовку автореферата.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено более 200 научных источников, в том числе более 50 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам самостоятельной работы студентов и курсантов военных вузов и смежным проблемам. Изучены и проанализированы: нормативные акты Министерства образованиия и Министерства обороны РФтребования ФГОС третьего поколения, проекты ФГОС по различным специальностяморганизационное и методическое обеспечение самостоятельной работы в образовательном процессе военных вузовматериалы заседаний методических советов и контрольных проверок, проводимых руководством учебного заведенияучебные планы по различным специальностямтематические планы и учебные программы по различным дисциплинампланы работы кафедр и факультетовопыт 50 плановых занятий по организации самостоятельной 1 работы курсантов. За весь период работы проведено более 30 групповых и 150 индивидуальных бесед с участниками образовательного процесса по вопросам организации самостоятельной работы обучаемых. Опрошено более 300 курсантов, более 100 преподавателей, заведующих кафедрами и других категорий сотрудников высших военно-образовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— осуществлен теоретический анализ различных подходов к самостоятельной работе курсантов военных вузов в отечественной педагогической науке и практике на разных исторических этапах;

— обоснована сущность, содержание и структура самостоятельной работы курсантов военных вузов на современном этапе;

— разработана и опытно-экспериментальным путем апробирована педагогическая целевая программа повышения эффективности самостоятельной работы курсантовопределены критерии и показатели оценки эффективности самостоятельной работы курсантов: организационныйсодержательно-методическийрезультативно-деятельностный;

— выявлены и обоснованы основные педагогические пути повышения эффективности самостоятельной работы: активизация деятельности курсантов по проектированию самостоятельной работы в обучении, совершенствование самостоятельной работы на основе индивидуализации и дифференциации учебно-творческих заданий, развитие мотивации курсантов к самостоятельной работе в целях формирования профессиональной компетентности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выявленные различные подходы к пониманию и трактовке самостоятельной работы в обучении как: «самостоятельной деятельности или труду" — основе учебной деятельности курсантов, одному из основных методов организации познавательной деятельностиформе обучения, элементу структуры различных видов занятийсредству обучения и воспитаниясложному многофункциональному процессуприему педагогического взаимодействия- «сложному дидактическому образованию».

2. Обоснованная сущность самостоятельной работы как целенаправленного и организованного вида образовательной деятельности, обеспечивающего формирование высокого уровня профессиональной компетентности военных специалистов на основе развития и совершенствования у них теоретических знаний и практических навыков в соответствии с современными требованиями.

Содержание самостоятельной работы курсантов военных вузов, включающее совершенствование подготовки по направлениям будущей военно-профессиональной деятельности и личностное развитие курсантов, их подготовку к практическому решению учебных и боевых задач.

Структура самостоятельной работы, включающая: цели и задачи самостоятельной работы в процессе обученияфункции данного вида образовательной деятельностисубъекты и объектызакономерности и принципы, на которых базируется взаимодействие субъектов в ходе самостоятельной работыпротиворечия, разрешение которых способствует повышению эффективности самостоятельной работы в обученииметоды, формы, приемы, средства организации самостоятельной работырезультаты, определяющие уровень выполнения самостоятельных заданий и их качество.

3. Разработанная и экспериментальным путем проверенная педагогическая целевая программа повышения эффективности самостоятельной работы курсантов военных вузов, содержащая основные теоретические и прикладные позиции в виде комплекса мероприятий, осуществляемых по трем направлениям: совершенствование организации и содержанияповышение качества методики самостоятельной работы в обучении курсантовформирование и развитие мотивации к самостоятельной работе.

Экспериментально апробированные критерии и показатели оценки эффективности самостоятельной работы курсантов: организационный, включающий показатели: развитие знаний, умений и навыков самостоятельной работыразвитие навыков планирования и самоорганизациисоответствие качества выполнения задания намеченным целям и задачамспособность к самоанализу и адекватность самооценкисодержательнометодический, включающий показатели: соответствие дидактических и.

13 методических приемов и средств целям учебной дисциплиныпрофессиональная направленность учебно-методического комплекса дисциплины и заданий для самостоятельной работыкачество содержания компонентов учебно-методического комплекса дисциплиныреализация творческого компонента в процессе проектирования и выполнения самостоятельной работырезультативно-деятельностный, включающий: понимание роли и значения самостоятельной работы в ходе учебной деятельности (целеполагание) — развитие профессиональной мотивацииразвитие мотивации достижения успехавзаимодействие с участниками образовательного процесса.

4. Выявленные и обоснованные экспериментальным путем основные педагогические пути повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов: а) активизация деятельности курсантов по проектированию самостоятельной работы в обучении, условиями которого являются: изучение нормативной документации, развитие умений и навыков самостоятельной работы у курсантов, создание эффективной модели взаимодействия, совершенствование у курсантов навыков планирования, самоорганизации и результативно-оценочной деятельностиб) совершенствование самостоятельной работы на основе индивидуализации и дифференциации учебно-творческих заданий при следующих условиях: совершенствование содержания учебно-методического комплекса дисциплины с учетом индивидуального и дифференцированного подходаусиление творческого компонента учебных заданий для самостоятельной работы курсантоввыработка оптимальных требований и критериев индивидуальной и групповой самостоятельной работы курсантовиспользование активных и интерактивных методов и форм в обучениив) развитие мотивации курсантов к самостоятельной работе в целях формирования профессиональной компетентности, условиями реализации которого является: проведение систематического мониторинга развития мотивации учебной деятельностисовершенствование целевых ориентаций в учебной деятельностиразвитие интереса курсантов к самостоятельной работе в обученииформирование у курсантов психологической установки на высокий уровень компетентности.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи повышения эффективности самостоятельной работы в обу.

14 чении курсантов военных вузов путем создания условий для развития образовательной среды, способствующей формированию профессиональной компетентностив уточнении теоретических положений самостоятельной работы в обучении курсантовв обосновании и разработке основных путей повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантовв обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы при анализе психолого-педагогических явлений и процессов, характеризующих элементы образовательного процесса военных вузов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование процесса формирования у курсантов военно-профессиональной компетентности и реализацию государственных требований к ней. Педагогические пути и условия повышения эффективности самостоятельной работы курсантов, сформулированные практические рекомендации могут быть использованы в образовательном процессе военных вузов. Научно-прикладные положения результатов исследовательской работы могут служить базовой основой для дальнейшей разработки и развития методики самостоятельной работы курсантов военных вузов, а также студентов гражданских высших учебных заведений.

Достоверность полученных результатов исследования обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, комплексных и функциональных компонентахиспользованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с концепцией и логикой построения. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования в учебный процесс осуществлялись путем проведения эксперимента, предусмотренного педагогической целевой программой повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов, в трех высших военных учебных заведениях. Концептуальные положения исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях ПМК вузов и кафедры педагогики ФГОУ ВПО «Военный университет», межвузовских научно-практических конференциях и семинарах. Основные идеи и положения работы докладывались на конференциях, семинарах и отражены в ряде публикаций автора, в том числе в журналах, рекомендованных ВАК.

Основные идеи и положения работы отражены в 5 публикациях автора общим объемом более 2,5 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Глава I. Теоретические и прикладные положения повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование эффективности самостоятельной работы курсантов военных вузов. Глава III. Педагогические пути повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов.

Выводы по главе. Материал, изложенный в данной главе, позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Процесс подготовки военных специалистов имеет свои особенности, которые нельзя не учитывать при организации и проведении самостоятельной учебной работы. Для ее эффективности необходимо: планировать и осуществлять самостоятельную работу по научно разработанной методике, обращая серьезное внимание на структуру и содержание самостоятельных учебных заданийсистематически анализировать и совершенствовать содержание учебно-методического комплекса, вносить необходимые изменения в соответствии с требованиями нормативно-правовой документации, образовательного стандарта высшего профессионального образования на основе индивидуализации и дифференциации учебных заданий, усиления их творческого компонентаосуществлять учебную деятельность, направленную на развитие знаний, навыков и умений самостоятельного учебного трудаспособствовать совершенствованию у курсантов навыков планирования, самоорганизации и самоконтроля познавательной деятельности.

2. Для активизации самостоятельной работы в обучении необходимо сформировать положительное отношение к самостоятельной работе как одному из основных методов профессионального развития в период обучения.

3. Необходимо развивать у курсантов общественно-значимые качества, стремление к достижению высоких результатов в жизни и профессии, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию.

4. Преподаватель должен рассматривать преподаваемую дисциплину с позиции ее значимости, способствовать выработке у курсантов стремления к высокому уровню профессиональной компетентности.

5. Большое значение необходимо уделять изучению основных факторов, повышающих эффективность самостоятельной учебной работы, проводить исследования и выявлять наметившиеся проблемы с целью их решения на основе развития устойчивого интереса и мотивации к самостоятельной образовательной деятельности.

6. Основными направлениями деятельности преподавательского и командного состава по организации самостоятельной учебной работы являются: изучение индивидуальности развития курсантовобучение курсантов методам и приемам самостоятельной работысоздание необходимых условий для эффективного осуществления самостоятельной работыформирование в коллективе благоприятного морально-психологического климатапланирование и организация индивидуальной работы с курсантами, совершенствование процесса педагогического взаимодействия на основе индивидуального и дифференцированного подхода.

7. В ходе самостоятельной работы у курсантов формируются и развиваются важные личностные качества, образующие психологическую основу I личности будущего офицера — целеустремленность, трудолюбие, выдержку, умение работать в команде, быстроту и твердость в принятии решений, творчество мышления.

Практические рекомендации.

В целях дальнейшего повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов рекомендуется:

1. Органам управления военным образованием: предложить разработанную автором диссертационного исследования педагогическую целевую программу повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов для внедрения в высших военно-учебных заведениях (см. прил. 1) — разработать нормативные документы, регулирующие деятельность военных вузов по обеспечению условий, способствующих повышению эффективности самостоятельной работы курсантов (см. § 2,3 главы 3 текста диссертации).

2. Высшим военным учебным заведениям: проводить мониторинг уровня подготовки курсантов к самостоятельной работе в обучении, развития у них мотивации к данной форме познавательной деятельности (см. прил. 2,3,4,7,8,9) — совершенствовать педагогическую подготовку профессорско-преподавательского состава по вопросам планирования и организации самостоятельной работы в соответствии с современными требованиями, предъявляемым к компетентности военных специалистов (см. § 1 главы 3 текста диссертации);

— внести коррективы в учебно-методические комплексы дисциплин в целях эффективного использования активных и интерактивных методов обучения, реализации положений об индивидуализации и дифференциации учебно-творческих заданий и развития мотивации курсантов к самостоятельной работе в обучении (см. § 2 главы 3 текста диссертации, прил. 7,8);

— при оценке эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов использовать критерии и индикаторы их проявления (см. § 2 главы 2 текста диссертации).

3. Курсантам военных вузов:

— формировать представления о требованиях нормативных документов к уровню общей и профессиональной компетентности по профилю специальности (см.§-1 главы 3 текста диссертации);

— активно использовать информационно-методический потенциал вуза в формировании профессиональной компетентности (см.§-3 главы 3 текста диссертации);

— совершенствовать в процессе обучения общую и профессиональную культуры, развивать творческие способности и социально-общественную активность (см.§-1,2,3 главы 3 текста диссертации).

Результаты проведенного исследования определили перспективные направления дальнейшей разработки данной научной проблемы: развитие творческих способностей курсантов в процессе самостоятельной учебной работыактивизация самостоятельной работы обучаемых в условиях использования блочно-модульной системы обучениятехнология совершенствования самостоятельной работы курсантов в образовательном процессе вуза.